认知结构学说

1、认知结构学说摘 要:学生在学习知识得过程中，借助于过去已有得知识和经验去认识所要学习的新的知识， 并把所学的新知识纳入到自己已有的知识结构中去，形成新的认知结构。在小学各年级语文教 学中，认知结构起着非常重要的作用。学生往往利用旧的认知结构去学习新的知识，并形成新 的认知结构。新旧认知结构影响阅读整个过程，是学生学习新的知识，解决新的问题的基础。 而从旧的认知结构转变为新的认知结构这一过程中，学习迁移贯穿其中。学习的迁移对于学习 顺利进行是非常重要的。关键词：认知结构迁移阅读一认知结构是对学习造成重要影响的学生自身因素之一。所谓认知结构是学习者在某一特殊 知识领域内的观念的内容和组织。奥苏伯尔

2、认为一切有意义学习时新旧知识的联系和同化。在 学习先前知识时所得到得经验并不是直接同后继学习发生作用的，而是用它影响原有的认知结 构的有关特征，从而间接影响新的学习。同样认知结构在学生阅读过程中起着同样的作用。学 生需要有一个相应的认知结构作支持，语义上称为语义深层结构，阅读心理学上称为阅读图式。 只有当学生具有相应的认知水平并能以这一层面的语言方式解读文章内容时，才能断定他已具 备了阅读次类文章的认读能力，进而断定他读动了文章的内容。因此要优化学生的认知结构， 帮助学生形成良好的认知结构。良好认知结构的标志从认知结构的意义及特点可以看出，学习 者能否形成良好的认知结构取决于学生原有的认知结构

3、里是否具有清晰（可辨别的）、可同化 新的知识的观念（固定点、生长点）以及这些观念的稳定情况。因此，良好的认知结构有三个 特征也称为认知结构的三个变量：一是学生头脑中是否有与新的学习相关的知识，原有的知识 越多，包容的范围越大，学生学习新的知识越容易。这称为认知结构的可利用性。二是新旧知 识的可辨别性。三是同化新知识的原有知识的巩固程度。认识了这个三个变量对于更好的优化 认知结构，提高阅读水平有很大的帮助。学生在阅读领域形成良好的认知结构，教师必须了解学生原有的认知结构中有哪些知识 点，还缺少哪些知识点，哪些知识点是必须建立的;弄清学生认知结构中已有知识和要学知识 的区别，不断巩固新知识。据此，

4、我们提出优化认知结构的几项初步措施：1深入了解学生原有的认知结构状况只有深入了解学生原有的认知结构状况，才能选择更适合学生学习的新的知识，进行有针对 性的教学。了解学生某知识领域的认知结构的方法之一是编制诊断性的测验，根据一个完整认 知结构应包含的成分，设立某单元的认知结构测验。通过测验，可把学生的认知结构分成不同的 水平和层次，从而分出认知水平的高低。阅读能力包括认读力、理解力、记忆力、鉴赏力以及 运用力。教师可以根据以上结构编制测验。在认读力上应包括识字量，正确理解字词义以及掌 握一定的词汇。在理解力上，学生掌握能正确领会词语含义和感情色彩，能正确了解各种句式 的表达作用，能理清文章的思路

5、，分出层次，概括要点的能力的水平层次。在鉴赏力上，学生 掌握文章的中心思想和作者要表达的思想感情等能力水平。在记忆力上，对学生字词词汇等掌 握的程度。在运用力上，学生学会“学以制用”“举一反三”，运用旧知识丰富新知识，把阅读 中学到的知识用到作为中去等一系列的能力水平。根据以上的这些阅读能力结构，还可以对不 同年级的学生进行测验，了解他们所处的水平高低，从而进行针对性教学。另外,当了解学生原有认知结构状况后，对于那些认知结构中缺少的知识点或者模糊不巩固 的应及时加以补充，增强其稳定性。但不可教一些超过学生承受能力的知识。如对于一二年级 的学生在阅读方面要注重字词词汇的积累上，而不是教段的理解和

6、分层上。即使教了段的知识， 只会使学生与其他知识点混淆或者遗忘，造成不必要的损失。2修正不合理的认知结构形成学生认知结构不合理的原因有：一知识的缺乏。如一二年级的学生没有达到掌握常用 汉字1600-1800个，不会体会句号、感叹号的用法等一系列知识。二认识的错误。如学生分不 清说明事物的说明文和状物记叙文的差别。前者是介绍解释事物本身，即文艺性说明文。后者 是通过活生生的刻画物的形状特征，表现认的情趣或寄托情感寓意。三没有掌握科学的思想方 法。学生由于思想方法不对，导致在判断推理过程中出错，进而影响知识的积累、观念的形成。 四教师教法不当。要修正不和理的认知结构，首先要补充学生缺少的知识，为学

7、生制定阅读计划，引导学生 确认自己的阅读水平和个人阅读特点。根据学生知识的缺陷，提示阅读内容，授以阅读方法和 技巧。其次，要纠正学生错误的认识，学生在阅读过程中，有可能会接受外界的错误信息，然 后经头脑整理加工，形成错误的认识。教师可通过教学反馈，全面了解学生，一旦发现错误及 时纠正。再次，教师应教给学生科学的思想方法，同时教师也应该改进教学方法，不断提高阅 读教学的质量。3选取合理的知识要使学生形成良好的认知结构必须选择那些联系功能强的知识。所谓联系功能强,即是指 某个知识点与其它知识点联系的广泛性强。例如选择概括程度较高的知识。可以让小学生建立 文体概念，依据文体的类别特征的认知结构去更高

8、效率地读懂每一篇课文。还可以教会学生读 懂记叙文、说明文、议论文等一般类型的文章，让学生了解记叙文是对人物、事物、环境的交 代以及刻画描绘。记叙文包括通讯、特写、人物传记等。而说明文则是对实物的形状、性质、 特征等作解说。议论文是论事说理的文章。学生可以根据文体的不同，了解文章的基本内容加 深印象。另外在选择知识上还可以选择具有规律性的知识教学。对于同一篇课文常常可以使用 “前后照应”“首尾相顾”的方法指导学生掌握一些重要词句的含义及运用。如要学生掌握分 清“写事情的前因后果”和“写事情的前果后因”这一知识点。教师可以提问学生：“这两种 写法的相同点与不同点是什么？”学生回答：“一种是先写原因

9、，后写结果。另一种是先写结 果，后写原因。”然后教师要求学生按照因果联系写法改写句子，并与原句进行比较，学习新 知识进行从新组合。再次选择基本的解题方法和思想。解题方法和思想被内化后是认知结构的 组成成分之一，它能很好地加强知识点之间的联系。例如，分析与综合相结合。一般记叙性的文 章都有贯穿整篇文章的一条主线，教师应教会学生边读文章边抓住主线，然后根据主线分析各 个分支，再回归主线上。4设置问题情景，启发学生的思维疑问是建构教学的起点,它可以揭示学生认识上的矛盾,可以对学生的心理智力产生刺激。 问题可以是知识建构的递进需要,也可以是学生在先前的探索活动中产生的疑点。从认知的角 度看,启发式的教

10、学方法较之直接说明式的教学方法有很大的优越性学生对教师的提问有较 高的积极性，在问题的引导下,不断探索解决问题的方法，这是加强认知结构内各观念之间联系 的重要手段。在问题的情景中“发现”，有利于记忆的保持，从而有利于认知结构的同化和不断 分化，为形成良好的认知结构创造条件。人的记忆中按照个人自己的兴趣和认知结构组织起来 的知识，乃是最有希望在记忆中提取的知识。教师应给学生树立问题意识，帮助学生建立问题情景，在教学生阅读一篇课文时，给学生 一定量的问题。如在挑山工一文中教师可以提出以下问题：（1）这篇课文有几节，可以分 成句段？（2）挑出文中的重点段，再想想它要告诉我们什么道理？（3）找出描写任

11、务的言行 心理的句子，再分析其性格特征。同时教师在指导学生自渎的时候，应适当教给学生一些提问 的技巧，帮助学生掌握提问有关的知识，提高提问的能力。5熟悉教材的结构学生学习的知识是从外界知识结构转化而来的。知识结构在认知结构的建构过程中起着外 界客体的作用，良好认知结构的建构过程就是使学生头脑中的知识结构不断接受外界知识结构 的过程。教材的结构在良好的认知结构的建构过程中起着相当重要的作用,奥苏伯尔认为，学 生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。好的教材结构可以简化知识，可以产生新知识， 有利于知识的运用。因此，教师必须熟悉教材的结构，不仅熟悉教材内容各部分之间的联系而 且要熟悉在一定范围内

12、的各内容的整体结构,从宏观和微观上予以把握。如小学语文第八册课 文共有八个单元，每一单元有基本课文三篇，在第一、三、五、七单元还有一篇课外阅读。同 时小学四年级学生已经接触了说明文等内容，但是课文仍以记叙文为主。因此在教学中不应脱 离记叙文为主其他文章为辅的教学特点，同时加强记叙文与说明文之间的联系和区别，巩固学 生对记叙文、说明文的认识阅读能力。教师还应注意单元之间的联系以及相关知识的联系，不 时巩固旧知识，拓宽新知识，掌握知识的内涵。6注重认知结构的整体性认知结构的整体性有选择知识的整体性和教学的整体性两个方面：1选择知识的整体性。 从横的方面看，教材或教师在选择知识时，必须尽可能保证所选

13、知识有一个相对的完整性和独立 性，即把描述某一概念的知识组成一个相对独立的单元，以有利于学生在头脑中形成一个关于某 概念的一个完整形象，从而形成一个认知结构中有一定清晰度的生长点，以便于进一步同化新的 知识,形成更大范围的良好的认知结构。当然，我们强调整体性是相对的，不可能把某一极其抽象 的概念所包含的知识在一个单元内全部讲解，还必须考虑学生的接受能力。如在教学生段的概 念时，就要注意学生知识的整体性的教学，要教学生段的分层和理解等。在教学生段的理解上， 帮助学生形成生长点，为以后的段的理解提供基础。教学的整体性。任何一门学科,都不是 一条条孤立知识的集合,孤立知识的教学不能使学生构建良好的认

14、知结构。在教学过程中，要把 某单元的整体知识分解为一份份学生可接受的知识，并且注意各部分知识之间的联系，使知识成块呈现。要坚持“整体部分整体”的原则,亦即首先必须从整体上给出概述,使学生产生对 整单元知识的整体直观认识，然后逐个讲解各个部分的具体知识，最后给以整体性的小结，使学 生形成一个完整的认知结构。为了加强教学的整体性，引导学生建构良好的认知结构，教师在教 学过程中应有意识地强化结构的观念。如在某单元的教学中,首先必须从整体上给出关于本单 元知识的联系图，然后对单元中各部分的知识逐一分析,对于新的知识，要引导学生自己发现它 与其它知识的联系;对于只是原有知识的深入和发展的知识,必须在原有

15、基础上加以完善、修改 和扩充，最后给出总体上的结构小结和逻辑结构框图。在一个单元的教学中，教师老了解单元 的整体的知识结构，了解这个单元的主要的文体类型和要教的知识体系，这样能更好的完成教 学任务。同时也可对整本语文书做结构图，加深对教材的理解。根据以上措施，教师在阅读教学过程中还应注意以下问题：要注意学生的个别差异。每个学生的认知结构各有特点，教师既要重视整体性教学，也要 注意到学生的差异，量力而行，制定合理的教学方法。同时在教学过程中也应注意年级之间的 差异。如中年级阅读应偏向于段的阅读，学生在低年级已经掌握了常用汉字、词汇的积累，对 字、词、句的了解进里一步。在此基础上应给学生段的理解。

16、段是读句的综合，是读篇的基础。 在中年级打好分析段的能力，既可以巩固低年级所学的字、词、句的理解运用上，又可以为高 年级学习整篇文章打下基础。加强学生之间阅读知识的交流，教师没有很大的精力去深入认识到每一位学生的个别认知 结构的差异，而同学之间的交流可以帮助学生获得同学见的好的阅读方法，提高学生自渎能力。要及时检查阅读效果，使学生掌握更全面的知识，形成良好的认知结构，及时反馈信息。 这不仅有利于学生了解自己已掌握了哪些知识点，哪些知识点还模糊不巩固，再进一步提出疑 问，解决问题。这也可以帮助学生提高解决问题的能力，不断丰富自己已有知识的内涵，还有 利于教师获得学会上的信息，改进教学方法，修正不

17、正确的认识，提高阅读能力。四在有意义学习中，学生获得的知识经验等运用到新的情境中去，确认他已有的认知结构并 对原有的结构作补充、调整甚至改造，以建立新的认知结构。这其中学习迁移贯穿整个过程。 因此科学地认识把握迁移过程中的内在结构和层次，将有助教师发现、利用迁移规律，帮助学 生找到正确的迁移方法，树立他们探求学的自觉意识。迁移指一种学习对另一种学习的影响。 阅读的迁移能力指通过阅读过程中所获得的知识、方法等，正确而有效地运用到另一个特定的 情景中去，也就是将知识转化为实际运用能力的过程。但在教学过程中，由于许多方面的原因， 导致迁移过程无法顺利进行。在小学阶段语文教学中，往往存在着重点不突出的

18、问题。小学生 应着重在字音、字行、字义的识记上，但小学的课后习题及考试中仍有大量的内容要求分析综 合，阅读等。由于小学生早思想和认识上都没有达到一定的成熟水平，所以干脆由教师宣布真 切的答案而加强记忆，被迫接受成人的思想观念，思维变得不老不少，失去了儿童特有的敏锐 和纯真。另一方面，在阅读教学中，教师忽略了文学性，教学中重视知识的实用性、个别性和 传统性，教学内容、方式没有很大的改变。教师上课时也忽视了语言的情感性，往往用理智的 眼光去看，不去引导学生走进语境中，讲课变得干涩无味，影响学生情境的迁移，影响阅读 效果。因此，除了优化认知结构可以促进阅读迁移的顺利进行，从而提高阅读能力。此外，教师 还应该注意为学生制定正确而有可能实行的迁移目标。教师要为学生作长远的打算，制定大量 的可以使学生在潜移默化中获得提高的学习方案，要拓宽阅读面，还应注意学生学习的信心和 成就感的培养，制定近期目标，推动学生能动性的发挥。再次，要注意学生的能动因素。迁移 不是简单的移动过程，而是把知识灵活运用到新情境中实行再创造的过程。教师在教学过程中 不可生搬硬套，不看特殊的教学情境，把已有的学到的知识