读《做-有问题-的班主任》有感

1、精选公文范文读做”有问题”的班 主任有感读做”有问题”的班主任有感王会云“做“永远是走向成功的捷径我做班主任工作已经是第六个年头 了，和身边的很多同事比，我还是一个 很“年轻”的班主任，这里所说的”年轻' 当然指的是担任班主任的时间比较短。 也从来没有想过自己能坚持这么久，因 为我们都知道在十中当班主任确实需要 付出很多时间和精力。客观地评价自己 这几年的班主任工作，我可以说自己虽 然不是最优秀的，但我确实是在努力而 用心地做这项工作。一直以来我都在寻 找能够成为优秀班主任的捷径，直到我 读了赵坡老师的做 ”有问题”的班主 任，直到我在苏大培训时听了于洁老师 的报告，我才豁然明白，在通

2、向成功的 路上，“做“永远是一条捷径！一、做得再“巧”一些1精选公文范文 精选公文范文教育所面对的个体是活生生的人， 他们的个性千差万别，他们成长的环境 也有着明显的差异。因此面对同一类问 题，哪怕就是上课迟到这样的小事情， 都可能存在着不同的原因。我们要做的 不是简单的说教批评，而是要去了解学 生迟到背后的真正原因，然后再针对这 些原因寻找到对症的良药。有的时候我 们甚至要采用迂回战术，就像于洁老师 为了解决孩子的头发问题而先去解决孩 子的心理问题一样。孔子的“因材施教 其实就是“巧”做教育的典范，“巧”就巧在 能意识到受教育者的差异灵活处理他们 在受教育过程中出现的问题。二、做得再“细”一

3、些做过班主任的老师们都知道这项工 作是非常琐碎的，涉及到学生成长、班 级管理等方方面面的事情。每一个班主 任都觉得整天有做不完的事情，即便如 此，还是会有一些不尽如人意的地方。 特别是对班里那些既不特别优秀也不特 别难管，也就是中间层次的学生往往关 精选公文范文3注不够。因为他们从不给我们惹麻烦， 所以我们就理所当然地认为他们不需要 管理。然而事实是他们才是真正需要给 予关注的群体。理由是那些优秀的学生 即使不过分关注，他们也能做好自己的 事情，因为他们良好的习惯已经养成。 而那些特别难管的学生，往往会出现付 出过多而收获甚微的结果。中间层的学 生则不然，你帮他一把，他很可能就会 进入优秀学生

4、的行列，你忽略了他，他 很可能就会滑进后面学生的队伍。做得 再“细”一些就是要我们班主任把关注的 目光遍洒全班的每 一个角落，每一个个 体。三、做得再“实”一些俗话说"十年树木，百年树人”这就 是说教育是一项耗时耗力的工程。因此 在有些方面，我们不要指望自己短期的 付出会有立竿见影的成效。做好了这层 心理准备，我们就会在教育上更务实一 些。不对孩子们做不切实际的要求，不 对孩子们做拔苗助长的规划，按照每一 精选公文范文 精选公文范文个孩子的特点，给予其适度的指导或帮 助，然后陪着他一点点成长！这就要求 我们做老师的不再以“对你好”的名义做 那些损害孩子身心健康的事情。要想做到以上三点

5、，思考必不可少。 面对无奈尴尬的教育现状，牢骚抱怨不 能解决任何问题。我们最需要的就是思 考良策，然后付诸行动！请记住，任何 领域的成功，用心竭力去“做"都是一条 最便捷的路！拓展阅读：”问题班主任”的几个问 题人提“问题学生“有没有”问题班主 任”去看看每天有多少师生对立的事件 庄严的发生，就会知道答案，相对于学 科教学的专业性，班主任的专业性更令 人堪忧，如果说，学科教学还有一点师 承的话，班主任教育是在“家长制”的文 化背景下演绎着的。我们有些班主任处 在严重情绪化的烦躁之中，距离班主任 的专业化的方向是渐行渐远。有的干脆 成了 ”问题班主任”这些"问题班主任”整一、

6、4精选公又范又 精选公文范文 日介叫苦连天，恨自己当初填错了专业。 那么这些问题班主任还有哪些问题呢？一、习惯于"一把尺子量学生”而不 觉。问题学生产生的外部原因有社会、 家庭和学校，而最直接的是学校教育， 目前，学校教育的目的过于急功近利， 学业分数成了唯一的一把尺子，这种单 一的评价方法遭遇了有着多元智能的孩 子，造成实践边界的误差。我们的老师 累，累在“差生”身上，一个班，个个八、 九十分，就是有几个不及格；全班个个 乖乖宝，就有几个是“刺头“于是“二八原 理”产生了，80%的精力放在了 20%的学 生身上。成绩不好的，当然要给他“补补”， 行为习惯差的，势必也要约束之。但我

7、们在“补“和“约束”的时候，是否要求过高 了、过急了呢？还有在“补”不了和约束 不了的时候，你是否注意到他原来是个 偏才”呢？ 一把尺子去量全部，势必分出 高低上下；多把尺子去量，人人皆佛。未来社会是需要各种人才的，人人 精选公文范文# 精选公文范文去当学者了，谁去当工人？谁去当老 板？某教授有个董事长朋友，身价逾 10 亿，一次到北京，非要请教授吃饭，教 授说，你请我听交响乐吧。两人去了剧 院，教授如痴如醉得欣赏着，董事长却 打起了呼噜我们所谓之“差生”何尝 不是未来的董事长，所谓的“优生”今后 都要去做“教授”了；差别是，“教授”听音 乐会的入场券是“董事长”买的。当然， 我们要培养”不打

8、呼噜的董事长” .二、不是发自肺腑的“爱”学生。我们注意到了这样一个现象，有的 老师体罚学生（当然是不对的），学生不 会”告状”;有的老师哪怕“碰一碰”学生， 也会遭遇“投诉”我们还注意到了，很多 家长就体罚自己的孩子，孩子都以为理 所当然（这也有问题）；别人动自己一下， 孩子一定会"还以颜色”为什么？就是" 体罚”也要看看有没有以爱为基础，你认 真的教了孩子三年，话重些、有些小动 作，学生都会接受。这就是爱的神奇， 他甚至会模糊人们的是非界限。”问题班主任”是不爱学生的，最起 码不是“真爱”放假了不会去想孩子们， 也不会主动打打电话；上班不愿多接触 学生，上课磨磨蹭蹭的进

9、教室，下课”飞 也似的逃离”伤心场”教育学生从来不讲 科学，甚至“粗口 "清华大学范庆桦教授 说：你可以不喜欢学生，那是你个人感 情的事；但你必须爱他们，这是职业要 求。从这个角度，我们不爱学生，就是 没有遵守职业道德。三、将个体心理和思想品格等同起 来。我们有一句很可怕的“口头禅“-"你 有病那！ ”说者无意，听者有心，容易形 成心理暗示。最令人担忧的是我们会有 意无意的对于“问题学生”进行定性评 价，“垃圾“、“没救了“、“差生”包括我这 里为行文不得不应用的“问题学生”都含 有“定性”的成分，做班主任的总喜欢去 改变学生成长中的一些风景，表面上看， 是“代沟”从深层次

10、看，是一种“价值沟” 如何看待”问题学生”的问题，这是"教育9精选公文范文精选公文范文干预”的逻辑起点，“贴标签”式的工作只 会造成学生的"破罐子破摔”和班主任的 心累与无可奈何。行为主义理论认为“环境能够促使 儿童形成或消除儿童某种行为；儿童的 行为是可预测的、可控的。”这句话至少 说明两个问题，孩子的问题是暂时的； 孩子的问题是可以转化的。关键是实现 有效矫治：一方面要“小步走”另一方面 要将学习任务与适合的奖励联系起来， 形成"刺激-强化-反应”并能予以持续的 教育干预。四、学科教学流于一般化。著名特级教师夏青峰曾经问过笔者 一个问题，同样是一个班级的科任老

11、师， 比如一个是语文老师，一个是数学老师， 一个月下来为什么学生喜欢“此”却看轻“彼”了。我总想从工作方法的优劣入 手，结果夏老师说：关键是学生看出两 位老师的学科教学的差异了。试想一下, 一位老师长期教学内容脱离学生实际、 教学方法“灌输"、又不善于调动学生学 精选公文范文 精选公文范文习的内在需求、教学语言干瘪，甚至连 激情也没有。这样的班主任威信从何而 来？很多班主任热衷于看“兵法“听“爱 心”讲座，诚然，这有必要，但这是 “花 招”成熟的班主任更多的要练“内功”从 课堂学科教学开始。五、拒绝专业化，在经验中沾沾自我们有一些班主任，他们也很有一 套，但这一套在“私下里”进行，上不了 台面，面上看，有一定效果，好比“土方”， 能治病，但“副作用"不小，比如"教官式 的以罚代教“、”泼妇式的心罚"、“奶奶式 的爱而不教“、”阿姨式的虚假赞扬 某党式的秋后算账”班主任工作需要经 验，但不能惟经验，经验毕竟是过去的 真理，可以说，孩子的“问题”是千差万 别，“私下里”的操作永远走不进孩子们 的心灵。网络上有人说班主任有三重境 界：恨铁不成钢、悲天悯人、上善若水。 我看，还有不入境界的班主任，那就是： 暗箱操作的昏招。当下，”问题学生”是个世界性的共 同课题，我们没有理由不去平和的对待 一切”学生的问