北师大版小学六年级上册数学《比的化简》课件【三篇】

1、北师大版小学六年级上册数学比的化简 课件【三篇】教学目标：1、在实际情境中，体会化简比的必要性，进一步体会比 的意义。2、会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比， 解决一些简单的实际问题。教学重难点：1、运用商不变的性质或分数的基本性质化简比。2、解决一些简单的实际问题。学习目标：1、理解比的意义，感受比与除法、分数之间的关系，体 会化简比的必要性。2、学会化简比的方法。教学准备：ppt课件教学过程：一、导入(一)导情趣(抢答式复习)1、60+10=600+()=()+1=0.6+()并能说一说：解答这两道题你用的是什么知识？（除法中商不变的性质和分数的基本性质） 除法中商不变的性质是什么？

2、分数的基本性质又是什 么？2、比与除法、分数有什么关系？（用字母表示：a:b=a+b=a/b）（二） 导目标 除法中有商不变的性质， 分数中有分数的基本性质，那 么比有什么性质呢？今天我们就一起来研究比的化简。（板书：比的化简） 下面请同学们一起来看一看本节课的学习目标。（课件出 示目标）学习目标：1、理解比的意义，感受比与除法、分数之间的关系。2、体会化简比的必要性，学会化简比的方法。二、分组自学目标1（出示情景图）淘气调制了一杯蜂蜜水，用了40毫升蜂蜜、360毫升的 水。笑笑也调制了一杯蜂蜜水， 用了2小杯蜂蜜、18小杯水。 同学们想一想哪杯水更甜？1、导学法 估一估、想一想、算一算2、小

3、组互相讨论，发表看法。40：3602：183、质疑问难 直接比较他们俩谁调制的蜂蜜水更甜还是有困难的，那 么你能不能联系比与除法和分数的关系，来想办法解决呢？ 小组讨论一下，该如何来计算并比较呢？4、 各组自学， 交流汇报。你们运用了什么好方法？都学会了什么？学生边汇报，老师边板书。40:360=40/360=1/9=1:92:18=2/18=1/9=1：95、小结：比较的结果一样甜，由此可见，比的化简对我 们解决生活中的实际问题是有很大帮助的，从中我们也体会 到了化简比是有必要的。那么到底什么样的比才是最简单的 整数比呢？我们来看大屏幕。6、导入“最简单整数比”的概念。比的前项与后项只有公因

4、数1，这样的整数比就是最简整 数比。也就是说，最简单的整数比就是比的前项、后项是互质数，像6：5就是最简单的整数比。你能列举出几个最简整数比吗？（指名回答）7、同学们， 你们想知道这些最简单的整数比是用什么方标）法化简得到的吗？下面我们就来学习第二个目标。出示目三、分组自学目标21、出示问题：化简比24：420.7：0.82/5:1/42、导学法学法指导：每组任选一题、分析比的类型、个人独立解答、交流解 题依据、组内总结方法3、各小组自学，交流讨论。4、汇报交流 你们组是用什么方法学习的？是怎样学的？都学会了什 么？（指名板书计算过程）5、指导总结化简比的方法（1）化简整数比的方法是什么？（先

5、化成分数，再约分 成最简分数，最后把最简分数转化成比的形式。 ）（或利用商 不变的性质）（2）怎样把分数比化成最简单的整数比？ （先转化成除 法，再用最简分数表示结果，最后把最简分数转化成比的形 式）（3）如何把小数比化简成最简单的整数比？ （先化成整 数比，再化简成最简单的整数比）6、智力大比拼：总结比的基本性质你能根据商不变的性质和分数的基本性质概括出比的基 本性质吗？比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值 不变。利用比的基本性质也可以化简比：14:21=（14+7）:（21+7）=2:37、老师小结：看来，化简比的方法不，不过都有一个共 同目标:化简成最简单的整数比；那么化简

6、比与求比值有什 么区别呢？（课件）四、练习（课件）1、化简比:15:210.12:0.42/3:1/21:2/32、连一连3、 判断4、 写出各杯中糖与水的质量比。5、 解决问题五、回顾学习目标，进行本课总结 回顾这节课,你有什么收获?利用所学的比,你能解决生 活中什么样的问题?小结:生活中有很多问题需要通过化简比来解决,因此我们必须学会根据比与除法、分数之间的关系，利用商不变的性质或分数的基本性质来化简比。板书：比的化简a:b=a+b=a/b40:36=40/360=1/9=1:99）2:18=2/18=1/9=1：9教学内容：北师大版小学数学第十一册P52的内容及P53的相关练习教学目标：

7、1、在实际情境中体会化简比的必要性，进一步体会比的含义。2、会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比，并能解决一些简单的实际问题。3、感受数学知识的内在联系。 教学重点：比的化简的方法。 教学难点：运用比的化简，解决一些简单的实际问题。 教学过程：一、复习铺垫，激趣引新。（一）复习铺垫。1、比的意义以及比的各部分的名称。师：什么叫比？请你举个例子。 （生说完举例比如4：58：师：师举一个例子问“：”叫？4呢？5呢？2、比与除法、分数之间的联系与区别。（1）在除法中，我们学过了商不变性质，谁还记得？ 在分数中，分数的基本性质又是怎样？ （2）师：你知道比与除法、 分数之间有什么联系与区别？ 设计

8、意图：比的化简是在学生已经学习分数的意义以及分数与除法关系的基础上进行学习的，通过复习这部分知 识有利于新课的认知。 （二）激趣，揭示课题。过渡：昨天我们学习了生活中的比 ，今天我们要来学 习比的化简 。比应怎样化简？它与分数的基本性质、除法 中的商不变性质有什么关系？请同学们来说一说。 （某某同学 说的是否正确呢，学完今天的知识你们就知道了。 ）设计意图：通过老师激趣、让学生猜想，激发学生的 好奇心、求知欲，为学生主动探究加点动力。 二、探索新知。活动一：学一学。 课件出示主题图：淘气和笑笑的对话。学生带着思考题，看书学习。（思考题有什么方法比较哪杯水更甜？如何化简比？比的化简与分数的约分有

9、什 么区别？设计意图：高年级学生自学能力的培养非常重要，让 学生带着思考题自学看书，学习有目的性、针对性，提高学 生自学的质量。 活动二：说一说。 （反馈看书、自学情况）1学生汇报比较方法，师根据学生的回答板书。2教学比的化简。40：360=40/360=1/9=1：92：18=2/18=1/9=1：93比较：（生说，师重点强调，突出对应思想：A、比的前项是分子，后项是分母，然后约分。B、约分是写成最简分数，化简比到最后应化成最简整数比。C、引导学生小结化简比的方法。设计意图：根据思考题中的3个问题展开，让学生逐 一说一说，任务明确、思路清晰，学生忙而有序，能充分调 动学生的学习主动性、积极性

10、。 活动三：化简比。14：210.5：2.52/9：1/3（1）请三位同学上去板演，其他做在练习本上。（2）反馈，集体订正：请这三位同学说说，你是怎么化 简的？（3）请同学们观察这3道题， 带着思考讨论题小组讨论 （先思考再讨论:3道题有什么不同点，它们各用什么方法进行化简 的？1、2题化简比的过程中，比的前项和后项如何变化的？请小组讨论后回答，师根据学生的回答小结：整数比：可以根据商不变的性质或像分数约分那样进行 化简。小数比：可以先利用商不变的性质将其转化为整数比， 然后在化简分数比：可以前项除以后项，再根据比值写出最简单的 整数比。相同点：把比的前项和后项同时除以或乘以相同的数， 比值不

11、变。（4）回顾：比有什么性质，现在谁知道？（生说师课件 出示比的基本性质）设计意图：在学生初步理解了比的化简的方法基础上 让学生练习三种不同情况的化简比，加深学生对比的化简方 法的理解和运用。 活动四：练一练。1、化简比。15：210.12：0.42/3：1/21：2/32、连一连，完成P53的第1题。3、大正方形边长是4厘米，小正方形边长是3厘米。 大、小正方形边长的比是（） ，比值是（）；大、小正方形周长的比是（） ，比值是（）；大、小正方形面积的比是 （）， 比值是（） 。设计意图：通过练一练，提高学生综合运用知识，解决实际问题的能力，实现三维目标的整合活动五：课堂总结。今天你学会了什么

12、知识？以下是数学论坛陈春艳的修改：要求：以下为东山县樟塘中心小学林敏卿老师的教学设 计比的化简 ，欢迎大家就目标确定、 教法选择、 环节设计、 作业设置等方面，提出建议或评点。教学内容：北师大版小学数学第十一册P52的内容及P53的相关练习教学目标：1、在实际情境中体会化简比的必要性， 进一步体会比的 含义。2、会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比，并能解决一些简单的实际问题。3、感受数学知识的内在联系。加了一条目标，目的是什 么？教学重点：比的化简的方法。会用商不变的性质或分数 的基本性质化简比教学难点：运用比的化简，解决一些简单的实际问题。教学过程：一、复习铺垫，激趣引新。（一）复习铺

13、垫。1、比的意义以及比的各部分的名称。 师：什么叫比？请你举个例子。 （生说完举例比如4：58：9）说一个生活中的比比教合适，这么问有点太抽象。师：师举一个例子问“：”叫？4呢？5呢？2、比与除法、分数之间的联系与区别。（1）在除法中，我们学过了商不变性质，谁还记得？ 在分数中，分数的基本性质又是怎样？（2）师：你知道比与除法、 分数之间有什么联系与区别？ 是不是问题出现太早？设计意图：比的化简是在学生已经学习分数的意义以 及分数与除法关系的基础上进行学习的， 通过复习这部分知 识有利于新课的认知。（二）激趣，揭示课题。过渡：昨天我们学习了生活中的比 ，今天我们要来学 习比的化简 。比应怎样化

14、简？它与分数的基本性质、除法 中的商不变性质有什么关系？请同学们来说一说。 （某某同学 说的是否正确呢，学完今天的知识你们就知道了。 ）设计意图：通过老师激趣、让学生猜想，激发学生的 好奇心、求知欲，为学生主动探究加点动力。 二、探索新知。活动一：学一学。课件出示主题图：淘气和笑笑的对话。学生带着思考题，看书学习。（思考题有什么方法比较 哪杯水更甜？如何化简比？比的化简与分数的约分有什 么区别？设计意图：高年级学生自学能力的培养非常重要，让 学生带着思考题自学看书，学习有目的性、针对性，提高学 生自学的质量。 活动二：说一说。 （反馈看书、自学情况）1学生汇报比较方法，师根据学生的回答板书。2

15、教学比的化简。40：360=40/360=1/9=1：92：18=2/18=1/9=1：93比较：（生说，师重点强调，突出对应思想：A、比的前项是分子，后项是分母，然后约分。B、约分是写成最简分数，化简比到最后应化成最简整数比。C、引导学生小结化简比的方法。设计意图：根据思考题中的3个问题展开，让学生逐 一说一说，任务明确、思路清晰，学生忙而有序，能充分调 动学生的学习主动性、积极性。 活动三：化简比。14：210.5：2.52/9：1/3（1）请三位同学上去板演，其他做在练习本上。（2）反馈，集体订正：请这三位同学说说，你是怎么化简的？（3）请同学们观察这3道题， 带着思考讨论题小组讨论 （

16、先思考再讨论:3道题有什么不同点，它们各用什么方法进行化简 的？1、2题化简比的过程中，比的前项和后项如何变化的？ 请小组讨论后回答，师根据学生的回答小结:整数比:可以根据商不变的性质或像分数约分那样进行 化简。小数比:可以先利用商不变的性质将其转化为整数比， 然后在化简分数比:可以前项除以后项，再根据比值写出最简单的 整数比。相同点:把比的前项和后项同时除以或乘以相同的数， 比值不变。说的不准确。“比的前项和后项同时乘上或除以 相同的数（0除外），比值不变。”一定注意强调“0除外”（4）回顾:比有什么性质，现在谁知道？ （生说师课件 出示比的基本性质）设计意图:在学生初步理解了比的化简的方法

17、基础上 让学生练习三种不同情况的化简比，加深学生对比的化简方 法的理解和运用。 活动四:练一练。1、化简比。15:210.12:0.42/3:1/21:2/32、连一连，完成P53的第1题。3、大正方形边长是4厘米，小正方形边长是3厘米。 大、小正方形边长的比是（） ，比值是（） ；大、小正方 形周长的比是（） ，比值是 （）；大、小正方形面积的比是 （）， 比值是（）。设计意图：通过练一练，提高学生综合运用知识，解 决实际问题的能力，实现三维目标的整合。 活动五：课堂总结。今天你学会了什么知识？一、教学内容分析 本节课是在学生认识了比，理解了比并能用比的知识解 释一些简单的生活问题的基础上进

18、行的，又为学生后面学习 比的应用打下基础。二、学生分析 学生对商不变的性质以及分数的基本性质已经熟练的掌 握，知识的迁移学生应该很好理解。三、学习目标（以学生为主语）1、在实际情境中，体会化简比的必要性，进一步体会比 的意义。2、会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比，并能解决一些简单的实际问题。3、通过教学培养学生的抽象概括能力， 渗透转化的数学思想，并使学生认识事物之间都是存在内在联系的教学重难点：掌握化简比的方法，会把一个比化成最简单的整数比。四、教学活动（此环节可以是课堂实录）1.导入问题：淘气和笑笑各自调制了一杯蜂密水，请问哪杯水 更甜？过程：互相讨论，发表看法，如何比较。 （学生发言老师 板书）小结：比较的结果一样甜， 分数可以约分比也可以化简。2.新授 引入“最简单整数比”的概念。最简单的整数比就是比的前项、后项是互质数，像6：5就是最简单的整数比。2你还能举一些最简单的整数比的例子吗？如果我们能 把比都化成最简单的整数比，就容易计算了！3出示问题尝试并讨论：12：80.7：0.82/5:1/41.能不能把整数比化简成最简单的整数比？如何化？2.能不能把分数比化简成最简单的整数比？如何化？3.能不能把小数比化简成最简单的整数比？如何化？4交流1.化简整数比的方法是什么？（先化成分数，再约分成最简分数，最后把最简分