2019学生课外阅读误区的矫正教育

1、学生课外阅读误区的矫正一、预防“功利性阅读”，坚持一个“博”字现在，学生课外阅读的功利性太强。到学校搞调研时，我经常问学生：你们为什么读书？他们的回答十有八九是为了学习作文的写法。在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文法之类的读物，如作文大全、作文选刊、作文向导等等，林林总总，不一而足。语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。学习写作不是课外阅读惟一的和最终的目标。即便是学习写作，专读作文法也不能奏效。不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的习作范例。但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验、丰富的语感经验

2、、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础。以作文辅导书为主要读物，就如同长期以方便面为主食，必然造成营养不良。学生在这种阅读背景下进行习作技能技巧速成训练，最多也不过像在澡盆里练习游泳，终究写不出什么大气的文章，对语文素养的形成很不利。课外阅读的指导应着眼于学生整体语文素质的发展，对学生的阅读作恰当的调控，使学生跳出功利性阅读的认识误区和“以作文法为主”的狭窄读书范围，像蜜蜂采蜜那样广读博览。1给学生讲清道理。教师可向学生介绍那些学有所成的大 思想家、大科学家、大作家的治学经验，也可以用自己的切 身体会和身边的例子启发学生，深入浅出地帮助学生弄清读 书与做学问，写作、生活、做人的关系。

3、2教师开列书目与学生自由选择读物相结合。开列书目是 为了保证学生通过阅读摄取全面的文化养料。教师可根据教 学的需要和学生阅读的实际情况，定期为学生列出必读书 目。这些书籍的内容涉及人文和自然学科的诸多领域，有利 于知识、能力和情感等教学目标的实现。同时，我们也要照 顾学生的兴趣爱好。除要求他们完成指定的课外阅读任务 外，可允许学生自由选择自己爱读的书籍，满足他们的自我 选择性心理需要，发展他们各自的兴趣爱好和特长。3班级与班级、小组与小组、学生与学生经常交换读物， 阅读资源共享。这样，学生就可能读到种类更多的好书，视 野也才会更为开阔。 二、控制“休闲性阅读”，实出一个“悟”字 有些学生读的书

4、不算少，整体语文素养却不见有多大进步。 出现这种“怪圈”的原因，主要在于这些学生总是带着休闲 的心态去读书，是浮光掠影“看热闹”式的“虚读”，而不 是潜心其中“看门道”式的“研读”，全凭着兴致，很少需 要情绪的调动、意志力的参与和心智的投入。当然，学生在 紧张的学习活动后，适度的休整是必要的，休闲性阅读应该是学生课余生活的重要部分。可是，如果学生的课外阅读完全以休闲为目的，也就烙上了“先天不足”的印记。长期以往，学生的思想就很难得到磨砺，语言也难以得到发展。所以，当学生读书有了兴趣的时候，就要适当控制课外阅读中休闲的成分，有意识地锻炼他们的“读功”，培养对语言作品的敏锐“悟性”。1让学生带着明

5、确的任务读小学生阅读与成人阅读的价值取向应该有所不同。成人的阅读主要是为了获取社会生活的信息。小学生正处于学语言、长知识的黄金时期，他们通过自主的阅读活动，除了吸纳语言文字所负载的文化、思想、科学等领域的大量信息外，也要对这些信息进行一定的思维加工。另外，还要学习阅读材料中典范的语言模式，积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经验。引导学生带着这样的任务去读书，他们就有了明确的猎取对象。教者再指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，每次阅读也就容易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。2让学生抱着研究的目的读美国的教育十分重视研究性阅读，学生总是带着一定的研究专题，

6、主动地搜寻和阅读相关的课外读物， 并写出研究论文。这种“做学问”式的阅读不是以囤积知识为目的，而是着眼于知识的发现、运用、整合甚至创新，因而能够有效地调动学生读书的积极性，将学生的思维活动引向纵深。这个做法值得我们借鉴。在指导课外阅读时，可以定期向学生抛出一些有研究价值且学生力所能及的研究课题，介绍一些阅读材料，指引查寻资料的途径，教给“做学问”的方法，让学生在研究性阅读中解决实际问题。这样，既培养了学生的科研意识，又提高了学生的阅读能力，学生的阅读兴趣也可以得到长久的保持。3让学生变“眼读”为“心读”所谓“眼读”，就是一般性的看书，只用眼睛扫瞄即可；而“心读”，指的是入乎其内，心无旁骛，用慧

7、眼去捕捉，用心灵去感受， 用生命去体验， 仔细咀嚼品味作品的思想内涵，科学人文魅力和出色的文笔。要想真正提高学生的语文素养，对好文章、好诗词，就要让他们用心去理解，去领悟，从“眼读”升格为“心读”。4让学生自觉运用一定的阅读方法指导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务。如：用含义不同的符号图画重要内容；在书页的天地头作批注；做内容，整理阅读提纲，将书读“薄”；展开想象、推理，进行分析、评价，写心得体会，将书读“厚”。三、改变“一次性阅读”，讲究一个“熟”字读书方法有精读和略读之分。现在的课外阅读，多数的情形 是精读不足

8、，一味略读。读某一本书，阅读或摘抄之后，就 束之高阁，不再谋面。这种一次性阅读，在大脑中留下的往 往是一些朦胧的印象、飘忽的意念和肤浅的感受，不符合语 文学习规律。 记忆是语言内化和运用的前提，是智力发展的生长点。读书 需要记忆，尤其是那些充满智慧和人文思想光华的精美语 言，应该烂熟于心。但长久有效的记忆不是通过一次性阅读 就能完成的，需要一个不断“温故”和“强化”的过程。 阅读是一种间接认识、体验社会和人生的学习活动。人们对 文本的阅读和理解总要打上个体经验的色彩，而人的生活阅 历、情感经验是不断丰富和发展的。同一本书或一篇文章， 第二次阅读与第一次阅读相比，由于阅读的时间、环境、方 法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化， 因而对文本的读解就可能有新的见识、感受和发现。由此可 见，关于某一作品的认识也不是一次性阅读就告完结的，需 要经历读者的思想与作者的思想反复磨合、碰撞的过程。 读特别好的作品，一定要改变一次性阅读的习惯，在“熟” 字上下功夫。熟了，才能钻得深，