C语言程序设计试验分级教学改革探索精品文档6

1、C语言程序设计实验分级教学改革探索高校的扩招使高等教育由精英教育向群众化教育转变,由于我国东西 部地区经济开展的不平衡,城乡计算机、科普知识普及程度的差异,造成 了高校学生在计算机知识和应用水平上存在较大差异.高校原来教学内容 统一,教学目标一致的“齐步走教学模式经常遇到许多诸如“两头吃不 饱、“进度难掌握的难题.因此,在大学英语、高等数学、体育、计 算机根底等公共课的教学中纷纷采用分级教学的方法,并取得了一定的效 果.C语言程序设计是高校开出的第一门程序设计课程,从多年的教学经 验来看,程序设计水平的提升主要靠实验课的练习,但从局部高校的C语言程序设计课程教学效果来看,学生普遍编程水平较差.

2、一方面是由于该 课程参加全国计算机统一测试只有笔试,没有机试,另一方面那么是由于 目前的实验教学方式制约了学生水平的提升.本文通过分析目前高校实验 教学存在的问题,提出实施实验分级教学的思路,并一种可行的实验分级 教学方法.一、高校实验教学现状目前,我国高校越来越注重学生创新实践水平培养,从课外科技活动 到课内实验,学校在教学方法和教学手段上也不断进行改革如采用CAI教学、开放实验室、大学生创新工程等 ,以期望提升学生实际动手水平, 但收效甚微.存在的主要问题有：1局部动手水平强的学生反映吃不饱, 希望充实实验内容；而程度差的学生对常规实验工程都难以完成；实验指 导教师为兼顾所有学生,疲于应付

3、,使得师生双方都有怨言.2学校为 使大多数学生能在规定的时间内完成实验工程,只好将实验要求一再降 低.以C语言程序设计实验为例,为让大多数学生能在规定实验时间内完 成实验工程,指导教师提前给出程序框架和主要程序,学生只需填几个关 键的语句,将程序输入,稍加调试、运行即可.学生实验报告也是没有任 何新意,实验目的、内容、要求都从指导书上抄写.程序框架和主要程序 如出一辙,整门课程学完后,有50%左右的学生根本无法独立编写并调试 出超过100行有效语句的程序,相当多的同学只能读代码而不能写代码. 学生编程水平的缺失给后续课程,如数据结构、操作系统、编译原理等课 程的学习带来很多困难.也影响了毕业设

4、计的质量.不仅C语言程序设计课程实验,其他硬件实验也是如此,学生不清楚 实验方案如何没计、不清楚实验设备和调试仪器如何选择,虽然本科阶段 开出较多的实验课程,但学生的实际动手和创新水平却依然较差.其根本 原因是：“齐步走的实验教学模式、实验工程设置多年不变、学生参与 实验积极性低等.二、实验分级教学设想目前的高等教育已是群众化教育,社会分工越越来越细致,所以,不 可能要求学生精通每门课程,因此,高校应该允许学生根据兴趣和专长进 行相应的选择,“齐步走的教学模式必然要改革.实验教学不同于理论课教学, 尤其与英语、高数、体育等公共课不同, 高校要通过实验环节让学生掌握根本的实验技能,包括常用仪器的

5、使用、 常见电路的测试等,但为了最大程度的发挥学生的学习自主和积极性,实 验教学环节也不能一刀切,要允许不同兴趣爱好的学生能有选择,基于以上分析,我们提出实验教学分级的设想.为了既能保证学生在本科阶段能 得到最根本的实验技能练习,又能有选择的深入某些领域,我们考虑从实 验内容和实验考核两方面进行实验分级教学.1、实验内容分级目前,同一课程的实验教材通常采取全校统一教材,教学内容相同,进度相同的统一教学模式.这种模式越来越不适应不同专业的个性教学特 点.因此,实验分级教学的第一步就是要将实验教学内容分级,即根据专 业设置不同的实验内容,同一专业,制定不同的实验教学目标,同时不同 级别的实验谋可以

6、设置不同的实验学时,减轻学生的学习负担.在C语言程序设计实验中,我们分别设置 A挡和B档实验,其中,B 档实验供非计算机专业和计算机专业中对程序设计课程兴趣一般的学生选做,主要目的是让学生熟悉结构化程序设计思想,学会使用C语言编程环境,并能完成给定的实验工程；通过B档次实验,学生能根本掌握结构化程序设计思想,了解编程环境、调试技术和编程语言的一般应用.A档实验主要目的锻炼学生的算法设计水平,供对编程有兴趣的学生选做.因 此,在A档实验中,除必须掌握的根本设计和调试技术外,更重点的是训 练学生利用指针、数组、文件等进行复杂设计的水平.在两个栏次的实验中,还根据学生的不同专业背景,为学生提供不同的

7、设计主题,如利用 C 语言实现图形化编程下拉菜单、贪吃蛇小游戏等；C语言在单片机开发 中的应用；C语言在数据库借助文件实现开发中的应用等.不同专业的 学生可根据自己的实际水平、专业特点、学习兴趣选择不同类别、不同方 向的实验.在实验内容分级的同时,我们根据实际应用逐步充实实验内容,改变 目前实验内容统一,偏重于验证和简单编程的实验方式,以激发学生参与 实验的兴趣.尤其是鼓励学生根据理论知识,设计来源于生活的实验内容 和实验方案.一方面,可以防止由于实验内容相同,学生互相抄袭,另一 方面,学生自设实验内容可以用于补充实验教材的实验工程,使每一届的 学生都可以做不同的实验工程.2、考核评估分级实验

8、内容分级后,考核方式也要进行对应改革,否那么同样的考核评估 标准必然使实验内容雷同,而不能到达分级教学的目标.考核评估分级除 了根据实验教学目标分别设置考核内容和要求外,还需要从以下两个方面 着手以保证实验分级教学的正常开展.第一,从学分和成绩评定上制定政策,鼓励学生按水平选实验,改变 目前学生为学分而应付实验的现状.在学分设置上,同一门课程的不同级 别的实验具有不同的学分,并设置A档实验的学分=1 +系数XB档实验的 学分,系数根据实际情况进行选择,一般高数等根底课程采取的系数为 0.25 o针对按学分收费的高校,可以从成绩评定上着手,在实验成绩上给 予相应系数,如要求B档实验的学生选做了

9、A档实验,那么折算后实验成绩 =1 +系数XB档实验成绩.第二,结合实验内容分级,制定分级考核方法.参照全国大学生电子 设计竞赛的模式,提出的一种可行做法是：实验教学内容设计为两局部：- 是根底局部,属于大多数学生经过理论课的学习和实验教师的指进行充分 的分析和表现.2、实例启发诱导法启发是在学生思维运转受阻和判断出现偏差的时候进行的行之有效 的方法.启发诱导的教学方法,在创造性思维练习中能够起到催化剂的作 用.在设计过程中,错误的或与设计课题相去甚远的设想是难免的,关键 在于教师如何判断学生在思维过程中的“误区,并及时终止错误的思维 在.误区.中徘徊.教师通过对同类型设计案例的比拟分析,在实

10、例中启 发和诱导学生走出设计的“误区,建立起创造的激情和信心,让创造性 思维重新运转起来.3、个例自由发挥法正确的培养方法和有效的素质练习对于一个有才华并具有一定创造 水平的学生来说,是其才华显露和智能增长的必要条件；自由宽松的气氛 在创造性思维练习中更能进一步培养学生的独立精神和个性的开展.自由 发挥法也是对学生独立探索问题的敏锐性、思维的灵活性、想象力、判断 力、表现力等综合水平的全面考察.这种练习不需要设定主题,排除一切 心理定式和设计模式,而是确定目标任其发挥,使每个学生的个性和潜能 都能够得到充分的发挥.这种自由想象发挥的练习方法,有利于创造性思 维水平的培养和练习.使每一个学生的思维都活泼起来,在没有约束的条 件下自由驰骋.实践证实,在艺术设计教学中对学生进行思维方法的练习