谈怎么样提高小学数学课堂教学效率的体会

1、谈怎么样提高小学数学课堂教学效率的体会如何提高小学数学课堂教学效率，本人在二十多年的课堂教学实 践中，作了一些探索，下面谈谈自己的一些体会。一、积极创设情境，引发学生兴趣情境实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于 其中的环境。小学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而冲动、兴 奋。因此，合理创设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。例如：一年级新生刚迈进小学大门。小学生活与幼儿园比拟，学 生环境变，学习内容多了，学习负担重了，使他们原来那种对小学生 活的好奇心和求知欲一下子消失了， 他们感到失望，甚至失去学习兴 趣。为做好之间的衔接，除了在教室环境的布置上创设一些气氛如 比 一比谁的多

2、、赛一赛谁的小红旗多等以外，主要是在数学课堂 教学中要采取多种方式，创设各种情境，比方可以把有关的学习内容 编成儿歌，尽可能地增加图片内容，各种媒体的介入，课中间的游戏 安排，动手操作、小红花、小红旗的奖励等来增强教学内容的形象性、 趣味性，促使他们对学习数学感兴趣，从而很快地适应小学阶段的生 活。另外，在平时的教学中，还可以根据教学内容的需要，创设合理 的情境，比方在教学 米和厘米时，让学生扮演测量员，测量出教室 的长、宽；教学 元、角、分的认识时，让学生来当售货员，模仿超 市工作情境，稳固所学的知识，使之灵活运用，还有当小小邮递员、 小医生等等，儿童在这些活动中，求知欲得到了满足，更加乐意

3、投入 到新的学习情景中去，这样，客观环境与主体活动的和谐，有利于儿 童身心开展。当然，兴趣的引发也是多渠道的，除了环境的感染，有教师语言 创设的情境也有相当大的作用。低年级学生对童话故事、猜谜等特感 兴趣，例如在教学 时、分的认识这一课时，一开始就可以用谜语引 入新课，教学时，老师可以面带微笑对学生说 这儿有一个谜语，想 不想猜？ 谜面是,这样一下子就把学生的注意力吸引过来了， 学生迫不及待地举起了小手，老师可以告诉他们猜对了，并夸奖说真聪明，然后让学生猜猜这节数学课会学什么新知识，这样一下子 就激发了学生的学习兴趣。总之，在数学课堂教学中所创设的一个又一个的情境， 使儿童在 优化的情境中活动

4、起来。这样，学习成为儿童的主观需求，主动地学 习又带来了成功的喜悦，从而产生了探究知识的乐趣，创造的乐趣和 积极向上的乐趣。二、师生关系融洽，活泼课堂气氛课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言，教师语言情感的流 露，对低年级学生的学习影响特别大，学生们会随着你富有激情的语 言进入到兴趣中去， 随着你鼓励的语言投入到认知中去， 随着你赞扬 的语言沉浸到成功之中去。 在低年级数学课堂教学中， 教师的语言除 了要准确、清晰、精炼，更重要的是要亲切自然、富有童趣、富有情 感，具有鼓励性。当教师带着微笑， 说着亲切的话语站在讲台上时， 学生的紧张心 理就消除了，使得大脑处于兴奋状态，愿学、乐学，因而就会

5、主动参 与学习的全过程。 针对低年级学生的年龄特点， 在教学中也可以用一 些打比方的句子，拟人的句子等。比方在教学 10 以内数的顺序时， 就可以把 010这些数字称作 “数字娃娃，看它们多守纪律，排着整 齐的队伍，按着顺序向我们走来了。这样一方面认识数的顺序，又进 行了守纪教育，学生乐意接受，课堂气氛活泼。教师在课堂上要经常使用鼓励性的语言， 对待发言的学生如果讲 对了要热情、诚恳地加以肯定， “你答复得真棒！ 你“和老师想的一 样，如果讲得不完整，可以说 “没关系，再想想 让学生补充后，再 重复一遍，并鼓励说 “你真行！ 对有些学生答复特别好，有创新的， 奖励一朵小红花等，并集体表扬他。教

6、师的语言要富于情感，让学生 感到你是发自内心的鼓励， 对学生要多表扬少少批评， 这样学生才会 精神饱满地主动参与学习。三、借助动手操作，培养思维能力数学知识的一个重要特点是具有抽象性， 低年级学生的思维处于 以形象思维为主的阶段， 要使学生理解数学概念， 单凭教师的语言阐 述，那是达不到要求的。因此教学中必须借助媒体的帮助，尽量为学 生创造条件，让学生去动手操作，去感受，从而使抽象的概念具体化。例如：在教学 “乘法的初步认识 一课时，教师可以先让学生根据 已有的知识摆出小棒图列出加法算式，从而引出 “相同加数 的概念， 并让学生观察连加算式太麻烦， 能不能用一种新的方法来计算， 从而 引出“乘

7、法，并且充分放手让学生一边动手摆学具，一边看图比拟乘 法，加法算式， 从而得出 “求几个相同加数的和用乘法计算比拟简便 这个结合，进而理解乘法的含义。 这样把操作、思维和语言表述结 合起来，很好地解决了教学的难点，从而通过动手操作，建议了清晰 的定义。对于教材中有关的几何知识、长度单位、重量单位的教学，更要 注意从学生思维的特点和心理特征出发，尽量让学生观察、触摸、操 作、思考，增加参与活动的时机，把外显的动作过程与内隐的思维活 动有机地结合起来，从而使抽象的知识具体化。例如教学克千克的认识时，就要让学生亲自掂一掂一个 2 分硬币的实际重量体会 1克 有多重，然后与 2袋 500克的盐的重量比

8、拟，体会 1千克有多重，从 而知道 1千克=1000克，在教学 “长方形、正方形的认识 时，可以在 学生有了感性认识的根底上，再动手折一折、比一比、看一看、拼一 拼，加深对长方形、正方形本质属性的了解，形成正确的概念四、鼓励学生大胆讨论猜测质疑低年级学生在学习中比拟依赖于老师， 他们总认为老师说的都是 正确的，有些学生只满足于老师教什么就学什么， 老师怎么说他就怎 么说，这样对学生主动地创新地获取知识是不利的。 因此在低年级就 要放手让学生去猜测、去质疑、去讨论、发表不同的意见，给每个同 学提供自我表现的时机，通过互相交流，取长补短，从而使学生之间 相互启迪，从一定程度上提高思维的深刻性。比方

9、在教学了角的初步认识后，出示这样一道题，让学猜猜看， 共有几个角。有的学生说3个，有的学生说4个，有的学生说6个, 老师不急于表态，而是让学生说出各自的理由，寻找的方法，对每个 学生的发言都加以鼓励，然后通过多媒体 课件的演示，证实说6个角 的同学对了，并且教给学生数角的方法。这样做一方面保护了大胆发 言学生的积极性，另一方面又教给了学生探究的方法。还有，在学习了给应用题提问题和填条件后， 可以出示这样的题 目：草地上有8只白兔，？ 让学生同桌之间互相讨论，看看共有多少种不同的补法，比一比谁想的方法多，这样学生积 极性高涨，大家你一言、我一语，很快就补出求总数、求剩余、差比 三类、倍比三类包括逆比等各种类型的应用题，这样一方面稳固 了应用题知识，同时又为下面学习两步应用题打下了根