《幼儿园数学教育》读后感3篇

1、幼儿园数学教育读后感3 7幼儿园数学教育读后感（一）幼儿园数学教育读后感（一）最近阅读了幼儿园数学教育这本书，从而更深刻的理解幼儿 园数学教育。数学教育它教给孩子的不仅仅是一种知识，更是一种情 感、态度、方法等精神文化。在我们的教育实践中，能重视对孩子这方面的培养，从：挖掘数 学知识的情感因素，培养幼儿良好的道德情感；注重数学操作材料的 管理，培养良好的行为习惯；关注有而学习数学过程，培养良好的意 志品质这三方而来彰显和弘扬，是孩子们在数学活动中能吸取所蕴涵, 养成良好的素质。幼儿园数学教育让我从数学教育理论上提升了积淀，对幼儿 园数学教育的新认识，改变了以往传统的教学观念，知道数学教育不 光

2、是训练幼儿单一的逻辑思维能力，它还可以培养幼儿的思维品质， 培养幼儿的语言表达能力，进行审美教育。可发掘幼儿的非智力因素， 从中培养幼儿的规则意识、任务意识和合作意识。“如何教”是数学课程改革中理论向实践转化的关键，也是教师 深感复杂和繁难的问题。读了幼儿园数学教育一书后，他给了我 实践的指引。皮亚杰认为：”对儿童来说，逻辑数理知识的获得，不 是从客体本身得到的，而是通过与材料的相互作用发现和从自身内部 建构数学关系的”这就告诉我们，教师提供必要的材料和创设相应的 环境，让幼儿通过自己的动作和方式来建构自己的认知结构，在其多 次反复练习中，丰富自身的经验，从而促进其经验概括水平的提高。纲要特别

3、强调幼儿园教育活动要尊重幼儿的主体地位、尊重 幼儿身心发展的规律和学习特点，就数学知识本身的特点来说，数学 反映的是事物与事物之间的抽象关系。对于幼儿，要把握这些抽象关 系往往不是知道一些计算的技巧就能解决的，而是有赖于幼儿自身的 逻辑思维能力。从数学的教学方法来看，既然数学是一门具有高度抽象性和逻辑 性的学科，教师就不能把自己对数学知识的理解简单地“复制”到幼 儿的头脑中。在传统的教学方法之下，幼儿常常很难理解教师传授的 数学概念和运算技能，因此我们应该明白：幼儿只有通过自己的思维 活动，依靠自己的经验，才能真正地理解数学。书中对我在以后的数学教育不仅得到了更深的理论引领，也给了 我一些实践

4、的指导。幼儿园数学教育读后感（二）幼儿园数学教育读后感（二）幼儿园数学活动指导一一幼儿的现实数学教育这一书中提到 了幼儿数学学习的两点特点对我的印象尤为深刻：第一是幼儿的数学 认知刚由量过渡到数；二是幼儿的数概念起源于他的动作。分类、排序、对应、等量、相对、守恒、包含等逻辑观念是幼儿 数概念形成和理解加减法的基础，对幼儿进行数学教育，应该先帮助 幼儿建构这个基础，再让幼儿学习计数和加减运算，而不要把这个过 程倒过来，先让幼儿计数，把计数作为数概念的基础，让幼儿仅依靠 -1-计数手段理解数的实际意义和进行加减法运算。也就是说在幼儿数学 学习的过程中，应该先让幼儿学习量，让幼儿通过对量的认识逐渐向

5、 数过渡。幼儿数学教育中的量（连续量）的大小、长短、宽窄、粗细等是 有形的、可触摸的、可比较的。幼儿可以通过直观感知、操作、摆弄， 发现其特点、规律。指南中也提到了这一方面：L引导幼儿注意 事物的形状特征，尝试用表示形状的词来描述事物，体会描述的生动 形象性和趣味性。我们的数学教学过程中，应遵循幼儿这一发展认知 规律，首先从比大小，长短，粗细等能够直观感知的现象去引发幼儿 的兴趣，逐渐地从量转变到数，这是一个不可缺失的部分。幼儿的数概念起源于动作，幼儿数概念的建立，不同于幼儿对物 理知识的获得，物理知识是事物本身的属性，幼儿可以直接从事物本 身获得，即只依靠个别物体和作用于物体的个别动作就可以

6、获得。如, 看一下，发现颜色；闻一下，发现气味；拍一下球，球跳起来，发现 它有弹性，可以称之为经验抽象。数学知识不是物体本身的属性，所 反映的是现实世界的空间形式和数量关系，它不能从物体本身获得, 需要幼儿对一组或更多组物体采取行动，并通过一系列动作之间的协 调，抽取出物体之间的数量关系，可以称之为关系抽象。如，对连续 量的认识，“大小、高矮、长短、粗细、深浅、厚薄、轻重”等，都 是在对一组物体的比较中获得的。再如，了解数的实际意义“四个苹 果、四枝铅笔”，它们的共同属性是具有相同的数“4”，则是在对苹 果和铅笔两组物体的比较中获得的.。指南中指出，在鼓励幼儿尝试自己设计有规律的花边图案、 创

7、编有一定规律的动作，或者按某种规律进行搭建活动；和幼儿一起 发现和体会按一定顺序排列的队形整齐有序等等，这些都是对幼儿数 概念起源与动作的完美诠释，我们幼儿的数学不是纯粹的数字，而是 一种由自身体验的一个数的概念。也就是说，幼儿数学知识的获得，依靠的是幼儿作用于一组或几 组物体的一系列动作，并在心理上建立这种协调关系。现阶段幼儿的 思维正处于具体形象思维阶段，他们缺乏理解事物的抽象关系的基本 观念及相应的感性经验，他们的推理要借助于具体形象和操作来进行。 因此，幼儿不能仅靠教师的语言传授和看教师演示理解数学知识，而 要从改变客体的动作中获得。也就是，通过作用于物体的动作来主动 建构数学知识是幼

8、儿学习数学的另一个主要特点。看了这本书里幼儿数学学习的这些特点，对我的数学教学有很大 的引导作用，只有深刻了解幼儿的发展特点，那么在自己今后的教学 过程中会变得更加游刃有余，更好地去引导幼儿数学学习的兴趣，有 了兴趣，幼儿在自己的数学学习中会变得更加主动。幼儿的数学来源 于自己的生活，我们应更多地从生活中去找数学素材，帮助幼儿总结 数学经验，来解决生活中的数学问题才是幼儿学习数学的关键。正如 这本书的名字一样，我们要做的就是幼儿的现实数学教育。幼儿园数学教育读后感（三）幼儿园数学教育读后感（三）很长时间没有真正静下心来读一本好书了，借着这个寒假有点时 -#-间，我静下心来，想好好读读这本幼儿园

9、数学教育，也许是因为 从小喜欢数学的原因，在幼儿园工作这么多年，我一直非常喜欢教授, 虽然数学教育非常的枯燥。我在读了阅读了幼儿园数学教育这本书书后使我感受很深, 这本书为“教”和“学”提供即时而有效的指导；为新教师提供各种 实用的教学技巧；为老教师提供各种有益的指导方法和案例；为任何 有意于自身提高的教师提供了素材这些建议和一些观点，对于教师 来说尤为重要。数学是当前教育的一个重要问题，从小学甚至幼儿园 开始，直到大学毕业，都离不开数学，数学几乎成了我们生活的必需 品。但是在数学教学过程中，又有多少教师真正思考过，数学教学, 我们应该追求什么？我想，数学教学内容首先要精简和目的明确。一个活动三十分钟 左右，孩子的精力是有限的，选择恰当的教学内容，特别是抓住活动 的本质内容，就会显得既精又简。作为教师把握了这三个核心问题, 也就找到了教学的突破口，课堂内容就相当清爽、简洁。其实，教师 若能抓住这三大问题，教学内容就一定能处理得得心应手。教学过程要简化。数学学习本来应该是一件简单而快乐的事情, 有些教师的课堂设计使许多原来简单的课堂变得纷繁复杂。有些教师 为了作秀，