浅谈如何加强学困学生的学习辅导

1、1浅谈如何增强学困生的学习辅导学困生因为家庭、社会、学校等原因，加上自身的缺陷，如果 仅靠课堂集体教学，他们和其他学生的差别会越来越大， 教师只有增 强对他们的学习辅导， 才能树立他们的自信心并健康发展。 作者认为， 这种辅导是形成性的， 理应随着教学过程持续实行学习辅导， 尤其要 抓好课前、课中、课后和小单元等环节的学习辅导。一、课前铺垫辅导 学困生因为前面学习的知识技能掌握不好，或因为学困生认知速 度较缓慢，接受知识有困难，或因为新课中知识点较多，难度大等原 因，这都需要教师给以辅导协助。教师要更多注重学困生，估计他们在学习中可能遇到的困难，充 分作好课前铺垫。平常，教师都习惯于课堂上用3

2、5分钟复习旧知 识，以旧引新，这对于学习成绩好的学生，能起到铺垫作用，但对学 困生往往是不够的， 教师对这个部份学生不但要辅导预备的知识， 必 要时还要实行预备技能的训练，同时还要预估他们在学习中可能会遇 到的困难。比如，我在上二年级下册玩具柜台前的孩子一课时， 因为这是一篇阅读课文， 文章篇幅较长， 学困生在课堂有限的时间里 难以跟上进度。 为了降低他们在课堂上阅读的难度，我在课前要求他 们查字典、词典解决自己弄不懂的字、词，在课本上给字、词注上拼 音，再把课文朗读几遍。做了这些铺垫后，加快了学困生学习新知识 的进度，提升了他们学习的有效性， 整堂课他们兴趣盎然， 学习轻松， 知识掌握情况让

3、我觉得欣喜。二、课中即时辅导 学困生因为感知方面的障碍，智力的缺陷，其它同学能理解、掌 握的问题，他们常会感到困难，影响了他们的学习进度。教师在上课时要适时给予学困生鼓励和注重，让他们产生想学好 的动力。于是“老师知道你已经努力了，回答错也没相关系，你在老 师心里是好样的！”“你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢 问和敢辩，希望你继续保持下去。”这样的语言经常挂在我的嘴边。 正是这样他们不再因为回答错误而不敢举手了， 他们能站起来回答问 题了。其次，教师应考虑到这些学生的特殊需要，给一些辅助性的提纲 或问题，为他们提供一些学具或辅助材料。 如我在执教一篇阅读材料 亮亮时，为学困生编了一组辅

4、助性问题：妈妈让亮亮洗手，亮亮 表现怎么样？饭前为什么让亮亮洗手？妈妈没洗手去拿饭吃， 被亮亮 看见，亮亮是怎么做的？以后应该怎样做？这些问题既能协助学困生 增强对课文的理解，又有助于他们把学到的知识应用到日常生活中， 培养他们的生活自理水平。最后，在各个教学环节中，教师一定要即时检查了解学困生听清 楚了没2有？看清楚了没有？是否已理解、 掌握了，即时给以辅导协助。三、课后巩固辅导。 课后，学困生往往对课堂上教师教学的内容掌握不那么清晰，作 业速度较慢，学习上出现种种困难， 这时要即时对他们实行课后辅导。1、发挥教师的主导作用，增强学困生课后辅导 教师对学生有针对性的课后辅导，能起到事半功倍的

5、效果。我对 个别书写差的学困生，手把手教他们写字，描字帖；对朗读差的学困 生，我一句一句地教他们朗读课文；作文差的，我一点一点地当面给 他们批改作文，还从学校图书室找来了一些适合他们读的书，如格 林童话、小学生作文选、爱的教育等送给他们读，并和他 们一起交流读书体会， 试着写些简单的读书笔记， 逐步提升他们的阅 读与写作水平。 针对学困生书写慢、 潦草， 读书不流利， 背书慢等特 点，我布置作业也有所侧重：作业量相对减少，以朗读、练字为主， 只背诵一些最基本的最重要的段落。这样，他们学习兴趣增强了，自 信心提升了，学习也更快乐了。2、发挥助学伙伴的“结对帮扶”作用，落实学困生课后辅导 学困生的

6、学习辅导是一个长期的过程，单靠教师的力量是不够 的，这就需要充分发挥助学伙伴的作用。助学伙伴同学困生之间“一 对一”的帮扶， 能让课后学习辅导落到实处， 收到“一帮一， 一对红” 的效果。如我班的张某课后学习出现了困难， 我挑选了责任心很强的 李某对她实行“一对一”帮扶活动，让他俩同桌，让优秀学生做学困 生的“小老师”，协助她听写，指导她背诵，教她写作，督促她认真 完成作业。 教师还指导助学伙伴一起制订辅导的计划，落实辅导的时 间，指导他们辅导的方法， 并即时了解他们辅导的进度和辅导的效果， 提升了辅导的质量。3、发挥家长辅导作用，巩固学困生课后辅导 通过多种方式，与家长沟通，家校合力，为学生

7、营造良好的成长 环境，能够巩固学困生课后辅导的成果，促动学困生健康成长。如我 所教的2003级的李某，家庭作业完成质量差，更说不上对新知识实 行预习，对旧知识实行巩固复习。 我通过家访了解到他的父亲有酗酒、 打牌的恶习，根本不管理孩子，母亲外出音讯全无。我积极与李某的 姥姥和舅舅联系，争取他们的协助，说服他姥姥把孩子送了辅导班，逐步培养孩子认真刻苦的学习习惯。 我还同李某的舅舅与该生家长谈 心，劝他少喝酒，少打牌，多管管孩子。通过努力，他们对孩子关心 多了，他父亲能抽时间陪孩子了，也能检查孩子的作业了。后来他父 亲还主动到学校了解孩子的情况。通过努力，我惊喜的发现，李某对 同学的辅导不再抵触，

8、作业书写质量明显好转，学习成绩直线上升。3四、小单元针对辅导 学困生所学的知识容易遗忘，技能也不巩固，所以每个小单元都 要协助他们将知识理成体系，实行小单元检测，并根据检测情况，有 针对性地实行辅导。 相对于普通学生来说， 对学困生划分的单元要小 一些，每个单元的知识点不宜多，一般12周左右为一个单元的时 间。单元检测标准能够比普通学生低一些，以便学困生能通过检测， 树立学习的信心。但也要把握尺度，坚持一定的要求，检测的结果应 达到计划中的目标85%以上都能实现，才算通过，否则要实行针对性 的即时辅导、矫正，并再实行平行测试，直到通过为止，才算达到小 单元针对辅导的要求。五、讲究辅导方法，提升学困生辅导效果1、对学困生的辅导一般应采用循序渐进，由浅入深的方法。对 一些较难的问题，适宜采用分解的方法，分解为若干个小问题，就像 为学生铺了一组台阶，让他们拾级而上，一步一个脚印。辅导时多使 用直观的手段，多采用趣味的方法，不要仅仅简单的重复。2、每次辅导时间一般为30分钟左右，具体多长时间合适，要根 据各个学生的情况而定， 看其学困生的注意力能集中多长时间， 并逐 步提升要求，不宜搞疲劳战术， 不能让这些学困生因辅导过多而产生 厌倦情绪。 对学困生的辅导要和训练结合起来， 辅导中的训练不但指 语文知识技能的训练， 还应包括缺陷的矫正补偿训练， 生活适合水平 的训练等。