统编版五年级下册语文第四单元教学设计(含单元备课设计方案)

1、部编版小学语文五年级下册电子备课设计方案备课教师备课时间单元及课题第四单元课题：责任教材简析本单元围绕“责任”这一主题，安排了古诗三首军神青 山处处埋忠骨清贫4篇课文。文章对人物的刻画细致入微，从 不同角度表现了人物崇高的品质。古诗三首描绘了栩栩如生的边 塞风光图、春日送别图和遗民思国图；军神叙写了刘伯承在不使 用麻醉剂的情况下忍受了 72刀的刀割之痛却一声不吭，而被沃克医 生称为“军神”的故事；青山处处埋忠骨叙写了毛主席得知爱子 毛岸英在抗美援朝的战争中牺牲这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸 英遗体是否归葬的抉择过程；清贫叙写了方志敏一生甘于清贫， 被俘时身无分文的故事。单元目标.抓住沃克医生对

2、刘伯承前后不同的表现，体会人物的内心， 并以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。.抓住对毛主席的动作、语言、神态的描写，体会他的内心世 界，并有感情地朗读课文。.抓住对国方兵士和方志敏的动作、语言、神态的描写，体会 人物的心理活动。.把题目补充完整，回想当时发生的事情以及事情的前因后果， 把这件事情写下来，特别要把这个人当时的样子写具体，表现出他 的内心活动。.系统性总结抓住人物的动作、语言、神态，体会人物内心世 界的方法。.能从描写人物动作、语言和神态的例句中体会人物的内心， 并能选择一种情景进行仿写。.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果， 并能仿说句子。古诗三首（三）教学设计课

3、题基本信息课题古诗三首学科小学语文年级五年级单元第四单元版本部编版册别下册1.教学背景分析.教材内容分析：闻官兵收复河南河北被称为杜甫“生平第一快诗”，本诗格调轻 快、语言爽朗奔放，是一首脍炙人口的七律名作。这首诗描写的是杜甫官军听到收复河 南河北平定了安史之乱的喜讯时，大喜假设狂，表现了诗人的爱国之情。.学生情况分析：五年级的学生对古诗文有一定的了解，但理解的不透彻，甚至只会读 不会用，因此我们要运用由浅入深的方法，激发学生兴趣，激活其思维，使课堂教学生 动活泼的同时，激发起学生对古诗的深层了解，体会作者的情感。.教学方式与教学手段：对话、感悟、比照.信息技术（配套课件）准备：相关资料和课件

4、2.学习目标与学习效果评价设计学习目标评价方式与内容.自主学习字词，读准“裳”字，理解字义，识记字形； 正确读写课文中词语。.有感情地朗读、背诵古诗。.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想 象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受 诗歌的语言美和内蕴美。形成性评价、他人评价 和自我评价，能背诵古诗， 体会作者情感。工学习重难点及突破方法学习重点：凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景。学习难点：体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。突破方法：以学生的自读、自悟、自学探究为基础，“以读代讲”“以读促思”创设情境， 引领学生走进诗人，

5、感受诗人的流离之悲，闻讯之喜。4.教学过程教学环节及师生活动设计意图教师备注预计时间一、揭题，知背景。（8分钟）.今天，我们要认识一位在中国诗坛上占 据重要地位的伟大诗人，他与李白齐名， 被称为“诗圣”，认识吗？（杜甫）你对大 诗人杜甫了解多少？学生介绍。.揭题，解题，谁能说说诗题目的意思？ 重点提示“闻”是听到的意思，不同于现 在的“用鼻子嗅”，这是古今词义上的变化。“河南河北”指的是河南省与河北省吗？ （指的是黄河的南北两岸，那里是安史叛军 的根据地。）.了解背景，再次读题。这首诗的背后有一个重大的历史事件，你 知道是什么事件吗？“安史之乱”让原本繁华安定的国家岌岌 可危，也把诗人杜甫卷入

6、了生活的最底层， 开始了长达八年的逃难生活。根据学生 储藏的已有知 识，结合诗歌的 创作背景，理解 诗题的意思，从 而引导学生把 握诗歌的情感 基调，为体验诗 情奠定基础。二、初读，读通顺，明 诗意。（8分钟）.指名读诗，检查易错读音。.再读古诗，注意压韵。.齐读，读出节奏和韵味来。.质疑问难。说说古诗中还有哪些不理解 的字词。师生协同解决。.用自己的话，简要说说诗的意思。教师 适时点拨。在读通读 顺的基础上，引 导学生亲近文 本，与文本对 话，读懂诗的意 思。三、细读，悟诗情。（22分钟）. 一首好诗，是一段历史，一个故事，也 总是蕴含着一种心情！你们认为诗中哪个 词语最能表示诗人当时的心情

7、？（喜欲狂） （板书）.从哪里能体会到诗人这种喜欲狂的心情利用课文插图， 引导学生展开 想象，感受诗人 欣喜假设狂的喜 悦之情。此环节，结合学 生日常生活实 际，创设有效的 教学情境，能很 好地激发学生 的学习兴趣，充 分调动学生学 习的内驱力，为 深入理解诗歌 内容做好铺垫。呢？请同学们读诗，细细地品味。3.集体交流。A、比照感悟“悲喜交集”。（1）杜甫不是爱哭的人，但在写这首诗之 前，他也曾流过泪，你看！（2）本是百花盛开的春天，杜甫却对着花 儿流泪，听到鸟的鸣叫也感到揪心，你们 说，诗人的泪是怎样的泪？（3）在多年的生离死别、颠沛流离之后, 诗人终于听到了胜利的喜讯，“初闻涕泪 满衣裳”

8、又是怎样的泪呢？B、想象感悟“欣喜假设狂”。看课文插图，请你展开想象的翅膀，把你 见到的诗人一家欣喜假设狂的样子描绘一 番。C、朗读感悟“放歌纵酒”。（1）泪满衣襟，欣喜假设狂，缺乏以表达诗 人心中的喜悦，他还要做什么？读五六句。 指名读。（2）想到在阳春三月就要回到久别的故 乡，回乡的路上有做伴，有做伴, 还有 做伴，此时，诗人喜到极致，忘乎所以。（3）指导朗读。D、体验感悟“归心似箭”。（1）杜甫的家乡在哪儿呢？（洛阳）（2）洛阳美吗？想不想到洛阳走一趟？（3）这是一条怎样的归乡之路呢？师：大家看，从巴峡到巫峡，周围昌山险峻，路途艰难。而出巫峡到襄阳，从襄阳 到洛阳又是何等的长途跋涉、千里

9、迢迢。 在这里诗人却这样说，你怎么理解？（4）指导朗读。四、总结（2分钟）作为爱国诗人，杜甫还写下了许许多多壮 丽的诗篇。请同学们课下再积累一些杜甫 的名作，相信你会有更多的理解和收获。积累古诗5.板书设计闻官军收河南河北 喜欲狂放歌纵酒 归心似箭6.教学反思与改进青山处处埋忠骨（一）教学设计课题基本信息课题青山处处埋忠骨学科小学语文年级五年级单元第四单元版本部编版册别下册1.教学背景分析.教材内容分析：青山处处埋忠骨这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美 援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归 葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。.学生情

10、况分析：走近毛泽东，让学生感受他伟人的风采和凡人的情怀，是本组教学的 主要目标。但是由于受到年龄和经历的限制，对学生来说比拟困难，所以“体会毛泽东 丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀”既是本课教学的重点，也是教学的难点。 同时，在感受的过程中，要重点帮助学生学习人物描写的一些基本方法。.教学方式与教学手段：自主学习、合作探究和深情小结.信息技术（配套课件）准备：抗美援朝资料和课件2.学习目标与学习效果评价设计学习目标评价方式与内容.自主学习字词，会认“彭、拟”等9个生字，理解字 义，识记字形；正确读写“泽、彭”等15个生字；正确 读写“拟定、锻炼”等词语。.默读课文，说说课文的两个局部分

11、别写了什么内容。形成性和总结性相结合 评价，会意性评价，能够理清 文章的结构。3.学习重难点及突破方法学习重点：会认会写生字词，能联系上下文理解“踌躇、黯然”等词语的意思。学习难点：默读课文，说说课文的两个局部分别写了什么内容。突破方法：以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、 精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。通过“读、说、写”这些简单的方 法，让学生深刻理解毛泽东是平凡的，更是伟大的。4.教学过程教学环节及师生活动设计意图教师备注预计时间一、创设情 境，激情导 入（5分钟）.教师播放中国人民志愿军战歌， 请同学们欣赏。.播放完毕后谈话交流：歌词中为什么

12、 说“保和平，卫祖国，就是保家乡”？ 3.板书课题，学生齐读课题。.分小组交流一下自己课前了解到的 与课文有关资料。.简介毛主席，导入学习。以歌曲导 入，学生通过歌 词初步了解抗美 援朝，激发学习 兴趣。了解本篇文 章的背景，有助 于学生理解课 文，感受人物二、初读课 文，解决字 词（8分钟）.学生默读课文，要求（1）默读课文，读准字音，读通句子。（2）遇到自己感受深刻的语句，多读 几遍。.检查学习效果，相机指导。鼓励学生多 种方法理解词 语，为养成良好 的学习习惯打下 基础。三、再读感 知，理清结 构（22分钟）.学生大声朗读课文，想想：课文的两 个局部分别写了什么内容。.学生以小组为单位交

13、流读后的收获， 教师巡视指导。.小组推荐一名同学汇报交流的结果， 其他同学做补充。.教师总结。（一）毛岸英牺牲，毛主席巨大悲哀。（二）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸 还。）.学生自由读课文，深入感知课文内 容。此环节的设计是 教师帮助学生找 到梳理结构的方 法，帮助学生从 整体上把握课文 内容，学习作者 组织材料的方 法。四、课堂总结，布置作.总结课文内容。.请同学们课下继续和阅读有关业（5分钟）资料，对毛主席及其亲人有更多的了解。.板书设计青山处处埋忠骨一、毛岸英牺牲，毛主席巨大悲哀。二、青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。.教学反思与改进青山处处埋忠骨（二）教学设计山处处埋忠骨以毛主席的思想感情

14、变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛主席收到电报后的巨大悲哀；再写彭司令请示送回岸英遗体，而朝 鲜方面要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛主席的矛盾心理，最后作 出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛主席常人的情感，超人的胸怀。.学生情况分析：对于五年级学生来说，由于受到年龄和经历的限制，学生在读课文中, 一般只能粗略知道文章大意，对于一些细节问题，比方文章所表达出的感情、文中更深 层次的内容，掌握不到位。学生对抗美援朝这段历史本来就比拟陌生，“体会毛泽东丧 子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀”也比拟困难。为了能使学生更深入地理解 文本，主要通

15、过对毛泽东的矛盾心理、动作、语言进行分析，体会毛泽东的伟人情怀。.教学方式与教学手段：演示型、引导型、讲授型。以读为主，读中悟请；情景再现， 感悟人物形象。.信息技术（配套课件）准备：PPT课件.学习目标与学习效果评价设计学习目标评价方式与内容L找出文章对毛主席动作、语言、神态的描写,体会他的内心世界,感受他博大的胸怀。2.通过对文章大概的了解，自主分析出“青 山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含意。形成性和总结性相结合的评价，能 够体会到毛泽东的悲哀心理和矛盾心 理，以及最后两句诗的内涵。.学习重难点及突破方法学习重点：了解课文两个部的内容；从毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界；学

16、习难点：体会毛主席丧子后极度悲伤的心情，感受毛主席平凡人的情感世界和伟人的博大胸怀。突破方法：1.循序渐进，先是让学生画出能体会毛泽东悲哀的心情的句子，接着分析 毛泽东的两个抉择及心理变化，重点分析毛泽东的心理变化，最后升华到题目一一青山 处处埋忠骨，体会其中的内涵。2.通过朗读、默读、研读、配乐读，让学生穿越语言文字，还文本以形象，还文本以情 感，变他语为己语，化文境为心境。4.教学过程教学环节及 预计时间师生活动设计意图教师备注一、回顾旧知1,导入新课。（3分钟）.检查，指名学生分自然段合作读课文。.谈话导入新课：上节课我们初读课文学习 了文中的生字词语，初步了解了课文内容。 这节课，我们

17、将通过作者对毛主席动作、语 言、神态的描述，体会毛主席的内心世界， 感受毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟 人胸怀。检查朗读环节 的设计，既是为了 与上节课做好衔 接，又是让学生进 一步感知课文内 容，为学习新课做 好准备。二、品读课 文，体会情 感。（34分 钟）（一）感悟“悲哀”，领略慈父情怀.师：默读课文，用横线画出文中描写毛主 席听到儿子牺牲后的语言、动作、神态、心 理活动的句子，把自己深受感动的局部多读 几遍，联系上下文，结合关键词句，批注自 己的阅读体会。.交流句式：这句（段）话通过对人物（ ） 的描写，让我从中体会到毛主席（），他是一位（）的人。.学生汇报交流，教师相继点评引导。

18、（1）补充资料，请学生读资料，说说从这份 资料中你读懂了什么。（2） “这次怎么会”请学生尝试补充省引导学生自读自 悟，合作探究，通 过对毛主席动作、 语言、神态的细致 刻画来反映毛主 席的内心世界。每学完一个环节 后，让学生带着感 情读一读本段课 文，既可以加深对 课文的理解，又可 以培养学生的阅 读能力，相互促 进，相得益彰。分析主席的心理 活动，让学生体会 主席的伟大情怀。略号省掉的内容。4.学法小结。（二）品味“抉择”，讴歌伟人胸襟.出示句子：主席不由自主地站了起来，就让我见见遗骨吧！”主席想。从这些语句中你体会到了什么？这段话是通过对人物的什么描写，来表现 毛主席的心情的？（动作、神

19、态、心理活动。） 引导学生练习朗读，指名读，师生评议， 学生齐读。引导学生感受一个普普通通的父 亲心情。.出示句子：然而，这种想法很快被消除 了。就尊重朝鲜人民的意愿吧。”“不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜 吗？ ”这句话是什么意思？毛主席做出了什么决定？从毛主席的决定中你感受到什么？（感受 到毛主席超人的胸怀。）指导朗读。.出示句子：秘书将电报记录稿交主席签字 的一瞬间示意秘书将记录稿放在上面。 这段话中“踌躇”描写了毛主席的什么？（心理活动。）从中感受到什么？（当秘书将 电报记录稿交由毛主席签字时，他又迟疑了, 毛主席在做艰难的抉择。）毛主席在“踌躇”什么？（难道岸英真的 回不来了？父子

20、真的不能相见了？）从“黯然的目光”你感受到什么？（毛主 席经历着巨大的悲哀。）L系统性总结抓住人物的动作、语言、神态，体会人物内心世单元单元界的方法。.能从描写人物动作、语言和神态的例句中体会人物的内心,重点重点并能选择一种情景进行仿写。.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果,单元单元并能仿说句子。能从描写人物动作、语言和神态的例句中体会人物的内心，并难点能选择一种情景进行仿写。16个课时ppt课件单兀课时安排教学准备5.板书设计从毛主席“转向窗外”、“指指写字台”、“示 意”这一连串的动作中，你能体会出什么？ 最后，毛主席做出了怎样的抉择？（把毛 岸英的遗体安葬在朝鲜。）你是

21、从哪里知道 的？指导朗读。（三）理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹 尸还”1.出示句子：第二天早上，秘书来到毛主席 的卧室。毛主席已经出去了，记录稿被放在 了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。透过这句话，你仿佛看到了什么？谁来谈谈对“青山处处埋忠骨，何须马革 裹尸还。”这两个诗句的理解？（学生各抒己 见，教师相机引导。）教师小结。引导学生结合课 文内容，以及自己 对人物故事的了 解来体会对句子 的理解，拓展学生 的思维。三、总结与布置作业（3分钟）.总结课文；.作业：学完课文，你对毛主席又有了怎样 的认识呢？把你想对他说得话写下来吧！点明中心思想，升 华感情，体会主席 的伟大情怀。青山处处埋忠骨（

22、-）毛岸英牺牲，毛主席巨大悲哀。一一普通的父亲（二）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 一一超人的胸怀6.教学反思与改进青山处处埋忠骨（三）教学设计课题基本信息课题青山处处埋忠骨学科小学语文年级五年级单元第四单元版本部编版册别下册1.教学背景分析.教材内容分析：青山处处埋忠骨少这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美 援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归 葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。.学生情况分析：对于五年级学生来说，由于受到年龄和经历的限制，对抗美援朝这段 历史本来就比拟陌生，为了能使学生更深入地理解文本，感受主席常人的情怀和伟人的

23、 风采。我在课前专门布置学生毛岸英及毛主席一家为革命牺牲的六位烈士的相关资 料，让学生对文本有一个大概的了解，然后练习把人物写活。.教学方式与教学手段：以读为主，读一一议一一悟一写相结合；采用情境教学法，并 借助多媒体辅助教学。.信息技术（配套课件）准备：相关资料和课件2.学习目标与学习效果评价设计学习目标评价方式与内容.从毛主席动作、语言、神态的语句，体会他 的内心世界；进一步学习描写人物的方法。.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何 须马革裹尸还”的理解。描述性评价和会意性评价，学生学习之 后能把人物当时的表现写具体。3.学习重难点及突破方法学习重点：从毛主席动作、语言、神态的语句，体会

24、他的内心世界，深刻领会毛主席作 为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀，进一步学习描写人物的方法。学习难点：学习把人物表现写具体。突破方法：在细读中让学生动手划出描写主席心情的句子，划出令自己感动的句子，通 过人物的语言、动作、神态和心理活动的描写来表现人物的品质，有目的地写，让原本 枯燥的语言文字训练，生动地走入课堂落到实处。4.教学过程教学环节及预 时间师生活动设计意图教师备注一、复习检查，导入新课（4分钟）.检查，指名学生分自然段合作读 课文。.谈话导入新课：上节课我们初读 课文学习了文中的生字词语，初步 了解了课文内容。这节课，我们将 通过作者对毛主席动作、语言、神 态的描述，来表现人物的品

25、质，有 目的地写出自己的感受。检查朗读环 节的设计，既是 为了与上节课做 好衔接，又是让 学生进一步感知 课文内容，为学 习新课做好准 备。三、学习描写 人物的方法。 （20分钟）.谈话引导：从作者的表达中我们 感受到了毛主席常人的情感和超 人的胸怀。那么，课文在表达人物 的情感世界上有什么值得我们学 习之处呢？.小组交流，小组长整理小组同学 的发言。.小组派代表做汇报发言，全班交 流，教师评议，引导学生通过举例 进行说明。（1）通过对毛主席动作、语言、 神态的细致刻画来反映毛主席的 内心世界。（2）通过心理描写来突出性格特 点。促使学生把本课 学到的描写人物 的方法应用起 来，学以致用。三、

26、写感受，总结写法（16分钟）1.小练笔：学习本课描写人物的写 作方法，通过自己的语言、动作、 神态等方面的描写，来表现做某一引导学生虚 心听取别人的意 见和建议件事时的踌躇心理。.全班交流，师生评议。课堂总结使 学生又一遍回顾 了课文内容，明 确了中心，升华 了感情。(1)展示作品，学生自由阅读； (2)自由发言，进行评议，提出 建议，进行修改。(3)小组提供。.写法总结：本文写作方法的最大 特点是通过对毛主席动作、语言、 神态的细致刻画来反映毛主席的 内心世界；通过心理描写来突出毛 主席的性格特点。.板书设计青山处处埋忠骨毛主席痛苦伟大抉择动作、语言神态、心理.教学反思与改进军神（一）教学设

27、计1 .教材内容分析：军神是部编本人教版五年级小学语文课本的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国 医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中 表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前一一手术时一一手术后”为序组织材料， 以人物对话为主线，推动故事向前开展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变 化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。教学中，应挖掘出文章本身的情感因素，加强 学生学习过程中的情感参与和情绪体验。组织学生对文中的语感点进行重锤敲击，在 读中思考，读中想象，读中领悟，从而深化对人物的认识，促进语感的形成

28、。.学生情况分析：从五年级学生的身心特点来看，他们正处于形象思维阶段，好动、 爱模仿、注意力不集中。从学生基础能力来看，五年级的学生已经有了一定的字词积 累，能够阅读基本的文章内容，读懂文章大意。.教学方式与教学手段：导读教学法、情境教学法.信息技术（配套课件）准备：配套课件、作者及人物简介、词语解释.学习目标与学习效果评价设计学习目标评价方式与内容年龄”等16个词语。2、正确朗读课文，理清文章结构。1、认识“沃、匪”等5个生字，会写1、正确读写文中的会认字，正确书写文中的会 “庆，诊”等15个字，会写“诊所、写字，理解文中出现的新词。能正确流利地朗读课文，理清文章的结构。2、学生自评、学生互

29、评和家长、师生互评的多元化评价.学习重难点及突破方法3、学习重点：正确读写文中的会认字，正确书写文中的会写字，理解文中出现的新词。能正确流利地朗读课文，理清文章的结构。4、学习难点：能正确流利地朗读课文，理清文章的结构。 突破方法：学生课前预习课文、诵读法4.教学过程教学环节及预计时间师生活动设计意图教师备注一、创设情 境，激情导 入（6分钟）1.出示课件：关羽刮骨疗毒学生自由阅读，交流自己的阅读 感悟。（感受到关羽豪迈的大丈夫的帅 气、光彩风度、勇敢无畏、意志坚强。） 2.三国时期，蜀国名将关云长不用麻 药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗 尊称他为“天神”。今天我们要学习的 课文中，刘伯承以

30、当年关公刮骨之气 概，在不使用麻醉剂的情况下忍受了 72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其 实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。（板书课题：军神） 学生齐读课题。3、课件出示其他英雄人物4、学生阅读了解刘伯承 5、简介作者及故事背景 （1）简介作者 （2）介绍故事背景用学生熟悉的相 类似的故事导入 新课，既能吸引 学生的注意力， 又能很好地激发 学生的阅读兴 趣，既注意了故 事之间的联系， 又使学生对即将 学习的课文有个 大致了解。了解作者及写作 本篇文章的背 景，有助于学生 理解课文，感受 真情。二、初读课 文，解决字 词（10分钟）.学生自读课文，课件出示要求（1）大声流利地读课文，读准字音，

31、 读通句子。（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。.自学课文生字词，可以用笔在文中圈学生对字词的学 习不是孤立的， 要做到“字不离 词，词不离句”。出来，然后用合适的方法来解决生字1司。3.检查学习效果，相机指导。4、正确读写文中的会认字，正确书写 文中的会写字，理解文中出现的新词。三、再读感 知，理清结 构（21分钟）.学生大声朗读课文，想想：课文主要 写了一件什么事？作者是按照什么顺 序来表达的？哪些地方给你留下了深 刻的印象?.学生以小组为单位交流读后的收获， 教师巡视指导。.小组推荐一名同学汇报交流的结果， 其他同学做补充。.教师总结：第一局部（110）,刘伯承伤势很 重，找医生求治，非

32、常镇定。第二局部（1115）,手术前，刘 伯承坚决不使用麻醉药。第三局部（1623）,讲手术台上 病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛， 还直数着开刀的刀数，医生称赞病人 是真正的男子汉，是会说话的钢板，是 军神。第四局部（2426）,讲手术后， 当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克 医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。读，是语文教学 的根本之法。学 生初接触课文 时，应给出充足 的时间让学生接 触课文语言，整 体感知课文内 容。四、课堂总 结，阅读全 文（2分钟）1.这一节课，我们学习了生字词，并跟 随作者一道了解了刘伯承疗伤的经过， 理清了课文层次，初步感受了刘伯承坚此环节的设计使 本堂课知识得

33、到 归纳学生能巩固强的意志。2.学生自由阅读全文。知识，教师能检验学习效果五、布置作1、抄写本课生字词业（1分钟）2、熟读课文、感受人物品质通过抄写生字 词，以到达对知 识的巩固，在朗 读中感受人物品 质、为下节课的 学习做好铺垫。5.板书设计“求治” 一 “术前” 一 “术中”一 “术后”6.教学反思与改进军神（二）教学设计课题基本信息课题军神学科语文年级五年级单元第四单元版本部编版册别下册1.教学背景分析.教材内容分析：军神是部编本人教版五年级小学语文课本的一篇精读课文。本文 主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医 生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老

34、一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现 出来的钢铁般的意志。本文以“手术前一一手术时一一手术后”为序组织材料，以人物 对话为主线，推动故事向前开展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写 来表现刘伯承钢铁般的意志。 教学中，应挖掘出文章本身的情感因素，加强学生学习 过程中的情感参与和情绪体验。组织学生对文中的语感点进行重锤敲击，在读中思考， 读中想象，读中领悟，从而深化对人物的认识，促进语感的形成。.学生情况分析：在语文能力方面，五年级的学生有感情的朗读还需不断练习。品味语 言的能力仍需老师不断点拨引导。另外学生语言表达能力不够简练，需要老师的指导， 如何突出重点进行表述是教学中老师

35、最为关注的地方。.教学方式与教学手段：导读教学法、情境教学法.信息技术（配套课件）准备：课件2.学习目标与学习效果评价设计学习目标评价方式与内容.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句， 体会刘伯承的坚强意志。理解沃克医生称刘伯承为“军 神”的原因。学习刘伯承坚韧 不拔的钢铁意志，做一个意志 坚强的人。3.学习重难点及突破方法学习重点：理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 学习难点：1、理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强 音丰/匕

36、、O2、学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。学习老一辈无产阶级革命 家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。突破方法：诵读法、合作探究法4.教学过程教学环节及 预计时间师生活动设计意图教师 备注一、复习检 查，导入新 课（2分钟）.检查，指名学生分自然段合作读课文。.谈话导入新课。课件出示谈话内容这一复习环节，既温习 了课文的朗读，又让学 生回忆了课文内容。二、抓住重 点，感受“军 神”。（10分 钟）（一）浏览课文，整体了解。.请同学们用较快的速度默读课文，回 顾故事的前因后果，同时把自己不明白 的地方圈画出来。.汇报交流。（二）再读课文，探究交流。.再次快速浏

37、览全文，找到沃克医生称 赞军神刘伯承的话，并画下来。（师生交 流。）课件出示句子.指导朗读：引导学生读沃克医生说的 这句话时读出惊讶、激动、赞美、崇敬 的语气。.学生练习感情朗读。师生齐读。.探究交流：沃克为什么会惊呆了？为什 么称他为军神？（学生以小组为单位，围 绕问题阅读讨论、合作解疑；教师巡视， 参与讨论。）用多种方式读课 文，充分表达以读为 本，读中理解、读中感 悟，尊重学生的独特感 受，增强读书的指导作 用三、汇报交 流，崇拜“军 神”。（22分一、小组派代表做汇报发言，汇报自己 的研读成果，全班交流。教师相机引导。（-）学习“求治”时，引导学生抓沃古诗三首（一）教学设计课题基本信息

38、课题古诗三首学科小学语文年级五年级单元第四单元版本部编版册别下册1.教学背景分析.教材内容分析：参军行部编版语文五年级下册第四单元第9课古诗三首中 的第一首古诗，是唐代诗人王昌龄的边塞诗，这首诗真实形象的反映了唐代戍边将士们 艰苦的战斗生活和决心打败入侵之敌的英雄气概。诗的前两句写景，描写了边疆将士所 处的环境，景中含情；后两句直抒情怀，写了戍边将士杀敌立功的雄心壮志。.学生情况分析：五年级学生比拟难于理解边塞诗特有的悲壮苍凉，需借助多媒体课件， 营造气氛，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体。.教学方式与教学手段：朗读感悟法、情境教学法、多媒体辅助教学法.信息技术（

39、配套课件）准备：PPT课件2.学习目标与学习效果评价设计学习目标评价方式与内容.自主学习字词，理解字义，识记字形；正确书写 会写字；.有感情地朗读、背诵并默写古诗。.借助注释理解古诗的大意，通过想象画面等方式 体验意境，体会诗人爱国情感，并受到感染。形成性评价、描述性评价和会 意性评价相结合，能背诵古诗，体 会作者爱国情感。3.学习重难点及突破方法学习重点：能说出诗句的意思和它们表达的感情。学习难点：理解古诗大意，体会诗人情感。突破方法：以学生的自读、自悟、自学探究为基础，抓住重点词语在反复诵读中走进诗 的画面，从而使学生的心灵与文字产生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。4.教学过程教学环节及

40、 预计时间师生活动设计意图教师备注钟）克医生的语言和表情神态的词句进行体 会。（1）从沃克医生的语言和神态变化“他 愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神 情。”你感受到什么？（2）沃克医生是怎样识别刘伯承是个军 人的？（3）沃克医生为什么会有“冷冷地”到 “目光柔和了”这样的变化？（二）学习“术前”局部，引导学习抓 刘伯承与沃克医生的对话，进行体会。（1）学生自由朗读，想一想：刘伯承动 手术为什么拒绝使用麻药？（2）教师简要介绍刘伯承在不同时期为 中国革命事业建立不朽功勋，学生了解 清醒的大脑对刘伯承的重要性。（3）指名多组学生分角色朗读，读后交 流。从刘伯承为了有一个非常清醒的大脑， 甘愿承受剧

41、烈疼痛中感受到什么？（刘 伯承的坚毅。）（三）、学习“术中”局部，引导学生抓 住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体 会刘伯承钢铁般的意志。1、“病人一声不吭崭新的白床单居 然被抓破了。”主要描写了刘伯承的哪一 方面？（动作、神态。）你从中感受到什 么？2、指导朗读引导学生抓沃克医生 的语言和表情神态的 词句，进而体会到沃克 医生见刘伯承伤势严 重却沉着镇定，内心逐 渐从一开始的冷漠变 为默默地赞许。读，是学生与文本进行 情感交流的纽带，因为 学生只有真正的领悟 了文章中蕴含的情感， 才能读出感情。紧扣细节描写，抓住对 刘伯承在手术中的动 作、神态的描写，以及 沃克医生做手术时的 紧张，体会刘伯承

42、钢铁 般的坚强意志。四、教师总结，感情升华。（6分钟）3、老师小结：刘伯承以他超凡的意志征 服了沃克，也征服了我们。手术台上那 惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！（齐读课文第16和第17自然段。）（四）学生自由朗读课文“术后”局部。抓住“七十二刀”感受人物品质：（1） “七十二”这个数字具体地说明了什么？（割的刀数之多，时间之长。）（2）你从“七十二”中感受到什么？（感 受到无麻药手术的漫长、痛苦，感受到刘伯承担时头脑始终处于清醒的状态。）.练习写话，升华情感。（1）同学们，假如刘伯承爷爷就在我们 的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什 么？（2）学生交流写话内容。教师引导学生 饱含激情朗读自己所

43、写内容。.教师总结，深华情感。.板书设计11.军神“求治”一“术前” 一 “术中” 一 “术后重视语文的熏陶感染 作用，注意教学内容的 价值取向。使学生在感 受语文材料、感悟人文 内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感 化。读写结合，授人以鱼不 如授人以渔。传授方 法，以读促写，读写结 合，水到渠成。既锻炼 学生写作，又加深了对 课文内容的理解。钢铁意志堪称军神伤势严重 拒用麻药 超凡意志 肃然起敬6.教学反思与改进军神（三）教学设计课题基本信息课题军神学科语文年级五年级单元第四单元版本部编版册别下册1.教学背景分析.教材内容分析：军神是部编本人教版五年级小学语文课本的一篇精读课文。本文 主要

44、讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医 生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现 出来的钢铁般的意志。本文以“手术前一一手术时一一手术后”为序组织材料，以人物 对话为主线，推动故事向前开展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写 来表现刘伯承钢铁般的意志。 教学中，应挖掘出文章本身的情感因素，加强学生学习 过程中的情感参与和情绪体验。组织学生对文中的语感点进行重锤敲击，在读中思考， 读中想象，读中领悟，从而深化对人物的认识，促进语感的形成。.学生情况分析：五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是

45、低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟开展， 正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们 也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循 善诱，关注每名学生的个性体验。因此，本课时让学生通过讲过讲故事的方式把体会到 的沃克医生的内心变化，以沃克医生本人的口吻讲出来。.教学方式与教学手段：诵读法、体悟法.信息技术（配套课件）准备：PPT课件2.学习目标与学习效果评价设计学习目标评价方式与内容1、朗读课文，读出人物说话的语气。2、用沃克医生的口吻讲述这个故事。1、能有感情地朗读课文，读出人物说话的语

46、气，加深对课文的理解。2、用沃克医生的口吻讲述这个故事，进一步 体会人物的内心。3、生评、师评相结合3 .学习重难点及突破方法学习重点：抓住描写沃克医生的动作、语言、神态的句子，联系上下文、联系生活经验 等方法猜想人物当时的想法，细化对文本的理解，走进人物的内心。学习难点：用沃克医生的口吻讲述这个故事，进一步体会人物的内心。突破方法：诵读法、合作探究法4.教学过程教学环节及 预计时间师生活动设计意图教师备注一、聚焦医 生，走进内 心（10分钟）1、本文主要人物是刘伯承，文中却用 了大量的笔墨写沃克医生，这是为什 么呢？2、请默读课文，运用我们刚刚学到的 体会人物内心的方法，勾画出描写沃 克医生

47、动作、语言、神态的句子，结 合刘伯承的表现，想象沃克医生的内 心在想些什么？并进行批注。（1）课件出示描写沃克医生动作、语 言、神态的句子。（2）自由地读读这些句子，结合刘伯承 的表现，想想沃克医生的内心在想些 什么？完成下面的表格。（3）交流体会到的沃克医生的内心。由疑导入，读中有 悟。读，不是漫无目 的，而是层层递进， 一步步让学生抓住 语言文字进行感悟。 这一板块，先进入准 确、流畅的朗读，去 交流体会沃克医生 的内心。二、讲述故 事，再现情 景（15分钟）1、沃克做了这样一场特别的手术，看 到了这样一位军神，内心一定非常的 激动，一定会满含敬佩的把这个故事 讲给别人听。咱们继续当沃克医

48、生， 讲讲这个故事。2、如果你是沃克医生，你会怎样把这 个故事讲给别人听呢？3、讲之前可以先用思维导图梳理出关角色转移将学生从 旁观者推向了与文 本对话的位置，成为 有情感的“事中人”， 促进学生走进教材， 积极进行角色体验。键词语。三、总结回顾，迁移学习。（2分钟）回顾今天的学习，我们就是运用抓住 人物的动作、语言、神态描写，猜想 人物的想法，体会人物内心的方法， 走进语言文字当中，感受到了刘伯承 钢铁般的意志。学习反应，不只是对 文字内容的掌握回 顾，还有学习情感态 度方面的反思，更有 学习技能、读书方法 的总结。三、拓展阅 读（8分钟）阅读丰碑，用上本课学到的抓人物 语言、动作、神态的方

49、法，体会军长 的内心，感受军需处长这个人物形象。由此及彼，拓展阅读 范围，训练阅读能 力。五、运用方 法，尝试练 笔（5分钟）以“他摔倒了”为题写一个片段，尝 试运用动作、语言、神态描写，表现 他的内心。读写结合，落实教学 目标5.板书设计体会人物内心的方法：抓住语言、动作、神态描写猜想人物想法走进人物内心6.教学反思与改进清贫（一）教学设计课题基本信息课题清贫学科语文年级五年级单元第四单元版本部编版册别下册1.教学背景分析L教材内容分析：清贫是方志敏同志于1935年狱中写就，堪称是革命的正气歌。文 章用简洁朴实的语言，表达了自己被捕后国民党士兵搜身的情景，表现了共产党人坚定 的革命信念和矜持

50、不苟、舍己为公的高尚革命情操。指出清贫、洁白、朴素是革命者战 无不胜的力量源泉。.学生情况分析：本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，大概了解课文内容， 查找课文中人物的相关资料。课内主要是默读，找出印象深刻的句段，学习生字和课文 内容，结合教师讲解，从而掌握本课要学习的内容。.教学方式与教学手段：诵读法、自主合作学习法.信息技术（配套课件）准备：配套课件、作者及人物简介、词语解释2.学习目标与学习效果评价设计学习目标评价方式与内容.能正确认读本课10个生字,理解“奢侈、 款项、筹集、矜持不苟、积蓄、齿冷”。.默读课文，了解文章的主要内容。认识本课生字、读准多音字。了解本课的 主要内容3.

51、学习重难点及突破方法学习重点：认识本课生字、读准多音字。了解本课的主要内容学习难点：默读课文,了解文章的主要内容。突破方法：学生课前预习课文、诵读法4.教学过程教学环节及 预计时间师生活动设计意图教师备注一、师生谈话，导入课.出示方志敏的咏竹。.学生自由朗读，并互相交流对这首由方志敏的一首 诗引发交流，交题。（5分钟）诗的了解。.教师评议并小结。.谈话导题：方志敏就像这竹子一 样，是一个真正昂首挺立的共产党 人。今天我们就一起来学习清贫（板书课题：清贫）谁先来谈一谈： 你认为“清贫”是什么意思？（生活 清寒贫苦。）.交流激趣：今天就让我们一起走进 清贫，相信读完文章之后，大家会对方志敏的“清贫

52、”有更为深刻的 理解。流有关的信息， 对方志敏同志产 生初步了解，激 发兴趣，导入新 课。二、初读课 文,扫清字 词障碍。（10分钟）.学生自由朗读课文,读后教师纠正 读音。出示生字、词语，学生朗读。.快速默读课文,标出自然段,找出 本文哪些自然段是叙事局部,概括主 要内容。鼓励学生多种方 法识记生字、理 解词语，为养成 良好的学习习惯 打下基础。三、结合背 景，读懂文 意（22分钟）1、在文中，作者是按什么顺序写的？ （事情开展的顺序。）是从哪些方面来写的？（小组交流。）2、小组派代表做汇报发言，全班交 流，教师相机指导并小结。课件出示 每局部的主要意思。3、找出文中的中心句。以问题方式来引

53、 导学生读懂文 意，使学生的问 题意识明确，注 意力集中。随着 问题的逐步解 决，课文的大意 也就明确了。四、课堂总结（2分钟）1、教师引导学生归纳总结本课的主 要内容。2、小结关键句的找法课堂总结，归纳方法看位置：开头结尾和中间 抓特征：点题议论加抒情。五、布置作1、抄写本课生字词业（1分钟）2、熟读课文、感受人物品质通过抄写生字 词，以到达对知 识的巩固，在朗 读中感受人物品 质、为下节课的 学习做好铺垫。5.板书设计清贫是美德一一被俘搜身一一传世宝一一清贫战胜困难6.教学反思与改进清贫（二）教学设计章用简洁朴实的语言，表达了自己被捕后国民党士兵搜身的情景，表现了共产党人坚定1、体会人物的

54、内心活动，感受人物的性格品质。在自主、合作、探究中了解课文，用2、体会方志敏同志甘于清贫的可贵品质，感受动作、语言、神态刻画人物形象的方他坚定的革命志向和崇高的共产主义信仰。法，并体会人物的内心活动，感受人3、学生通过学习课文正确理解物质生活与精神物的性格品质。的革命信念和矜持不苟、舍己为公的高尚革命情操。.学生情况分析：本课体会方志敏同志恪守清贫这一美德并不困难。但是学生的生活远 离了贫穷，在理解“清贫”对于革命的意义还会有些空洞化，概念化，所以这将成为学 生学习课文的难点。.教学方式与教学手段：小组讨论法：针对老师提出的题目，学生举行分组讨论，促使 学生在相助中解决题目，培养学生联合协作的

55、能力；朗读感悟法.信息技术（配套课件）准备：课件.学习目标与学习效果评价设计学习目标评价方式与内容追求之间的关系。.学习重难点及突破方法学习重点：在自主、合作、探究中抓住重点词句品读体会，了解课文用动作、语言、神 态刻画人物形象的方法，并体会人物的内心活动，感受方志敏甘于清贫、矜持不苟、克 己奉公的高尚情操。学习难点：了解课文用动作、语言、神态刻画人物形象的方法，并体会人物的高尚品质。突破方法：自主探究法、分析归纳法、总结反思法。.教学过程教学环节及 预计时间师生活动设计意图教师备注一、复习导入（2分钟）这节课，我们继续学习课文清贫， 上节课我们了解了文章的主要内容， 现在我们一起来梳理下文章

56、的脉络。运用课件填空的形 式复习学过的内容 调动了学生主动学 的积极性，也复习了 旧知。二、再读课 文，深入分析。（6分钟）.学生默读课文，你从文章的哪些地 方感受到了方志敏甘于清贫的高尚情 操？结合描写人物动作、语言、神态 的语句以及手中的资料说说自己的感 受。（1）边读边画，品读词句，并在旁边 作批注。（2）读完后先在小组里说一说，再全 班交流。.全班交流。既训练学生的默读 能力，也让学生充分 地自主地读文，在读 中理清文章结构，在 读中感悟文章语言 的特点。二、自读自 悟，体会品 质（20分钟）二、小组派代表做汇报发言，汇报自 己的研读成果，全班交流。教师相机 引导。（一）、学习方志敏直

57、接讲述自己想法 的语句。出示句子一：我从事革命斗争， 却是每个共产党员具备的美德。（1）从“十余年” “一向”“过着朴素 的生活”你了解到什么？感受到什 么？（2）从“经手的款项” “总在数百 万元”你又感受到什么？这一局部是了 解感受方志敏高尚 的革命情操的一个 关键点，方志敏被捕 时身上仅有的两样 东西都是革命工作 所需，除此之外一无 所有，引导学生在阅一、创设情 境，激情导 入。（3分钟）.同学们都很喜欢古诗，现在老师给同学们 一个自我表现的机会，把你最喜欢的一首边 塞古诗朗诵给大家听。.学生自愿举手朗诵古诗。.教师评议，相机出示古诗。边塞诗：出 塞凉州词塞下曲.谈话揭题并释题。.简介作

58、者。从儿首学 过的反映战争 的边塞诗引入， 为学生更好的 理解课文，感受 课文中戍卒的 怨情打好感情 基础。二、初读课 文，解决字 词。（5分钟）初读古诗，读准生字，指导书写。（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗 句，读出节奏美。（2）学生齐读古诗，同桌合作读、指名学 生读，师生评议。（3）学习生字，指导书写会写字。古诗教学以读 为主，采用不同 的读，激发读诗 的兴趣，读出感 情。三、品读古 诗，体会诗 情。（26分 钟）（一）谈话过渡：问学们，要想学好古诗， 首先要熟读古诗，然后借助注释和插图理解 古诗，这样才能让古诗深深地印在我们心 中。让我们先来朗读和理解古诗的前两句。（二）学习诗句。

59、1.学习“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门 关。”（1）读诗理解诗意。（2）品析这两句诗，透过这“暗”“孤”两 个字，你的脑海中有了一个怎样的画面？这 样的画面让你的脑海中又涌现了哪些词？（3）请你走进这个画面，假如你是遥望玉 门关的战士，你心中会想些什么？（4）指导朗读，将你的体会融入诗句，读 这两句诗。借助多媒 体课件，营造氛 围，让学生在入 情入境中用诵 读去展示自己 的感受和情感， 感受边塞环境 的恶劣。以“孤城” 为突破口，引导 学生体会边塞读交流中感受方志 敏所想所虑的都是 革命事业，克己奉公 在他的身上表达得 淋漓尽致。(3)你对“矜持不苟”是怎样理解的？ (4)这段话采用了什么表现

60、手法？ (比照。)出示句子二：这在国方的伟人们看来, 颇似奇迹，或认为夸张；而矜持不苟, 舍己为公，却是每个共产党员具备的 美德。(1)通过比照突出了共产党员是真正 奉献于革命事业的人。(2)读一读，谈谈自己的感受。(3)仅仅是方志敏一个人这样吗？ 出示句子三：他们满肚子热望在我身 上搜出一千或八百大洋，一个铜 板都没有搜出。(1)这个句子运用了什么描写？(2)你从“除了一只时表和一支自来 水笔，一个铜板都没有搜出。”感受到 什么？(3)方志敏被捕时身上仅有的这两样 东西说明了什么？(二)、学习方志敏和国方士兵的对话 局部。出示句子：“我不比你们国民党当官， 个个都有钱，不是为着发财！”(1)