小学数学《24时记时法的认识》说课稿二

1、.小学数学?24时记时法的认识?说课稿二您如今正在阅读的小学数学?24时记时法的认识?说课稿二文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学?24时记时法的认识?说课稿二尊敬的各位评委老师：下午好！今天我说课的内容是苏教版三年级数学上冊第五单元24时记时法当中的第一课时24时记时法的认识。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学反思五方面进展表达。一、说教材这部分内容是在学生认识了钟面，学习了时、分、秒有关知识的根底上进展教学的。24时记时法作为记时的方法，学生在生活中已有所理解，但出如今课程中还是第一次。教材为学生提供现实的、感兴趣的题材，唤醒学生已有的生活经历，从而

2、使学生主动理解24时记时法的规律，理解和发现12时记时法和24时记时法之间的联络和区别，并能正确的进展两种记时法的互换。为以后进一步学习有关时间方面的计算打下根底。根据?数学课程标准?提出数学教育要面向全体学生，遵循学生学习数学的心理规律，结合数学教育的特点，我制定了如下的教学目的：1、知识目的：通过详细的生活情境理解24时记时法，会用24时记时法正确表示一天中的某一时刻，能进展普通记时法与24时记时法之间的互相转换。2、技能目的：通过自主探究、合作交流，使学生经历24时记时法的认识过程，进一步培养观察、比较、归纳才能，增强探究意识。3、情感目的：体会24时记时法在生活中的应用，建立时间观念，

3、激发学习数学的兴趣。本课的教学重点是运用24时记时法正确表示一天中的某一时刻和进展记时法之间的互换。其中正确进展两种记时法之间的互换是本课的关键点。本课的教学难点是在实际问题情境中，正确进展两种记时法之间的互换。教、学具准备：课件、钟面等。二、说教法在教学中，以学生的开展为立足点，引导学生参与数学活动的全过程，运用以下教法进展教学：1、情境教学法。引入新课之前，利用多媒体出示一日节目预报，让学生在生动有趣的情境中学习数学，让学生在生活情境中学有所悟，在问题情境中学有所思，在成功情境中学有所乐。2、直观演示法。利用多媒体演示24时记时法与普通记时法的异同，直观形象、生动有趣地呈现素材，进步学生的

4、学习兴趣。3、发现法。通过复习普通记时法，让学生去发现24时记时法，从而让学消费生对新知识学习的欲望，从而自主探究知识之间的联络。4、问题教学法。老师引导学生发现一系列的问题，根据学生的发现老师适时的调整问题解答的顺序，让学生自己去考虑，去探究，使学生的思维一直处于积极状态。三、说学法教会学生学习是教学的一项根本任务，落实学生是学习的主人，运用以下学法有效学习：1、理论探究法。充分调动学生的各种感官参与学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。2、合作交流法。在自主探究的根底上进展合作交流，有利于学生积极考虑，张扬个性，互相促进，互相进步，实现资源共享，获得成功体验。四、说教学过程鉴

5、于对以上的认识，我力求以学生为主体，在活动中建构，设计以下五个教学环节：一竞猜激趣，初步感知。耗时1分钟左右。课始，播放学生熟悉的新闻联播片头音乐，让学生说说这个节目播出的时刻，唤起学生已有的生活经历，再通过屏幕上的19：00，初步感知两种记时法在生活中的存在。设计意图：有意义的学习必须具有两个条件，即认知根底和情感动力。通过音乐充分调动学生的学习兴趣。二观察比较，探究新知。耗时20分钟左右。1、认识24时记时法，探究24时记时法的根本原理。1多媒体出示一日节目预报。以提问的形式说说从这期节目预报中你知道了什么？你有哪些疑问？这时学生兴趣盎然地说出自己所知道的事情，并设疑：六一剧场是在什么时间

6、播出的？14:00表示的是什么时间？给时间学生讨论，之后明确：14:00是用的24时记时法表示的时间，14:00就是下午2:00。根据对表中其他信息的理解，形成如下的板书：上午8：108：10上午8：108：10下午2:0014：00下午4:0016：00下午4:4016：40晚上6：3018：30晚上7:0019：00设计意图：根据学生的年龄特点及认知根底，我安排了场景教学。这样把数学知识同学生的生活实际严密联络，为学生开展数学活动作好铺垫，也为这节课打下坚实的根底。2比一比。黑板上出现了两种记时法，让学生讨论交流这两种记时法在表示方法上有什么不同？两种记时方法哪种更简便？生活中哪里要用到这

7、些记时方法？分别给他们起个名字，问学生你更喜欢哪种记时法？设计意图：把学习的主动权还给学生，让学生自主经历发现问题、研究问题、解决问题的学习过程，这一新课程理念使我们的数学课堂生动起来，师生之间的真诚互动凸现出民主和谐的课堂才是学习的最正确乐园。老师贵在能把教学内容与学生看电视节目的生活经历进展整合，找到生活与知识的契合点，为学生创造与真实生活亲密接触的时机，并引导学生在生活问题中发现数学问题，尝试用数学知识解释和解决生活中的实际问题3议一议在学生自主探究之后，交流讨论得出12时记时法普通计时法和24时记时法的名称。并板书，提醒课题。接着让学生说说为什么不叫25时记时法或26时记时法，强化一天

8、24小时。设计意图：让学生经历独立考虑和探究的过程!学生掌握知识和技能是在他们合作交流的过程中实现的!课堂成了学生放飞心灵的天空！当学生在讨论两种记时法的异同时，我借助钟面拨出8时、12时、20时，让学生答复这是什么时刻？说说这时都在干什么？告诉学生新的一天是从0开场的，我并通过多媒体动画演示随着钟面的变化，周围环境的变化，让学生整体感受一昼夜从0时到24时的变化过程。通过对0时的讨论，强化对0时的理解，知道今天的0时就是昨天的24时。设计意图：适时结合钟面，结合学生的作息习惯，引导学生探究24时记时法的记时规律。2、探究24时记时法与普通记时法的互换规律。您如今正在阅读的小学数学?24时记时

9、法的认识?说课稿二文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学?24时记时法的认识?说课稿二1把24时记时法换成普通记时法。先让学生试着把24时记时法表示的时刻，很快的用12时记时法表示出来，以提问的形式出现，16时是下午几时？18:30呢？设疑：两种记时法互换有何方法？学生讨论后明确并板书：13时之后包括13时普通记时法+12=24时记时法。2把普通记时法换成24时记时法出示想想做做第一题，指名学生答复，全班校对。再让学生出题考老师，师生互动，生生互动，在互换的过程中引导学生表述互换的方法，进步纯熟程度，加深对两种记时法之间联络的认识。设计意图：本环节根据学生的生活经历积累，引

10、导学生自己去系统探究两种记时法，在老师有条理的引导下，一步一步梳理两种记时法之间的联络与区别，找到联络点。辅助多媒体直观的优势，让学生亲历数学化的建构过程，打破重难点。三稳固练习，应用拓展。学以致用是数学学习的重要目的，数学来源于生活，又用于生活，本环节结合书中的想想做做，设计开放性的问题，让学生体验成功。1、说一说。结合银行门牌、汽车站牌、公路标志、火车票让学生在小组里说说从这些材料上知道了什么，又想到了什么。设计意图：将书中的问题以开放式的形式出现，关注学生的个性差异，让每个学生都能给出自己的想法，这里训练点是稳固两种记时法的互换，建立起初步的时间观念。2、画一画。给想想做做中的第6题四个

11、钟面画上指针。3、小小播报员。结合本校的红领巾播送站用12时记时法表示的时刻，让学生在小组里用24时记时法播报节目，让学生在内化知识的过程中获得成功体验。设计意图：这两道题!通过动手、动嘴，一方面可以进一步认识24时记时法!另一方面可以理解知识的应用!体会数学与生活的联络。四个性作业，进步课效。前面练习大多以小组讨论、交流汇报。为了考虑学生的全面开展，我设计了5分钟的独立作业。有3种形式：一是把12时记时法转化成24时记时法，有3小题；二是把24时记时法转化成12时记时法，也有3小题；三是贴近生活的进展两种记时法的互换，这也是本节课的一大难点，有1小题。注：作业纸附在后面。设计意图：通过多层次

12、、多形式的练习，使学生在进一步认识24时记时法的同时，理解24时记时法在日常生活中的广泛应用，体会数学与生活的联络，进一步体验数学就在我们身边。五总结评价，促进开展先让学生说说收获和体会，接着安排了一道开放题，看钟面让学生大胆地说说这时老师可能在做什么。设计意图：以学生自我回忆的方式进展小结，促进学生对知识的内化掌握，培养反思自己学习方式的习惯。大胆的说激发学生探究的兴趣，逐步建立正确的时间观念，懂得珍惜时间。五板书设计：24时记时法的认识普通记时法24时记时法上午8：108：10上午8：108：10下午2:0014：00下午4:0016：00下午4:4016：40晚上6：3018：30晚上7

13、:0019：0013时之后包括13时普通记时法+12=24时记时法设计意图：本节课的板书设计突出了教学的重难点内容，即运用24时记时法正确表示一天中的某一时刻和进展记时法之间的互换，力求简洁明了，表达主要内容，便于学生掌握和梳理知识。五、说教学反思低年级时学生已经初步的认识了时、分、秒，并在生活中越来越多的积累相关的知识。在教学的同时，我发现学生对于普通的记时法比较纯熟，而24时记时法是交通，运输等部门通用的时间。学生在学习时，刚开场还不太习惯、容易出错。因此在教学时，我注意在以下几个方面进展打破。一数学生活化，激发学生的学习积极性。数学的起点是培养学生以数学的目光从现实生活中发现问题、解决问

14、题、增强应用意识。在课开场时，我先让学生听音乐，猜是什么节目的片头曲，然后抛出问题，问：新闻联播是什么时候开场播放的，有的说是晚上7时，有的说是19时，然后让学生看到底是什么时刻，讨论晚上7时和19时的关系，引出24时记时法。这样的引入不仅活泼了课堂气氛，更调动了学生学习24时记时法的积极性。为学习接下去的内容打下了根底。二设置启发性的问题，使学生积极主动地探究新知。在学生初步接触24时记时法后，老师引导学生发现一系列的问题：1、这两种方法有何区别？2、这两种方法互相间怎么转换？3、两种计时方法哪种更简便？4、生活中哪里要用到这些记时方法？根据学生的发现老师适时的调整问题解答的顺序，让学生自己

15、去考虑，去探究，使学生的思维一直处于积极状态，把学习的权利真正的交给了学生，表达学生学习的自主性。综上所述，整个案例表达关注学生的需要，满足学生需要的主题，从问题情景的创设，到整个展开过程的立体安排，到难点的打破，以及所学知识的应用，都从学生的需要出发，处处为学生着想，真正突出了学生的主体地位。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步