小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性实践探究教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流）

1、小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性实践探究教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流） 目前，在大多数农村小学数学课堂教学中，小组合作学习形式使用频率较多，然而小组合作学习的实践者们大多缺乏对这一学习形式的深刻认识。大多数操作过程都基于教师自身的经验水平，有的则把小组合作学习流于形式，致使小组合作学习无法正常发挥其有效性，从而也搁置了学生的发展。 基于“双减”背景下，为落实新课程理念，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，结合龙井小学课堂教学改革实际，在我校推行的课堂教学改革，以“减负提质”为宗旨，以“课堂”为载体，以“问题”为中心，学生进行自主、合作、探究式的学习，实现了

2、师生互动、生生互动的合作学习。为进一步提高小组合作的有效性，通过从教多年教学经验的积累和沉淀，谈点自己的一些教育教学之浅见。 一、合作学习的价值体现 合作学习是学生由过去的并排而坐变成合围而坐，但其实质是学生间建立起了积极的相互依存关系，每个小组以全组每一个同学都积极参与为目标，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助督促其他同学学习。这样可以满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生的情感发展、同学间的团结互爱以及学生合作探究能力的提高，使个体差异在集体教学中发挥积极作用，从而更有利于提高学生的学业成绩。 二、有效性策略 1.利用“小组合作”变学会为会学。学生根据小组交流，目标步骤清晰，可以

3、避免学习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有交流的习惯，更不知道如何交流，有了“小组合作”他们可以根据交流内容，初步理清教材内容，记录学习中的问题，使学生在学习新知识的过程中、在合作交流的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。 2.利用“课堂”提高合作意识。学生利用“课堂”，明确学习的方向，教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生，让学生在小组内充分交流，从而提高学生的合作意识。 3.在合作学习中提高学生素质。“小组合作”在互学和助学上起到很大的作用大，大部分学生所学的知识能在小组内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂

4、上完成，大大减轻了学生的课业负担。课外可以有更多的时间去开展发挥特长、发展个性的活动，有利于全面提高学生素质。 4.在探索实践中使教学相长。学生在合作中可能提出一些不同的问题，提出一些新的想法，是学生之间没有考虑的，甚至是一些教师也没有考虑到的问题，大家共同提出在合作中探究，有利于促进教学相长。 5.有机融合实施小组合作 （1）在“小组合作”的教学形式中，根据科学理论依据，遵循科学的程序和方法，划分合理的合作学习小组。 （2）利用“课堂”，教师应当课前设计好小组合作学习的目的、时机及过程，提高小组合作的学习质量。对于小组合作学习的目的、时机与过程，教师应当充分考虑到每一位学生的实际情况和学习能

5、力，特别是对于学习能力相对较弱的学生要有特殊考虑。 （3）面向小组，评价激励。评价是调动学生积极性的一种特殊形式，它能确立学生的自信心，因此，合理的评价是面向小组。 （4）树立榜样，激发学生实现情感目标，发挥小组合作学习的情谊功能。 6.小组合作的实效性。“有效的小组合作学习”大大地提高学生的探索精神和合作精神，学生对问题的研究已由课堂延续到课外，学习的效率明显提高。经过一年的努力，收到了不错的效果。 （1）初步构建了有效的小组合作学习模式。经过课题组教师的不断实践、探索、讨论与反思，拟定了“探底铺垫自主探究巩固内化拓展延伸”的有效的小组合作学习模式，并在实践中进一步验证推广，以求进一步完善充

6、实。 （2）全面更新了教师的教育观念。通过小组合作学习有效性的实验研究，教师的观念得到全面更新。在学习观方面，认识到要突出学生的主体性地位，把主动权交给学生，教学的核心要由枯燥的被动灌输转变为愉快的主动发现;在教师观方面，认识到教师角色要由“教”者变成“导”者，努力调动学生的主观能动性，使之积极参与教学过程，寻找解决问题的方法;在科研观方面，认识到提高教研能力的根本目的是为教学服务，教研能力必须在自己的教学实践中来提高，形成教学、教研相互促进，共同提高的教学新模式。 （3）学生的学习能力得到提高。一是学习的目的更明确。由考试得高分转到培养自身独立学习能力上，即学会学习，学会做事、学会自存、学会

7、自我教育，学会与人合作，学会创新和发展。二是提高了自主学习能力。他们初步学会了对自己的学习过程进行观察、审视和评价，选择有效的学习方法，从学习中获得积极的情感体验。三是提高了合作学习能力。学生能够做到积极承担个人在小组共同任务中应负的责任，能够相互支持、配合、互动，进行有效的沟通，对于各人完成的任务进行集体加工。四是提高了探究学习能力。学生初步具备了个人探究和集体探究的意识，尝试了科学研究的方法，对于做事的科学态度和科学精神在心中萌发。 （4）培养了民主平等的师生关系。在自主探究、合作交流中，师生间的关系是平等交流与互动的模式。教师更多的是一个顾问和指导者，学习中教师的活动与学生的活动及学生之

8、间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的平台。有助于提高学生的积极性，师生間能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。 三、结论与建议 任何一种教学组织形式的研究都不会尽善尽美，我所提出的“有效的小组合作学习”在研究中虽体现了一定的优越性，但也有必须努力加强与改进的地方。 1.教师布置任务后，学生的独立思考程度和效果参差不齐，缺乏对学生个体独立思考的具体指导和培训，同时，由于进行合作交流，教师往往忽视了对学生个体创造性的发现，有时会埋没了部分学生的创造思想。 2.教师在合作交流前有目的指定组长组织材料进行成果的展示，使他们不善于倾听别的同学发言，特别是学习困难同学的意见，久之，使个别分组成员

9、产生依赖性。 3.由于小组间存在竞争，这种激励方式会将组内认为妨碍取胜的同学排斥在外，小组竞争失败后互相指责埋怨，影响团结协作。 总之，一个新的教学体系的建构是一个动态的过程，需要在理论与实践的结合上不断完善和发展，这也将激励我在现有基础上不懈努力，为全面落实立德树人的根本任务，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，从而培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。 猜你喜欢交流探究能力动物神奇的再生能力小天使一年级语数英综合(2020年10期)2020-12-16进一步探究与归纳得到的结论中学数学杂志(初中版)

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