浅谈小学语文教学中如何培养学生的创新意识-曹东建

1、. 浅谈小学语文教学中如何培养学生的创新意识龙江县黑岗乡中心小学 东建摘要：培养学生的创新精神是时代赋予人民教师的荣耀使命。而要真正完成对学生创新精神的培养，可通过三个步骤来实现，即激发兴趣，诱导创新；联系实际，培养创新；积极评估，鼓励创新。课堂教学是培养人才的主战场，教师应充分利用好一切创造教育的因素优化课堂教学，有意识地对学生进展创新精神的培养，提高学生的创新意识和开拓学生的创新思维。关键词：素质教育 创新精神 课堂教学 培养 鼓励素质教育要求面向全体学生，促进学生在各自根底上都得到生动活泼的全方面开展，已形成丰富而独特的综合素质，而综合素质的一个极其重要的方面就是创新精神。培养学生的创新

2、精神是时代赋予人民教师的荣耀使命。实施创新教育的途径是多元化的，就我国目前根底教育现状看，课堂教学仍然是这一教育的主渠道。而小学语文作为一门根底科学，包含着丰富的创新涵，为此，我们必须转变教学观念，结合语文听、说、读、写训练，优化教学方法。激发兴趣，诱导创新兴趣是学生开展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习快速成功的秘诀。当前由于少年儿童正处于成长过程中，受身心开展的不成熟的影响及社会、学校、家庭经常以单向思维的标准来要求少年儿童，使他们不敢、不愿提出问题，尤其现阶段的根底教育对少年儿童只注重知识和技能的传授，忽略了对他们的科学精神和创新意识的培养，认为只要读好书就行了，从而是少

3、儿从小就养成按部就班思维定势，遵守中庸之道桎梏着少儿活泼的思维，因此，创新意识在少年儿童的思维当中严重缺乏。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，而且还能使学生沉浸在活泼的气氛中，受到潜移默化的熏。在语文教学中，教师要注意挖掘教学容本身在乐趣，依据学生心理特征、认识规律挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。所以，教师要在教学中做到以下几个方面创新，以激发学生兴趣、诱导学生创新。1、教学手段的创新。现代化教学媒体辅助教学，充分调动多种教学媒体的形、光、音、色等

4、信息输出功能，立体地刺激感官与认知活动，使抽象变得具体，使复杂变得简明，使不可见变为可见，能极调动学生的求知欲望，从而到达教学过程的优化。如在执教“丰碑“第七自然段时展示多媒体课件：大雪纷飞动画课件立体声、一个冻僵的老战士左手微微向前伸着静态。课件的展示一下子抓住了学生的心，教师要学生思考：老战士真的是向战友借火吗？他可能想些什么呢？他可能说些什么呢？学生通过读书、思考，仿佛置身文字表达的环境之中，去体会老战士的所思所想，思维活泼，答案众多富有新意却又紧扣主题，效果非常好。我们教育的对象小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是浅薄的，因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想

5、象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情境让学生展开想象，根据事物的开展，让学生进展推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如教学“望庐山瀑布“时，教师可以让学生站在画面前，让学生面对画面，边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山，瀑布从天而降一副气势磅礴，引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前，这样，使学生深深地体会到祖国山河无比壮观，从而产生了强烈的爱国情怀。2、板书设计的创新。一堂富有创意的优质课，始于针对教材和学生特点所作的精心构思，并在此根底上设计出新颖别致的教学方案。其中

6、，作为教学容之浓缩的板书设计十分关键。欲使板书新颖别致，首先要善于挖掘线索，化隐为显，以图析文。以精粹的字、词或成语并配以动态、立体又具有美感的简笔图等，将主要教学容创新地定格在黑板上。板书设计的创新也可以充分发挥学生兴趣，放手让学生参与设计，甚至独立完成板书设计。我们都知道，只有深入地理解课文，才能打好学习的根底，而设计新颖别致的板书又是帮助学生提高学习能力的一种行之有效的方法，在教学板书设计中，教师要善于运用比照这一鲜明的手法，在黑板上列出层次清晰、构造合理、一目了然的板书，让学生通过视觉的比拟，不断揣摩、理解中感受文章精华。如“少年闰土“这篇课文，鲁迅笔下的“知道无穷无尽的稀奇事的少年闰

7、土与“素不知道这一切少爷公子们的两种形象就构成了鲜明的比照。在教学中，教师要让学生把握住少年闰土“知道海边有无穷无尽的稀奇的事与少爷们“只看见院子里高墙上四角的天空进展比拟，学生便会发现闰土是一个活泼得意、知识丰富的农村少年，而少爷们只不过一群孤陋寡闻、鼠目寸光的纨绔子弟。通过强烈的形象比照，在学生的心目中，一个安康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象跃然黑板之上，总之，新鲜生动，灵活多变的板书形式，是课堂教学创新目标之一。3、教学语言的风格创新。风格化的教学语言是卓越的教学创新标志之一。由于教学语言是教师口头表达的综合反响，这是最直接、最外在、最为学生迅速感知的因素。当然，风格化语言是教

8、师个体精神最具特殊性和差异性的形成，可谓“冰冻三尺，非一日之寒，只有当教师进入到自由的创新成就阶段，才能自然形成，但我们应该努力地去追求。此外，风格化的教学语言，还包括广义的体态语言，如表情、目光、手势、体姿等，作为一个动态的艺术创新过程，需要教师充分调动有声语言和体态语言，以前者为主，后者为辅，并用多样，个性鲜明的体态语言相配合，以强化学生的审美感受，充分调动学生的兴趣。在小学语文课文中，诗歌用字精炼传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性，教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏。课文“鸟的天堂“中作者写道：“则多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留

9、一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤抖，这美丽的南国的树。这段话写得很生动，其中的“堆字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，“颤抖一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。这些词语我们如不引导学生认识琢磨，就很难体会出文章所表达的美感。同时，教师还要引导学生琢磨富有个性的对话。人物对话是刻画人物形象的一种方法，引导学生琢磨人物对话时思考，为什么这句话他她讲适宜，别人讲就不适宜，从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感。如“金色的鱼钩“一文中，老班长回忆起指导员对他说的一句话；“一路上，你是上级，

10、是保姆，是勤务员，无论多么艰辛也要把他们带出草地。这既是上级对下级的命令，又是指导员对战士的关心，对话言简意明，既反映了指导员的精明果断，有衬托了老班长的责任重大，表现了长征时期红军官兵的无私无畏的奉献精神。又如“我的伯父鲁迅先生“中有这样一句话：“四周围黑洞洞的，怎能不碰壁呢？告诉我是鼻子碰扁的原因这含义深刻而又不失幽默的话，既表现了鲁迅处境的恶劣，有暗示是他藐视反动势力的革命乐观主义精神。因此，在语文教学中，琢磨富有个性化的语言，对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。 二、 联系实际，培养创新 培养学生的创新意识，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，

11、准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力。中美两国教学过程的差异向我们显示，同样是一个知识点，对中国学生来说，这只是书本上枯燥乏味的并与自己的生活毫无关联的抽象理论，学生不会知道按照书上的程序去做仍会遇到很多困难，包括材料的性质是否符合实验要求，也包括具体的操作细节是否有误差；而对美国学生来说，书本上的容是有趣的，并且是自己在实际生活中喜闻乐见的。学生必然在实际生活中药自己动手操作、要思考、要选择、要寻找失败的原因、要克制各种困难、要享受成功的乐趣。 在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进展创造性学习。在教学“蟋蟀的住宅“后，让学生用本课学过的知识，根据不同的观

12、察目标和任务，选择不同的方式去观察一种动物，以培养学生的观察能力。因为只有在观察的根底上，才能使学生有新的发现。当然，在语文教学中，同样要注意开展学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为根底，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的开展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进展敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易承受。如教学“卖火柴的小女孩“一文后，我以“我与小女孩比童年“为题，让学生联系自己的童年进展“说话训练。经过这样联系现实的训练，唤起学生丰富的想象，改善了学生的思维空间，实现认识能力的飞

13、跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。情感体验是阅读教学中不可无视的心理因素，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生受到思想情感的冶。再如白的“送孟浩然之广陵“中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假设我就是诗人，那是怎样的情景的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗诗情画意；春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了这美妙的想象

14、融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。积极评估，鼓励创新学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。自信心是一种积极地心理品质，是培养学生各种良好习惯的动力根底，更是人格的核心。缺乏自信是制约孩子安康成长的严重阻碍，正如拿破仑所说：“默认自己无能，无疑是给失败创造时机。为了战胜在学习中遇到的种种困难，加强小学生自信心培养很有必要提出问题或假说。问题作为学习的最初动机和挑战，它构造不明确，没有简单、固定、唯一的正确答案，但它能激起学生探索、寻找解决方法的愿望，激发学生的创造性。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评价

15、，相互鉴赏活动成果，或者教师对学生的活动成果从个性开展、心理品质等方面作出评价。在这过程中，教师要特别重视对富有创新的作品给予热情的肯定、评价。对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。要培养学生的创新精神，教师要善于创设和谐、宽松的教学情境，促进学生敢疑、善疑，防止学生死啃书本，产生厌学态度，教师要让学生进入无拘无束的状态，教师要尽量少用一些扼杀学生个性的“标准答案或习惯用法来“排斥异己“。众多的教育家曾锋利地指出：我们的学生被批评坏了，被批评怕了，他们丧失了个性和创造力。列宁曾教诲我们说：“青年人犯错误是连上帝都能原谅的。所以教师应鼓励学生标新立异，独辟蹊径。

16、让学生在情境中充分展开想象的翅膀去探索、去发现、去创造，使学生获得学习的自由，给予他们主动参与，自我表现，自主开展的时机，在课堂纪律保证的前提下，让学生自由选择听课方式课堂气氛超于沉闷或课文“空白需要“填补时，教师要善于“投石头冲开水底天，让学生去想、去说、去议，活泼课堂，激起思维。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。“你的理解是个创造“你有独立见解“教师还没有想出来，你已经想出来了，真了不起！这一声声的赞扬像一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中，如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大

17、程度的发挥。在教学过程中我们要改变传统的“灌输、“识记的“填鸭式教学，鼓励学生自主选择、主动探究，让他们去观察、去发现、去感受、去思考。充分尊重青少年的探究本能和个性，把思维空间留给学生，不要把问题限制得过死，不能轻易给学生答案，让学生通过动手、动脑、收集信息、处理信息、归纳总结，在实践中自己去寻找答案，在解决问题的过程中培养我们学生的创新能力。小学生创新意识的培养是个全新的教育模式，在其过程中，学生是主体，教师是关键，家庭是催化剂，社会是动力。正如行知所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。要多给少年儿童以宽容、支持、和鼓励，让他们在学习中创新，在课堂中创新，在活动中创新，在生活中创新。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺兴旺的不竭动力。创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造时