2022年《§科学探究牛顿第一定律》说课稿

1、精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -§ 6.1 科学探究 : 牛顿第肯定律说课稿各们评委，各位老师，大家好：今日我说课的题目是第六章第一节科学探究：牛顿第肯定律一、教学设计理念本课的基本思路是：以生活中的实例和探究小试验为基础，以同学分组试验争论、教师点拨为基本方法，通过“圆柱体从斜面下滑”的同学试验、 PPT录像 ,swf模拟演示等，逐步建立“假如没有外力作用，一切物体将永久运动下去”的观点，最终形成牛顿第一定律， 引入惯性是物体本身固有的一种属性、逐步形成对 “力与运动的关系”的定性熟识；二、教材分析1、位置与作用位置： 牛顿第肯定律是经典力

2、学中三大定律之一，是整个力学中的基础；牛顿第肯定律也是中学力学的一个开端；本课教材的特点是既留意科学探究，又与日常生活紧密联系，把物理这门基础自然科学与历史、生活、 社会有机地结合，是培育全体同学科学素养的一次良机，又表达从生活走向物理，再从物理走向社会的教学理念；作用： 前面我们学习了简洁的运动，又知道力学一些简洁学问，牛顿第肯定律正是基于此基础上将运动和力联系起来的一条纽带一座桥梁，是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础，起到承上启下的作用，是本册书中的一个重要内容，也是本节、本章的重点；本节课的教学要求同学主动参加，在试验、争论建立概念和规律的过程中，感受到透过现象看本质的思维方法，

3、感悟观看、试验、推理、特别是“抱负试验”对形成概念和发觉规律的重要作用；2教材特点 ：牛顿第肯定律解决了几千年都模糊不清的问题，有助于同学对运动和力的关系进一步深化懂得；伽利略抱负试验是同学第一次真正接触到的抱负试验，应充分引导同学探究伽利略抱负试验的推理过程，知道抱负试验是建立在牢靠的事实基础上的科学方法；3、学情分析精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -牛顿第肯定律是由部分试验结果，部格外推假设、 部分定义所构成的一个复合体，就其定义本

4、身的表述同学不难记住，但初三同学由于接触物理时间比较短，同学平均年龄比较低， 抽象思维才能及认知结构上尚不成熟，加上生活体会的影响，不少同学认为运动的物体有惯性、静止的物体没有惯性；固体有惯性、气体，液体没有惯性；因此在接受牛顿第肯定律上有肯定的难度，怎样形成对牛顿第肯定律的懂得及这一概念的建立使其熟识由直观的感觉上升到科学理性熟识就是本节的难点；三、教学重点、难点重点 ：牛顿第肯定律的形成过程及内容；该定律是在试验基础上推理 而得，内容较难借助例证来验证；难点 ：伽利略抱负试验的推理过程；四、教学目标1、学问与技能（ 1）知道牛顿第肯定律；（ 2）懂得惯性是物体本身固有的一种属性；知道惯性的

5、大小与物体的质量有关；2、过程与方法（ 1）通过小组斜面试验、演示伽利略的斜面试验及推理，关注试验、分析、推理、“抱负试验”的方法；（ 2）通过对生活中常见事例和试验的分析，订正对惯性的一些错误熟识，留意透过现象看本质的思维方法3、情感、态度与价值观（ 1）通过了 解亚里士多德、伽利略和牛顿等科学前辈对“运动和力的关系”不懈的探究历程，领会伽利略“抱负试验”的科学魅力，感悟科学道路的艰辛曲折；（ 2）通过对惯性利弊的分析争论，懂得任何事物都存在两面性；（ 3）通过明白安全带、安全气囊和头枕的作用，感悟生命的珍贵，体会敬重交通法规的重要性，从而自觉遵守交通法规；五、教学方法及依据本课我主要采用“

6、试验 探究法”与“科学推理”相结合来进行教学，即通过试验现象精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -的观看、分析，又加以科学的想象和推理，引导同学去发觉学问，总结规律；同时我采纳“对比教学法”贯穿课堂始终，有正、反理论的对比，有惯性试验的对比，有惯性利弊的对比；总之充分调动同学的主观能动性，让他们真正成为学习的主体六、教学过程设计1、创设情境，导入新课；高尔基说：“ 奇怪是明白的开端和引向熟识的途径；”为此，我设计了飞机投弹的Flash动画，

7、 让同学即熟识又奇怪，带着想知道为什么的悬念进入新课；这样即让同学感受生活的和谐，又激发了同学的求知欲，培育同学的探究爱好；由老师出示几幅动画图片：一：对课本施加一个水平方向的拉力，课本运动，撤去拉力后，课本等停了下来；二：陷入雪地里的汽车施加水平的推力，汽车就沿水平方向运动了；撤去推力车就会停下来. 三静止的足球用脚施加力后会飞出去；四、铁锤敲击钉子，钉子向下运动陷入木板；停止敲击， 钉子就不再下陷；让同学找出以上力学现象中具有的一个共同特点这样就引导同学提出了亚里士多德的观点；这样设计的目的是符合同学的生活体会，也符合同学的思维，这为后面推翻这种理论打下了基础，同时也进展了同学的思维；接着

8、老师展现“关闭了发动机的火车，虽然连续运行，但是最终也将停下来；火车为什 么会停下来呢 .”的火车动态图片得出“假如没有摩擦力的作用那火车的运动状态又会有什么变化呢？” 的疑问， 激发同学的爱好；第一让同学对亚里士多德的观点表示怀疑；培育其质疑才能； 同时指出亚里士多德的理论一提出，另一位科学家针锋相对的提出了相反的观点：运动的物体不需要力来维护；他就是伽利略 . 为了验证他观点的正确性，并用接着以Flash 的形式演示，伽利略抱负试验；在同学头脑中形成一个两个好像都正确的冲突观点；2、穿越时空，感受物理进展的历程由于质疑是一切探究的开头；所以我用画面假想了一场伽俐略挑战亚里斯多德的辩论赛，并

9、展现出正、反两大观点， 让同学们依据生活体会来担当评判主席，并播放声音不能在真空中传播的试验录像， 通过所设计的几个问题： “我们能使玻璃罩内达到肯定真空吗？ 我们又是怎样得出真空不能传声的结论的？ 该试验的试验理念是什么？”让同学得出 验证伽利略理论正确性试验的设计理念 ，“从有摩擦力的实际试验”到“无摩擦力的抱负试验”精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -引导同学完成提出问题，假设猜想，再设计斜面小车试验, 为接下来的自主探究做好铺垫；

10、这样可以让同学养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新；3、合作探究伽利略抱负斜面试验，突出重点，突破难点；依据刚才的引导，猜想，让同学自主设计试验, 大胆放手让同学试验，观看并记录现 象；同学在试验中感受到恰恰是由于有摩擦力，小车的不能连续运动, 也就是运动无法维护，从而懂得了 “力不是维护物体运动的缘由，而是转变物体运动状态的缘由”这一学问重点，为了突破了科学想象和科学推理的难点；我设计了几组动画和这样的问题：小车在表面光滑的木板上为什么比表面粗糙的木板上运动得远；让同学观看FLASH演示， 总结： 水平面越来越光滑， 摩擦力越来越小，圆柱体运动的越来越远；让同学推理得出：在一块肯定光滑没有

11、摩擦力的表面上，小车将以不变的速度永久运动下去；并用气垫导轨录像让同学感受物体在摩擦力微小的情形下的运动状态，从而验证同学推理的正确性，这样让同学经受科学探究过程，学习科学争论方法，发展同学的科学想象和推理才能，实现以同学为主体的课堂教学；4、理性感知牛顿第肯定律通过分析伽利略和笛卡尔等人观点的局限性, 分析得出牛顿在伽利略等科学家的争论基础上，建立了力和运动关系的第一条定律， “一切物体在没有受到外力作用的时候总保持匀速直线运动状态或静止状态；”老师强调内容中的重要学问要点，让同学正确熟识到科学是严密的， 来不得半点马虎，更突出了牛顿第肯定律是本节最重要的学问点，让同学明白自然界的 基本规律

12、，客观地熟识了世界；5、感受身边的惯性现象，联系实际，画龙点睛；在讲授惯性学问点时，我先以开车撞墙的趣图，冰上运动的力与美的展现，吸引了 同学的眼球， 勾起了他们急于探究的希望心理；接着我又设计了简易又好玩的两组惯性试验： 惯性鸡蛋试验及惯性小车试验，让同学感受身边的物理，通过几个问题的设计得出了惯性的 定义，并通过固体、液体、气体也具有惯性的录像的播放，使同学熟识到一切 物体 在任何情形下都有惯性；通过引导同学的争论，使惯性学问得到“静者恒静，动者恒动”的升华与提炼；使学生正确懂得了惯性，突破解决了：惯性是物体本身固有的一种属性；运动的物体有惯性、精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 4 页，共 5 页 - - - - - - - - - -精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -静止的物体也有惯性这一教学难点；6、强化惯性利弊的对比，对同学进行情感训练最终组织同学观看惯性的利用与防止动画、录像， 争论： 生产生活中哪些是惯性带来的便利，哪些是惯性带来的危害；老师提示：惯性是造成很多交通事故的缘由，对同学进行 安全训练； 完成从物理走向社会的过程；让同学有了从感性到理性的升华，并会应用学问指导实际的生产生活，促进同学素养的全面提高，起到画龙点睛成效；七板书设计八、