让学生在“幸福教育”中成长

1、让学生在“幸福教育”中成长有人说：“教师不仅是一个教师，还是一个心理学家，因为他要指导儿童的生活和心灵。”在杭州心理健康培训期间，聆听了钟志农等多位专家的讲座之后，我对这句话有了更深的理解。在一定意义上说，我们似乎可以把服务人生幸福看作心理教育终极性目标和宗旨。幸福不是“教”出来的，但心理教育可以在“幸福教育”理念指导下，从多方面创造条件，引导、帮助、促进学生自己体验幸福感，享受生活的乐趣。21世纪的一代新人，应在全面发展的基础上，突出做人的基本素质培养：具有健康的体魄和良好的心理素质，尤其是良好的意志品质和健全的人格，对待生活积极主动，乐观向上，自尊、自信、自律、自强，有迎接挑战的勇气；具有

2、关爱和尊重他人的意识和能力；具有初步的创新精神、合作精神等等。一、尊重、理解学生尊重，就是尊重学生的人格与尊严，尊重每个学生存在的权利，承认他是不同于其他人的独立的个体，承认他与老师、与其他人在人格上具有平等的地位。理解，就是教师按学生的所作所为、思考、感受的本来面目去理解学生。当学生感受到老师的尊重和理解，他就会信任老师，愿意向老师倾吐内心的思虑、惶恐和苦闷，这种良好的师生关系，是心理辅导取得成效的基本条件。二、以学生为主体通过心理辅导开展教育教学工作，是一种助人自助的过程，助人只是手段，自助才是目的，它所要追求的终极目标是培养和发展学生自我认识、自我理解与自我指导的能力，自主地把握个人命运

3、与独立地应付生活挑战的主体精神。儿童的道德观念是认识的产物，他们在获得道德知识和经验的过程中，不断进行着抽象与概括。在教育过程中，要多给学生发挥的余地，鼓励学生发表看法，宣泄情感，探索解决问题的方法，鼓励学生唱主角，让学生发现自我，正确地认识和评价自己和他人，提高自信心，培养意志力，增强耐挫力，学会交往。教学过程既是师生信息传递、交流的双向过程也是情感交流的双向过程。俗话说：“亲其师，信其道，乐其学”，和谐的师生关系是双方情感交融的前提，是教学成功的重要条件。要建立和谐的师生关系，教师应具有主动性和低调性。1、把微笑与耐心带进课堂教学过程中教师对学生抱有的期望与要求，是通过态度、表情、行为等方

4、式传递给学生的，微笑是这些方式中的一个，也是最优秀的一个。教师坚持“学生无错原则”，用微笑的方式与学生交流，学生会受到更大的鼓励，从而更加相信老师，以最佳的主体精神投入最佳的学习状态，给予老师积极主动的反馈。微笑还能帮助学生克服畏惧心理，一同轻松愉快地参与学习活动。这里的微笑是广义的，包括教师亲切的笑脸、优美的语言、宽容的眼神、和蔼的举止等等。对于个性比较强的学生，教师需要拿出更多的耐心，付出更大的努力去建立和谐的师生关系，要研究学生个体心理发展的特点，选择其能够接受的教育方式实施教育。要求我们的教师避免一般化、简单化、形式化，要针对不同的个性特点进行教育，做到因材施教“一把钥匙开一把锁”。2

5、、把民主与竞争带进课堂参与教学活动的师生双方都是活生生的人，他们有感情、有智慧、有性格、有人格。在组织教学过程中引入民主与竞争的机制，有利于帮助学生形成强烈的参与意识和“良性竞争”的学习氛围。因此，教师要积极创造一种民主氛围，让学生释放“能量”。这“能量”，不管是建议还是意见，是牢骚还是委屈，不断地宣泄，对于化解矛盾、保持心态平衡，有着不可低估的作用。3、把鼓励与表扬带进课堂自我表现是人们普遍具有的心理倾向，自我现欲望的满足，有助于自我效能的增强。在课堂教学中，教育者要善于捕捉学生的闪光点，不失时机地给予鼓励和表扬。当一个从不举手的学生偷偷地举起手时，当某个学生第一次把课文念得特别熟练时，全班

6、学生都要为之鼓掌，表扬他的勇敢，鼓励他做得更好。一般来说，恰当地鼓励与表扬能强化自我效能感，这不仅对鼓励表扬的人如此，对同环境的其他人也具有相同的作用。随着自我效能感的增强，学生的自我表现欲望得以满足，学生的学习兴趣也会愈加浓厚。四、调节学习情绪，发挥学生主体作用在教学过程中，不断调节学生的学习情绪，能提高学生的学习兴趣，真正发挥学生的主体作用。对学生学习情绪影响较大的因素有：认知因素和环境因素。调节学生的学习心理实质就是做好这两方面因素的调控。1、认知因素的调控。主要是通过挖掘教材内在因素来激发学生的情感，吸引学生学习。学生因通过自身努力有了新的发现而无比兴奋，这种积极的学习心理一方面使他们迫切想知道为什么，想学下去，达到了引导学生主动学习的目的；另一方面使他们的自我表现欲得到了满足，自我效能增强，培养了学生学习知识的浓厚兴趣。2、环境因素的调控。没有良好的环境氛围，提高课堂效率就是一句空话。教师要善于在课堂上创设宽松活泼的学习氛围，使学生敢想、敢说、敢于表达自己的真情实感。这一氛围创设的基本条件有两个：一是教师的期待与宽容，二是学生情感的激发、保持与升华。例如，在学生注意力基本集中的前提下，允许学生选择较自由的坐姿，不强求学生正襟危坐，以免打断他们的学习思维；又如当某个学生回答不出问题时，允许他主动请求其他同学帮助，如此，