对培养学生数学创造性思维能力的思考

1、.对培养学生数学创造性思维才能的考虑一、对创造性思维构造的认识创造性思维是自觉的能动思维，是一种非常复杂的心理和智能活动，他的主要特征是新颖性、独创性、打破性、真理性和价值性。施行创造性思维才能的培养，需要有创见的设想和理智取舍活动的过程。许多著名心理学家就创造性思维的构造问题分别提出了它们各自的划分思想。在分析一般创造性思维过程时，一种被普遍认同的理论是由约瑟夫.沃拉斯JosephWallas于1926年提出来的。他认为创造性思维过程包括4个连续的阶段：准备阶段；酝酿阶段；明朗阶段验证阶段。笔者认为，创造性活动过程与科学创造活动过程大体上是一致的，可分为以下4个阶段：1.情境与选题准备阶段创

2、造性思维活动的表现，需要老师营造良好的情境气氛，使学消费生趋向目的的强烈的创造欲望；其次要选准课题，然后围绕选题做好知识、资料的准备，理解前人在同一领域研究的进展情况等。准备得越充分，思路越开阔，就越容易获得成功。在这个过程中，逻辑思维、抽象思维起主要作用。2.酝酿与构思阶段英国著名的思维教学专家爱德华.波诺Edward Bono曾说：“一切教学都可以说是在指引学生的注意力。思维教学可以说差不多完全是注意力的取向问题，因为他不传授新知识和内容。认识主体面对困惑的问题情境，需要在老师的引导下，进展定向分析导致矛盾或问题的关键，确定其本质性问题。一般需要多维度、多功能地考虑问题，运用分析、联想、类

3、比、归纳、猜测、反思维定势等思维方法，以及运用分解、叠加、变形、代换、反演等数学方法进展推理、设想与探究。这一阶段的时间一般来说较长，而且考虑非常艰辛，是训练学生意志、毅力，创造和体验数学建构过程、积累经历的最正确时期，需要抓住目的始终不放，一追到底，进展深人的探究性思维活动。3.领悟与打破阶段经过充分酝酿之后，学生情绪异常高涨、思想非常活泼，在头脑中于某一瞬间突然产生顿悟，形成新的设想和数学猜测，从而实现思维的打破与创新，使问题得到解决。在这个过程中，创造性思维方法和数学美感起着打破口与领悟本质的关键作用。数学家阿达玛曾用他的切身体验来描绘这一过程：“呈现于我面前的解答往往是：与我前些日子的

4、努力毫无关系，因此难以认为是以前工作的结果；出现得非常突然，几乎无暇细想。4.检验与完善阶段这是对顿悟式所形成的数学猜测等结果进展检验、论证，并不断承受理论的再检验及修正与完善的过程。这一时期是数学创造性思维活动的完善阶段。在这个阶段，主要运用集中思维和逻辑思维的方法。需要指出的是，创造性思维活动的这四个阶段是互相联络不可分割的，各阶段之间并没有严格的界限，严格划分也是困难的。但其中第二、第三阶段是关键阶段，对实现创造、创新有着非常重要的意义，而起主要作用的是形象、灵感、审美意识等非逻辑思维。创造性思维过程，又可以说是发散与集中思维互相作用的过程。在创造性思维的前期，为了尽可能多地获得各种设想

5、，需要进展发散思维，这时应掌握较多的思维方法与创造技法。而在创造性思维的后期，由于较多的设想已出现，就需要运用几种思维加以挑选与验证。思维总是从问题开场的。从创造性思维的过程来解释创造性思维的构造，经历了“问题猜测创造过程。在酝酿构思和领悟打破阶段一般要通过逻辑思维、非逻辑思维、发散思维并形成猜测，然后用集中思维和逻辑思维到达对猜测的检验、论证和完善，形成创造。二、对数学创造性思维产生条件的认识从以上分析可以看出，创造性思维不同于一般的思维。它既是概括性、灵敏性、广阔性、独立性、论证性等各种思维品质互相结合、高度协调的产物，又是逻辑思维、形象思维、集中思维、发散思维等各种思维形式的辩证统一因此

6、，创造性思维产生的条件是相对复杂和苛刻的。1.具有丰富的知识经历和良好的认知构造法国数学家彭加勒说：“创造是识别、选择，他认为创造无非是一种选择而已，即选择数学中有用的组合，抛弃无用的组合。根据这一观点，创造性思维是根据需要调动储存在大脑中的各种知识和经历的表现，是识别、选择和重新组合的过程。从这个意义上讲，掌握丰富的知识与方法，形成良好的认知构造，是产生创造性思维的前提。我国数学家陈景润曾把华罗庚教授的?堆垒素数论?、?数论导引?从头到尾研究了7,8遍，重点章节读到40遍以上，这为他后来成功地将哥德巴赫猜测证明到"12"打下了坚实的理论根底。2.具有思维的高度灵敏性灵敏性

7、是思维的品德之一而高度的灵敏性那么是数学创造性思维的必要条件。面对复杂的对象，只有具备思维的高度灵敏性，才能进展多方面、多层次、多角度的考虑，才能冲破原有的旧观念、旧思维和思维定势的束缚步入新的境界，产生创造、创造。例如，年轻的数学家伽罗华在研究代数方程思维受阻时，便迅速调转研究方向，以反常的思维方式引人了代数群的概念，这样，他不仅解决了代数方程的根式可解问题，而且开拓了群论这一新颖的研究领域。再如，数学家罗巴切夫斯基和黎曼，他们在长期论证“欧氏第五公设可证这一猜测受阻时，决然转向对其否命题进展深人研究，创立了非欧几何学。在科学创造史上诸如此类的大量事实充分说明：具有思维的高度灵敏性是产生创造

8、性思维的必要条件。3.具有发现问题的强烈意识和执著的探究精神著名心理学家布鲁纳指出：“探究是数学的生命线一个科研工作者只有具备了强烈的发现问题的意识和敢于批判、锲而不舍、勇于探究的精神，才能不断发现问题、提出问题。问题即思维的疑难和矛盾，它既是思维的起点，又是思维的动力。创新的起点是质疑，创造创造往往是在理论性理论的研究中发现问题、提出问题，进而引起人们去解决问题的。牛顿正是从观察到苹果落地这个事实开场提出了疑问，并最终导致了一个伟大的发现。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。4.具备良好的非智力因素这里主要是指学习研究的心理品质，如动机、情感、兴趣、抱负、态度、品质等。这方

9、面成功的实例不胜枚举。如被称为“计算机之父的大数学家冯。诺伊曼专心致志地沉浸在工作之中，进人忘我境界，经常发生一些像忘记约会一类的事情。他成名后，仍每天一早就到普林斯顿研究院，直至很晚才分开，决不白白浪费一分钟。这种为人类科学事业献身的精神，百折不挠、锲而不舍的工作态度，谦虚慎重、团结合作的优秀品质以及勇于创新的工作才能，是每一个进展创造性工作的人所必须具备的。三、对老师的要求的认识假如说创新教育是素质教育的核心，那么培养创造性思维才能就是施行数学创新教育的主旋律。在加强数学创造性思维才能培养的同时，对数学老师提出了新的要求。1.富有创新性教育观念传统教育观念评价学生的标准是“高分顺从，“高分

10、通常意味着有较多的知识“存量，“顺从指学生迷信权威、课本、老师等，缺少创造性动机和个性。实现培养学生数学创造性思维才能的教育目的，需要创新型老师，需要老师观念系统的角色转变，即由单项知识传授向促进每一个学生的个性开展转变；由重结果向重思维过程转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；由老师居高临下向平等交融转变；由教学形式化向思维个性化转变。在学生掌握数学知识和技能的同时，重视数学思维的过程和方法的研究，关注学生情感、态度和价值观，以及意志、毅力和创新精神等品质的培养。总之，创新型老师不应单纯地传授知识、经历，更重要的是培养人，塑造人的心灵，变革人的精神世界。因此，创新型老师应该是教育活动的创造

11、者，要擅长吸收国内外最新教育科学成果，将其积极应用于教育教学中，形成科学的、行之有效的教育教学方法。2.具有多元化知识构造老师要能胜任对学生进展创新性思维的引导和启发，必须具备多元、合理的知识构造。1要具有丰富的数学学科知识，这是数学老师发挥创造性的根本保证；2应掌握与教育学和心理学有关的知识，特别是学生身心开展的规律、思维开展规律及教与学的规律等；3要掌握与详细的创新性课堂情境有关的理论性知识；4应学习和掌握创造力的原理和方法，并有意识地引进、移植到数学教学活动中，进展创造性思维训练；5随着教育的现代化，计算机等现代化设备必将成为主要教学工具，这就要求老师掌握相关的现代教学技术和手段；6创新

12、型数学老师要具有科学思维方法论的素养，这是开展独创性思维教育活动的必要条件；7开拓第二课堂，要求老师有广泛的科技知识、文学知识和文体活动知识，擅长引导学生进展更广阔的思维活动训练。总之，创造性思维才能的培养，要求老师应具备“专与博相统一的、合理的、多元的知识构造。3.创新性监控才能从数学创造性思维构造观出发，教学监控才能应是数学老师进展创造性教学的核心要素。创新型老师的教学监控才能，是指老师为实现预期的教学目的，而对教学活动过程进展创新性教学设计和调控的才能。通过积极和主动的设计、检查、评价、反响、控制和调节等环节。使教与学的过程充满数学思维的创造性和艺术性，使学生的创造性思维潜能得到有效的开

13、发，把数学教学过程变成学生创造性思维活动的过程，不断赋予课程以新意和活力。老师展露思维过程是培养学生创造性思维的重要途径，这是因为：1展露数学思维过程可让学生理解知识之间的内在联络，是形成学生良好认知构造的保证；2可让学生体验数学的形成、开展和建构过程，积累思维活动经历，树立学习信心；3可培养学生思维的深化性；4可培养学生思维的独创性。有些教材的编写为到达简明和标准的要求，往往压缩了概念的形成过程，掩盖了定理、公式和法那么的发现过程，隐去了数学思维方法的阐述过程，精简了规律的提练过程。因此，要充分展露思维过程，需要老师对教材进展加工与再创造，对其丰富内涵进展深层次的探究与分析，进展创造性教学设

14、计。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。总之，老师要进展创造性思维教学，必须有才能为学生提供易于激发学生创新性思维的环境和学习材料，构建有利于激发学生创造性思维的教学过程，改善师生关系，营造和谐的创造气氛，在更大程度上为学生的数学思维才能