小练笔教学的操作要诀—以薛法根《火烧云》教学为例

1、小练笔教学的操作要诀一以薛法根火烧云教学为例著名特级教师薛法根认为：“小练笔”是在阅读中随文学习写作的 课程设计，旨在让学生借鉴课文的表达方法锻炼“表达力”，或者让学 生借鉴作者的思想方法磨练“思想力”。可见，阅读课文要善于发现“表 达方法”和“思想方法”；“练笔”要善于借助“表达方法”“思想方 法”，才能练就“表达力”“思想力”。那么，如何发现和运用“表达 方法” “思想方法”这样的规则就显得尤为重要。下面，笔者拟以薛法根老师在中国语文报刊协会名师专业发展研究 会2019年会暨首届教学观摩大赛上执教的火烧云教学为例加以说 明。要诀一：在阅读中看透“规则”教学片断1：师：作家萧红接下来写了火烧

2、云的形状。萧红写了哪些形状？生：马、狗、狮子。师：老师也写过火烧云的形状，我是这样写的（出示：这地方的火烧云变化极多，有的像马，有的像狗，有的像 狮子好看极了！）师：老师写得好不好?生：不好。师：不好在哪里？生：因为马、狗和狮子是动态的，天上的云也是动态的，不是静态的。师：我们来读一读作家萧红写的火烧云的形状。（学生读第46自然段）师：知道作家萧红比老师高明在哪里吗？生：她把火烧云形状的变化过程写出来了。师：我们以马为例，看看它是如何变化的。老师来询问，同学们来接读。一会儿天空出现了生：一匹马。师：什么样的？生：马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才 站起来似的。师：过了两三秒

3、钟那匹马怎么样了？生：大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。师：后来又怎么样了？生：看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。师：这就叫做变化。这三种动物变化速度如何？（学生回答）师：这位同学抓住了几个关键词，马是“两三秒钟”不见了，狗是 “跑着跑着”不见了，狮子是“一转眼”就不见了，变化越来越快。作 家萧红的高明之处在于她写出了变化的过程，而老师只写了一个个静态 的事物。通过这个片断的教学，学生发现了怎么样写出云变化的规则。这个 规则是怎样被发现的呢？我们来分析一下这个片断的教学流程。第一步, 出示言语信息。这个言语信息包括课文里写马、狗、狮子的内容和教师 改写原文的内容。第二步，把上述

4、言语信息放在一起进行比较，学生自 然得出一个结论或观念：“她把火烧云形状的变化过程写出来了。”在 加涅的理论体系里，这个结论就是属于学生的概念。第三步，通过教师 问、学生读这样的方式，让学生发现把火烧云形状的变化过程写出来的 规则。从聚类的言语信息中帮助学生形成概念或观念，再从概念或观念 中发现规则，这是薛老师自下而上地发现规则的路径。加涅指出，发现 规则除了沿着言语信息自下而上地上行，还可以沿着教学的终点目标（即规则）自上而下地下行，依次找出下位的概念和概念下位的言语信 息。要诀二：在练笔中写透“规则”教学片断2：（出示火烧云图片，学生欣赏。）师：像什么？生：狼。（师依次出示第二幅、第三幅、

5、第四幅火烧云图片，并分别问像什 么，学生自由回答。）师：好，现在考考你，请你拿出笔在本子上写一写。一会儿天空出 现什么？它是怎么变的？最后是怎么消失的？写在本子上。（依次出示四幅不同颜色、不同形态的火烧云图片，连续问学生像 什么，它是怎么变的。）（出示仿写句式）一会儿，天空出现：（什么样子）（怎么变的）（学生练笔5分钟）师：把笔放下，我们来请小朋友读一读。生：一会儿，天空出现一只大野狼，看上去特别凶猛。瞧！好像正 和另外一只大野狼在打架呢！过了两三秒钟，战斗结束了，它们也变模 糊，消失了。师：战斗结束了，是不是可以写成打着打着、跑着跑着、追着追着， 好不好？改一改。生：一会儿，天空出现一只狼，

6、狼头向东，狼尾向西。那只狼十分 凶猛，好像在追捕一只小羊，追着追着，那只狼居然不见了，小羊也不 知道去哪了。师：很好，掌声鼓励一下。他既有第一段的写法，又有第二段的写 法。生：一会儿，天空出现了一只狼和一只兔子，狼在不停地追，兔子 在向前逃，它们跑着跑着，渐渐地消失在天空中。师：这么多同学写狼，我现在不要狼，我要其他的，凡是出现狼的 我都不要。生：一会儿，天空出现一只大乌龟，背着一个重重的壳，爬着爬着， 过了两三秒钟，这只乌龟就不见了。师：爬着爬着就不见了。小朋友，我们要善于观察，把那些火烧云 的变化用这样的句式写出来，就像作者一样高明。这是写火烧云的颜色。 作家萧红除了写颜色，除了写形状，还

7、写了火烧云的什么？请你们看第 1自然段。谁能看得出这一自然段写的是火烧云的什么？生：这段写的是火烧云照在一些事物上，它们会是什么颜色。0帀：写的是地面上事物的变化，实际上是什么照在地面上？是霞光, 火烧云会发出霞光。第1自然段写的是火烧云的霞光。火烧云像火一 样燃烧，所以它会发出光来，让地面上的事物发生神奇的变化。写光很 难写，写霞光更难写，怎么写？下一堂课我们来研究一下好吗？薛老师指出小练笔突出“小”，是即时的片段写作，每次聚焦一个 读写的迁移“点”，练深写透，一写一得，得得相连。怎样才能“练深 写透”呢？围绕规则写的训练过程很重要。在这个片断中，薛老师的教 学流程主要有三步：第一步是强化规则，先将怎样写的规则分解为一个 一个的问题；再将怎样写的规则组合成综合性的支架，即课件中的仿写 句式。薛老师这样做的理由是，规则往往是一系列程序，为了利于学生 掌握，既要分解规则，也要综合规则。第二步，学生独立练笔5分钟。 规则这一类的知识必须经过实践才能形成能力，即学生的表达能力只有 在表达的实践过程中才能得以提升。正如吴忠豪教授所说的，“语文能 力不是教出来的，而是在实践中获得的”。第三步，交流讲评。学生的 小练笔写得怎么样，需要及时地反馈或评价，确保教学与评价的一致性, 才能让学生写透“规则”。综上所述，小练笔的教学操