小学数学小组合作学习反思

1、.小学数学小组合作学习反思小组合作学习不仅仅是从形式上改变了以往老师传授为主的课堂教学形式，更重要的是它真正表达了教学活动中的人文主义精神与思想，将孩子们置身于一个新的、自主的学习天地中，同时又给了他们一个可以合作与探究的单位，学习与评价掌握在了他们自己手中，自主学习、自我教育在这一刻生动起来，为他们的终生学习奠定了根底。经过一段时间的理论，反思如下：1分组，应该合理老师在组建合作学习小组时，要根据学生的才能、性格等差异情况进展合理的搭配，即异质分组。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原那么-组间同质，组内异质。组内异质为小组内部成员互相帮助提供了可能，

2、而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了根底。理论证明，同质分组弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组可以让学生懂得，每一个人都有长处和缺乏，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，才能发挥出最大的团队学习成效。2分工，为了合作老师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。没有规那么、没有分工的合作学习很容易成为自由市场，嘈杂无序，合作难以见效，老师难以驾驭，活动难以正常进展。有的小组中的学生，对合作只有浅层次的理解，在他们印象中，一起干就是合作，小组学习等于合作学习，因此，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员承担不同的角色、不

3、同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，互相依赖、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来

4、，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、互相评价和互相欣赏时，也表达了组间的一种有序分工、一种合作依赖。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别

5、人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。3交往，需要互动语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,

6、总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。老师在合作学习的各个阶段，要针对学生只交不往或不互不动、只有合作学习的形而没有合作学习的神的现象，给予必要的指导和帮助。新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。老师通过与学生的主动交往，掌控了小组活动的进程。学生通过与老师的主动交往，增加了合作学习成功的概率。学生在老师留给的适宜的学习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相商