初中历史高效课堂心得体会

1、初中历史高效课堂心得体会初中历史高效课堂心得体会1自从我校推行高效课堂教学以 来，我认真聆听了一些教师的高效课堂教学，使我深感触动，因 而亲自实践到高效课堂中来，经过一段时间的探索、思考，我深 深体会到：1、兴趣是历史高效课堂的前提学生是学习的主体，兴 趣是高效课堂的前提，学生对所学内容感兴趣，才会兴趣盎然地 参与到学习中，才可能提高学习效率。高效课堂的理念是“知识 的超市，生命的狂欢”，教师要合理利用多媒体教学，让历史 “活”起来，让学生“动”起来，用多媒体把文字、图片、视 频、声音、动画等集于一体，通过声、光、形、色、音等多种信 息作用于学生，使学生从视、听等多方面感受历史，了解历史， 发

2、现历史，掌握历史规律。一节课的成功之处在于，设置一个个 问题情境，引导学生自我实验探讨，生生相互讨论交流，分析形 成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制， 广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充 满了生机和活力，使学生在学习中完全成了自我锻炼，互助研 究。使历史课堂教学充满生机与活力，一定会激发学生学习的欲 望，让学生在快乐中学习，学习就是高效的。2、主动是历史高效 课堂的保证在历史课堂上要处理好以学生活动为主，教师要做到 适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关系。学生的能 力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习 的主人，任何高明的教师

3、也无法代替。为此，教师应充分掌握学 生的学情，精心设计学生的活动学案，激发学习兴趣，启迪学生 智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资 料、动脑思考、合作探究、自我展示、及时反馈信息、及时调 控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。另 外，给学生创造一个愉快的学习环境，是历史课堂切入点。人才 的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几 把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的 方法和改造社会的能力。为此，在教学设计中教师需要深入钻研 教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建 一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，

4、让所有的学 生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可 能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积 极思考，主动探索，实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、 音乐动画、网上查寻、问题答辩等，学生在学习中得到审美的快 感，从而兴趣盎然的学，汲取知识，发展智力、培养能力，提高 素质。其次，要不时地创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到 学习“甜头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主 动学习的习惯，发展学生的创造力。3、人文是历史高效课堂的内 涵教育要培养一代人的精神，必须先使历史进驻个人，使个人从 历史中汲取养分。历史教学承载了历史知识的传递，更重要的承 载了个

5、人及民族精神的塑造。学生在历史课堂这方天地中不仅要 完成他们的学习生活，更重要的是要完成他们生命的一段历程， 享受这段生命历程中的情感生活，经过这段生命的历程，他们应 当变得成熟，丰富、热情、善良、富有情感和人性，而不是相 反”历史课和其他学科有着不同的特点，它是一门人文学科，课 堂上不仅仅是传道授业解惑，而且对学生的人文思想、人文精神 有着熏陶和启迪作用。教师要树立“以人为本，教师引导”的教 学理念，在历史课堂让学生学习历史时不仅仅是为了获取历史知 识，更要通过历史知识的学习来接受人文精神、人文思想和科学 的思维方法，提高思维能力、锻炼意志品质。这才是真正的高 效。4、高效是历史高效课堂的目

6、标：只有有效、实效、高效的课 堂教学，才能让学生学有所得，学有所感，学有所悟。脱离“高 效”，一切教学都是徒劳的，一切口号都是苍白的。反思自己传 统的教学方法：在教学过程中，学生预习流于形式目标不明确。 学生“课上”除了听讲还是听讲，“课下”除了做作业还是做作 业。学生课堂上“精力流失率”较高，“题海战术”学生成了“做题机器”，教书和与育人冲突，学生个性发展和全面发展冲 突，素质教育与及格率冲突,”，遇到了很多困惑，课堂怎样才能高 效？怎样调动学生学习的热情？怎样培养学生的学习能力？在高 效课堂中教学理念的指导思想是：让学生“学会”与“会学”。“学会，与“会学，是历史课的基本要求。如何处理好“

7、学会” 与“会学”的关系，是历史课堂教学的灵魂课堂教学的每个行 为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理 解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活 动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、 解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提 供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视 频，激励回忆，讨论总结、练习、反馈信息、迁移应用等，学生 应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学 会了思考: 学会了应用。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌 握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。这才是 真正的高效。总之

8、，高效课堂，教得要轻松，学得要愉快，情感 要得到升华，智慧要得到提高。初中历史高效课堂心得体会2在 我们初中历史课堂的教学实践中，“低效”是课堂教学中经常出 现的一大难题。课堂的低效导致学生厌学、教师也厌教，教师教 得很苦，学生学得很累，使得原本生动有趣的历史课堂变得毫无 乐趣和生气，学生没有得到应有的发展。因此，探索、构建高效 课堂是提升我们初中历史课堂教学水平的必由之路。那么，如何 构建历史学科的高效课堂？ 一、师生关系融洽化前苏联著名的教 育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，教育教学质量 的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？课堂 教学质量的高低很大程度上取决于课堂

9、之中及课堂之外师生关系 的好坏。课堂效果反应了师生关系，融洽的师生关系有助于创造 和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。教师要做 学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心 健康，体谅他们学习中的难处，尊重学生的思想，善于激励他 们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效 果，否则产生负效益。在历史课堂教学中，面对生源质量的参差 不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对 成绩较差的学生，教师的态度要慎重、委婉，不能放弃对他们的 努力；教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信 心；给他们介绍一些好的学习方法，和他们建立一种融洽的关 系

10、。师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配 合老师的教学，从而使教与学的活动得到良好开展，取得较好的 学习效果。二、目标设置合理化课堂教学目标的设置要切合实 际，符合学生发展需要。教学目标的制定要适应于学生的发展状 况，使目标处于学生的“最近发展区”。教师在设置三维教学目 标时，首先要研究课标，准确理解课标要求，根据课标要求再把 握教材，分析挖掘教材，找准“课标”与“教材”对教学目标的 要求；其次要从学生的实际出发，要适合学生的学习需求，目标 应明确具体，而且可操作、能达成。在教学目标的设计上不要追 求面面俱到，显得冗长繁多，难以实现。最后还要根据学生的差 异性制定分层目标，关注弱

11、势学生，从最后一名学生做起，只有 人人都获得进步和发展的课才是高效的课。三、课堂教学情景化 高效课堂教学结构应该是“在情景中展开，在活动中推进”。历 史知识有过去性的特点，历史又不能再现，更不能重演，这就需 要教师创设多种教学情景，让历史课堂教学情景化。教师要运用 或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多 媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、 逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的 注意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历 史，想出多种办法拉进逝去的历史与学生之间的距离，来保持学 生的兴趣。四、教学内容问题化古人就有“不俳不

12、启、不愤不 发”之说。高效课堂的教学内容必须问题化，即把学习知识的过 程变为分析和解决问题的过程。问题是教学的起点，又是教学的 归宿，要在知识的关键点、能力的增长点和德育的渗透点设计一 些有价值的、综合拓展等方面的问题。当然也不可过度设问、泛 泛而问或无疑而问，因为过犹不及、无效提问会大大削弱教学的 有效性。教师设计问题要具有探究性、开放性、贴近学生的实 际，真正使教学内容问题化、问题答案要点化、要点内容条理 化。初中历史高效课堂心得体会3高效课堂教学策略的研究，是 古往今来所有教师研究的共同课题。如果课堂教学结构紧凑严 谨，方法适合初中生学习特点和学习要求，就能提高教育教学质 量，就能为培养

13、高素质人才奠定坚实的基础。作为初中历史教 师，也应自觉探索历史课堂教学的高效策略问题。笔者在这方面 通过学习借鉴江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，并结 合初中历史课堂教学实际，在学习、实践、探索中总结了几点， 期望与同仁共同探讨适合初中历史教学高效策略的话题。一、课 前预习，自学设疑教师每上一节课，课堂上需要传授的知识和信 息，先要请学生课前自学教材，或请学生搜集资料。预习时，教 师可以列出一些思考题，让学生从教材中找出答案，找不出答案 的要特别留意做上记号，或找同学探讨，或查阅资料，仍然解决 不了的待课堂解决。课前预习目的是对以往知识储备进行整理加 工，并在自学教材中获取新的信息，或在

14、搜集资料中归纳整理， 将旧的知识经验与新知识结合，形成新的知识储备。学生课前预 习处理得好，课堂教学效果就好。通过预习，能够培养学生自学 能力、观察能力、思维能力、解决问题能力以至于归纳总结能 力。我们的历史教学要充分挖掘学生的兴趣之源，发展学生的思 维，提高学生分析问题和解决问题的能力，要鼓励和培养学生在 自学中“设疑”。如果一味地只是教师设疑，学生容易产生依赖 性，久而久之他们的主动性将会丧失殆尽，其思维能力的发展也 将受到束缚，最终会变成被老师牵着线的“风筝”。只有让学生 学会自己设疑，才能真正主动地学习，在自我设疑、自我辨析中 掌握知识与能力、过程和方法。二、交流互动，解决问题课堂教

15、学的最大优越性就是师生可以广泛的交流讨论，在互动中使每一 个学生的知识集中起来，发挥课前预习的实际效果，让学生的知 识潜能最大的再现，集中大家的智慧讨论解决所有预习中的疑难 问题。交流时，让大家畅所欲言，各抒己见，必要时教师可以稍 作点拨。教师要让学生有一个充分展示自己才华的机会和平台， 或许学生在预习时所发现的问题，某些真知灼见即便是老师也自 愧不如，这时教师要充分肯定，及时鞭策；当然也可能出现没有 问题或见解浅显之类的现象，教师不得讥笑，应正确引导。交流 互动环节，需要教师彻底转变观念，放下权威，下大力气激发培 养学生合作交流的意识和能力。在全班交流时，要确保发言人的 发言能代表本组成果，

16、形成“想说”、“会听”的良好局面，让 学生体验到：表达给大家听是一种享受，得到大家的评价是一种 进步，质疑同学的发言是最大的收获。惟有这样日积月累，教师 才得以解放，学生才得以发展，一言堂才变成真正意义的群言 堂，学生才会有收获，有发展，有提高。三、引导点拨，深化认 识课堂教学中的点拨，被喻为培养学生创新思维、创造能力，使 学生获得正确学习方法的“点金之道”，“点”就是教师对学生 要善于启发诱导，使之获得认识问题的正确方法；“拨”是教师 拨开学生思维的迷雾，拨正学生认识问题和解决问题的思路。在 课堂上，教师的责任就是引导和点拨，即在学生实在回答不出来 的时候再进行释疑。教师点拨起一个层层深入的

17、作用，即由浅入 深，由表及里，由低到高，由简单到复杂，由容易到困难，将认 识逐渐引向深入。因而，课堂教学中，我们要善于“点拨”，讲 究方法。方法一、顺势诱导，逐渐深入。课堂教学中常出现这种 情况，教师提出问题后，学生也能答出一二，且思考方向正确， 但认识深度不够，这时，教师就应该在肯定学生认识方向的基础 上启发诱导，顺势点拨，使其认识更系统深入。方法二、搭阶 梯，点迷津。当学生遇到难度较大问题而感到束手无策时，教师 应在认识陡坎上造阶搭梯，适时地扶一把，指点解决问题的思路 和方法，从而开启学生思维的窍门。方法三、归谬正误，转变认 识。当学生对一个问题产生错误认识时，教师如果只是简单地予 以否定

18、，难以使学生信服，且易产生逆反心理。这时，就应指出 学生认识错误的根源所在，使其幡然醒悟，转变为正确的认识。 四、训练操作，反馈矫正任何一种学习不通过亲自动手都是不牢 固的。有人认为，教师就是在讲台上向学生宣讲，将知识传授给 学生即可，学生接受了就完事大吉、高枕无忧了。其实，这是一 种错误的行为，课堂教学的主要目的和主要方式是让学生积极地 训练，让他们动手操作，在主动训练中获取知识和能力。只有训 练才能培养能力，不练就不能提高能力，不练就掌握不了知识， 就不能加深印象，就达不到提高能力的目的。练要有一定的方法 和步骤，教师要精选训练题，采用那些以一当十有代表性的题， 教师要在必要的时候告诉学生

19、怎样练习、怎样操作。当堂的训练 任务当堂完成，千万不要放在课外，那种课内损失课外补、课堂 松松垮垮课外紧紧张张的做法要彻底改变。因此，教师在课堂上 要精讲多练，一环扣一环，不浪费一点时间，不多说一句空话， 争取做到字字千金，不让学生感到厌倦和烦躁。因为学生知识基 础、理解能力有差距，难免会有好差之分，因而反馈就显得十分 必要。反馈是教师和学生的双向交流，是落实师生互动、生生互 动的过程，教师要把控全局，保证交流的渠道畅通，互动迅捷， 效益颇丰。特别是对学生的问题和偏差，要及时矫正，当然对有 争议的问题或没有定论的知识允许学生有不同的见解，教师不要 强作结论。五、拓展思维，迁移延伸课堂教学中知识

20、的延伸与拓 展是一节课的点睛之笔，是创设悬念、激发兴趣，培养学生逻辑 思维能力、创新能力、实践能力等多方面的关键所在。之前，教 师在操作训练时选择精深的有代表性的练习题让学生去做，要提 醒学生在做题时一定要使自己在潜意识中有知识迁移，举一反 三，触类旁通的能力，并且有以此题为范例进行创造的意识和能 力，使之养成习惯，这时课堂目标就初步达成了。在课堂上学生 学得了一定的知识，通过训练操作巩固了知识，智力也得到了开 发，但这远未达到课堂教学实现了培养人才的终极目标。因为这 离知识的迁移、能力的最终提高还有一段检验、巩固、提高的距 离，而要使课堂上的所学东西运用到实践中去，运用到其他各领 域中去，这

21、还需要一个再提高再创造的过程。要让历史走进学生 生活，让学生感悟历史，让学生成为历史的参与者，立足于由近 及远的认知规律，从学生的生活出发，视野从身边扩展到全方 位。只有让学生感觉到历史的真实，他们才会产生了解历史的欲 望。因此，用直观的图片和易懂的资料、还有结合当地历史意义 的乡土资源，来增强学生的感性体验，从而再度拓展思维，达到 知识迁移延伸之终极目标。只有这个目标达到了，培养人才的任 务才能说基本完成。知识迁移需要教师的科学引导和学生的刻苦 训练。综上所述，对历史课堂教学高效策略的探索研究，应该贯 穿在历史教学的课内课外，落实在学生认识历史的方方面面，而 课堂教学改革显得尤为重要，其中的

22、每一个环节都应该精心策 划，需要教师有高度的责任心和意志力，有先进的教育观和质量 观，有灵活的教学方法和先进的教学手段。只要我们主动担负时 代赋予我们的重任，以培养高素质人才为目标，以满腔的热忱和 聪明的智慧，积极而扎实从事课堂教学改革，才能探索出适合自 身实际的高效课堂教学策略，真正实现教育教学质量的全面提 高。初中历史高效课堂心得体会4我们参加了在费县杏坛中学举 行的初中历史高效课堂教学研讨会。通过这次活动，我深切体会 到了自己在平时教学中存在的问题，明确认识到在今后的历史教 学中应改进的地方。会议上，听了三位老师的公开课，四位老师 的典型发言及经验材料交流。另有沂蒙名师临沂十中的范奉华老

23、 师的精彩的导教报告。教研室张主任做了精彩点评和总结。他们 都从多个角度阐述了对高效课堂的构建。历史课如何吸引学生， 让学生轻松愉快的学习，解决问题的最好方法在于课堂，要向四 十五分钟要效益。那么，如何提高历史课堂教学的效益呢？ 一、 认真备课是构建高效课堂的前提。三位老师的课都做了精心准 备，符合三五x理念，充分考虑到三维目标的统一，理念新，线 索清晰，注重创设情境。特别是两节复习课运用了复习学案教 学，加大课堂容量，提高学习效率，注重实效性。二、精心的导 入设计。导语即课堂教学的开场白，是引导学生登上知识宫殿的 台阶，是开启学生兴趣闸门的金钥匙。导入的设计能从一开始就 抓住学生的注意力，启发学生自始至终地围绕导入留下的悬念， 积极思考是关系整节课效果的首要问题。三位老师的课导入简 洁，尽量针对学生感兴趣的问题作为切入点，注重用热点导入， 快速有效的把学生带入学习情境。正确巧妙地导入新课，可以激 发学生强烈的求知欲望，引起浓厚的学习兴趣，起到先声夺人的 效果，为课堂教学打下良好的基础。三、编