新课改下怎样做好初、高中数学教学衔接论文

1、新课改下如何做好初、高中数学的教学衔接初中数学与高中数学相比，高中数学在教材内容、教学要求、 教学方式、思维层次以及学习方法等方面都发生了很大变化，如何 衔接好初、高中数学教学是提高中学数学教学质量的关键，让学生 尽快地适应高中数学学习，是进入高中后要解决的首要问题。下面 就如何作好初、高中数学的教学衔接谈几点看法：1、教学内容上的衔接由于九年制义务教育的实施和素质教育的全面推行，新课程标 准下的初中数学教材在内容上进行了大幅度的调整，大大降低了教 材内容的难度和深度。与初中相比，高中新教材整合了传统高中数 学内容，其语言表达抽象，逻辑严密，思维严谨，且知识连贯性和 系统性强，教材容量与难度大

2、为提高，这在教学内容上与初中存在 着严重的脱节。例如：二次函数图象与二次方程根的分布、与在高 一阶段学习的很多内容脱节；初中阶段没有解一元二次不等式，这 与高一集合的题目中出现的大量一元二次不等式脱节；与研究函数 性质时要使用大量的不等式脱节。高中数学课一开始就出现一些难 理解的抽象概念，如集合、函数、映射等，使学生一开始就处于被 动状态。因此，高中教师首先要了解学生在初中阶段学习了哪些知 识,有些知识在初中是重点而在高中里却不怎么用到，有些知识在 初中不是重点，只作简单了解，但在高中却是重点，这就要求教师 在讲课时做重点补充，同时，在补充这些内容时不需要集中补充， 而是在教学过程中穿插补充，

3、在需要这些知识的时候做适当补充，效果会更好，这样学生会逐步适应高中数学学习。2、思维方法上的衔接注意初中与高中学生年龄特点不同，高一学生年龄一般都在十 六、七岁，正处在青春期，因而在心理上发生了微妙的变化，与初 中生相比，大多数高中生表现为上课不爱举手发言，课内讨论不积 极主动，与老师的日常交往有隔阂感，给教学带来很大障碍。思维 形式上初中侧重于形象思维，而进入高中后对学生的抽象思维能力 要求比较高，对数学思想、数学方法的要求较高，要求学生能从多 角度、多方面思考问题，在创新能力、应用意识上有更高的要求。 初中数学一般要求学生按定量来分析问题，在高中数学学习中要大 量地应用数学知识去探索问题的

4、普遍性和特殊性。这就要求教师在 教学时注意培养学生的思维方式，通过正确的引导、启发、示范，使学生形成良好的数学思维品质。3、教学方式上的衔接学生由一个学习环境到另一个学习环境，对教师的教学方式不 适应，此时，教师首先要摸清学生的学习基础，然后以此来设计自 己的教学方法，以提高教学的针对性。在实际教学中，我们一方面 要通过摸底测试和入学成绩的分析，了解学生的基础，另一方面， 认真学习和比较初高中课程标中，全面了解初高中数学知识体系， 找出初高中数学知识的衔接点，以使备课和讲课更符合学生实际， 更具有针对性。同时，在进行入学教育时要对学生讲清高一数学在 整个中学数学中所占的位置和作用，使学生全面认

5、识高中数学内容 的体系特点和课堂教学特点，让学生了解初高中数学在学法上的本 质区别。教学过程是师生互动、共同发展的教学过程，高中教师在教学 过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立 性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。使学习 成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程。教师应尊重学生 的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与 的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的 态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展，为每一个学生终 身发展打下良好的基础。4、学习方法上的衔接高中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结，勇于探索 交流，全面掌握数学的思想方法，能做到举一反三、触类旁通。然 而，刚入学的高一 新生，还继续沿用初中学法，跟随老师惯性运 转，没有掌握学习的主动权，表现为无学习计划，坐等上课，课前 不预习，上课不专心听课，要点没听到或听不全。上课忙于记笔记， 结果笔记记了一大本，问题还有一大堆。课后不能及时巩固、总结 致使学习起来困难很多，不能及时完成当天作业，缺少预习、复习、 总结的习惯，针对这些现象，教师在教学中要加强学法指导，要使