《现代教育技术理论基础》教学设计

1、论基础”教学设计（教案）2018年 03月 教学设计背景信息学生特征分析授课对象为应用数学与应用数学专业大三学生（师范生），具备 一定的自主学习能力，有提升师范生基本素养的需求。教学内容现代教育技术理论基础教学目标理解教育技术理论基础，如视听教育理论、学习理论、传播理 论及系统科学理论的基本内容。进一步探究四大理论基础对教育技术的作用。体会教育技术学科发展所吸纳的有关理论知识。教学重点与难点教育技术学科发展的理论基础内容理解教学方法讲授法、案例分析法教学策略启发式教学、合作学习教学、交互式教学具体教学过程及内容【 通过对孔子和寻子名言引出视听教育的主题。】（ 一 ） 戴尔经验之塔戴尔也阐述了人

2、们对 “经验之塔”可能的误解并给以较为明确的说明。例如， 明确否定了所有教学都必须遵循从塔底到塔尖的过程; 没有哪种感觉经验比其他感觉经验更具教育作用，因为各种感觉经验是互相混合和互相联系的，教学中应为学生提供各种类型的感觉经验; 在学习新概念时，不应过度强调大量的直接经验; 明确否定了“经验之塔”上层的经验是针对年长学生的，下层的经验是为儿童的; “经验之塔”的运用可以丰富我们的教学内容，有助于选择非常适合我们所希望教授的特定主题的教学材料，但这不意味着以牺牲教学主要内容为代价而过分强调教学媒体，很好地选择各种教学材料可以为任何学生提供多样的经验以促进特定主题的学习从戴尔本人对“经验之塔”的

3、论述也可以看出，他希望“经验之塔”是一个描述性的分类体系，而不是一个指令性的备课路线图 ; 是 “一个形象化的比拟， 用来说明学习经验从直接参加向图像替代，再向抽象符号表示的逐层发展的若干方法中的一种”，而不是指示教学需从底层向高层的规定。（ 二 ）行为主义学习理论、行为主义学习理论的优点：行为主义的观点认为学习是被看作是人类的学习过程被看作是被动的接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学习者传授知识，学习者的任务则是接受和消化这钟过程。这种理论强调知识来源于外部刺激，如在许多技能训练、作业操练、行为矫正中确实有明显的效果。缺陷 ：但是行为主义学习理论只强调外部刺激而完全忽略学习着内部心理过程，

4、对于较复杂认识过程的解释显得无能为力。. 认知主义学习理论联接认知主义学习理论随着认知学习理论的发展，单纯建立在行为主义学习理论基础上的教学设计收到批判。在此背景下美国著名教育教育心理学家加涅吸收行为主义和认知主义两大流派学习理论的优点，提出一种折衷观点，所谓的联接认知主义学习理论。这种理论主张既要重视外部刺激（条件）与外在反应（行为），又要重视内部心理过程的作用，学习发生要同时依赖于外部和内部共同作用。教育就要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程，使之达到理想的学习效果。在目前流行的以教为主的教学设计模型中，绝大部分都是采取这种折衷的学习理论作为基础。教师主导，学生主体。认

5、知主义学习理论主要侧重于如何把客观的知识结构通过个体内化为自己的知识结构，尽管认知主义学习理论也看到了这个过程的具体性方面，并试图把结构与建构联系起来，理念已到位但是还没有具体做研究，建构主义学习理论对此做了深入的探讨。（三）建构主义学习理论案例：鱼牛童话鱼在构建牛的印象的时候不是凭空的学习，而是建立在自己的经验基础上的。鱼的经验就是见过的鱼的样子，最后他建构的牛就是这个鱼牛的样子。1 ）皮亚杰的基本观点（同化和顺应）同化指的是外部环境中的有关信息吸收进来并结合到已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构中的过程。例 1. 鱼脑中的牛形象是鱼根据从青蛙那里得到的关于牛

6、的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，理解的牛的形象。这就是同化的过程，例 2： 原来我会用锅煮白菜，需要 10分钟。 现在买了菠菜，我自然想到用锅煮，如果成功了，就是技能同化了。顺应指的是外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程。假如有一天，鱼跳出水面正好看到一只在池塘边吃草的牛，自己看到了牛，那么牛的真实形象与鱼脑中的牛的形象是不一样，是无法同化的，鱼将会重新构建一个正确的牛的形象。这就是顺应的过程。例如：现在市场上没有菜，只有肉，我也用10分钟来煮，肉没熟，吃完闹肚子。于是，只好煮了一个小时。因为我顺应了肉的加

7、工方式。小学学数学，只告诉你加减法，并且被减数永远大于减数，碰到1-5的问题，你就不会了，不认同，而 5-1=45-2=35-5=0 这些你仍然会同化认识，再给你7-3，你还是会算。等你意识到负数概念的时候，你就顺应了，7-3 可以变化为-3+7=4 而原来的 1-5 可以变成 -5+1=-4 ， 不但不影响你之前所同化的所有东西，还增加了新的东西。(四)教育传播理论拉斯韦尔传播模式who， says what， in which channel ， to whom， with what effects 是对传播最简单最直观的描述。缺陷： 信息的传播只是单项流动的线性模式，忽略了传播是循环往复

8、的双向互动过程，同时也忽视了反馈的作用，过高的估计了船舶的效果。香农韦弗传播模式20世纪40年代，数学家香农提出一个关于通信的数学模型，后来韦弗在香农的模型中加入了反馈机制，形成了通信技术中重要的香农韦弗模式。发电报香农韦弗模型的特点主要包括以下四个方面：信息传播要经过编码和译码过程；传播者和受传者要有共同的“经验”部分；信息传播过程中存在各种干扰；信源和信宿之间的反馈通道，可以检查信息传播的效果。贝罗模型贝罗模型说明，信息传播可以通过不同的方式和渠道，最终效果不是由传播过程中某一部分决定的，而是由组成传播过程的信源、信息、通道和受传者四部分以及他们之间的关系共同决定的，传播过程中每一组成部分

9、又受其自身因素的制约。依据贝罗模型，在教育传播过程中，影响和决定教学信息传递效率和 效果的因素是多方面的、复杂的，各因素之间是既相互联系又相互制 约的。为了提高教育传播的效果，必须研究和考察各方面的因素。其 中，影响传播过程的因素主要包括：传播技术、态度、知识水平、社 会系统和文化。4. 施拉姆传播模式 施拉姆结合了香农和奥斯古德的模式，强调传播上方只有在共同经验 范围内才能达到真正的交流。教学中，教师应充分考虑学生的知识基 础、年龄、动机、兴趣、经验等尽可能在师生双方经验范围相同的部 分构成有效的教育传播。（五）系统科学 系统科学的基本原理整体原理：任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体 功能；没有整体联系，没有整体结构，要使系统发挥整体功能是