部编版小学语文六年级下册古诗词诵读单元名师备课教案

1、统编版语文六下古诗词诵读整组教学设计单元 I第七单元I单元主题I古诗词诵读单元整体分析：“古诗词诵读”板块共选编了十首古诗词，旨在让学生进一步增加积累，同时试着迁移运 用之前掌握的学习方法来自主疏通诗词大意，从而为更高年段的学习作好准备。十首古诗词 均配有插图，勾勒出诗词中指写的景物，画面简洁，意境深远，有助于学生更好地理解诗意。这十首古诗词由诗到词，按照年代顺年编排，目的是拓宽学生视野，增加学生与经典诗 词接触的机会，让学生更多受到中华优秀传统文化的熏陶。这一组古诗词的教学要求与课文 和日积月累中的古诗不同，不要求老师而逐首讲解，以学生自主读背为主，学生自主借助注 释了解诗词大意，不懂的地方

2、，可以用学过的方法自己查阅资料，也可以请教老师或同学。 班级里可以开展一个小型的交流活动，让学生在老师的组织下自主交流，古诗词诵读的学习 还可以回顾六年级的诗词积累，交流自己知道的其他同类古诗词，或者诗人的小故事，等等。 学生分析:古诗词的创作时代较为久远，作者所处的特定历史背景很多学生可能不能理解，从而造 成品读时脱离了方向，甚至曲解了诗人所要表达的意境。所以，研读诗歌前，搜集和处理信 息非常重要，我们要做到提前了解背景，提前收集诗人的信息与人生轨迹，以便更好、更深 层次的体会、理解作者表达的真情实感，只有通过这一次次的积累，学生的语文功底、领悟 理解力才能渐渐的厚重起来。另外，学完一首古诗

3、后，可以对诗歌内容进行拓展延伸、或进 行反思，如学完泊船瓜洲和春夜喜雨这些思主题诗歌，我们可以让学生再搜集一些 类似的诗歌。积陛步至千里，当积累一定的诗歌素材后，学生就基本可以跳出教材，自主的 品读诗歌了。让学生逐渐从背诗、赏诗到作诗，不断体验成功的快乐。引导学生发现美、欣 赏美，享受诗歌国粹带来的意境美是我们教师共同和的追求，也是培养学生诗学素养的重要 途径。单元学习目标:.能读背10首古诗词。.能迁移运用之前掌握的学习方法来自主疏通诗词大意。.了解诗词背景，收集诗人的信息与人生轨迹，体会、理解作者表达的真情实感。.享受诗歌国粹带来的意境美，提升诗学素养。单元学习重难点:.能读背10首古诗词

4、。.能迁移运用之前掌握的学习方法来自主疏通诗词大意。.了解诗词背景，收集诗人的信息与人生轨迹，体会、理解作者表达的真情实感。.采薇（节选）【教学目标】.诵读，体会诗歌的韵律与节奏。.体会通过景物表现情感的手法。【教学重难点】通过景物表现情感。【教学设计】一、游戏导入.读文字猜心情一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来 了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土地里钻出 来，嫩嫩的，绿绿的。（2）树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝 里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最 热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声。问：你怎么看出来的？（抓关键词鉴赏）（3）

5、（出示人间词话：“不知一切景语皆情语也。”）.今天我们一起品味一下诗经.采薇中的经典名句一一（出 示采薇（节选）二、诵读，体会音律美.诵读、正音。.对比读，体会语气词的妙用：.诵读，体会叠词妙用：.拓展诗经中叠词诗句：齐诵：关关雎鸠，在河之洲。桃之夭夭，灼灼其华。青青子衿，悠悠我心。兼葭苍苍，白露为霜。【设计意图】学习兴趣是 直接推动学生参与学习 活动的心理动因，语文课 的导入设计必须能够激 发学生的兴趣。艺术导入 能激发学生的兴趣，使儿 童情绪高涨，脑细胞活动 迅速，神经处于兴奋状 态。因而学生的注意力得 到高度集中，感知力、理 解力和创新力都处于最 佳发挥状态。学生的学习 热情高涨，就能主

6、动参与 到新课的学习中去，并获 得良好的学习效果。【设计意图】通过各种层 次的朗读，读出诗的音律 美。小结：无论语气词，还是叠词的使用，都使诗句读起来更有韵律美。三、品读，感悟情感（一）初读诗歌，感知情景交融. “昔我往矣，杨柳依依”：（1）教师范读。“杨柳依依让你想到什么画面？作者写杨 柳依依，只是为了景吗？他还想借此表达什么呢？在依依的柳树 下，出征战士会说些什么呢？你眼前出现了怎样的分离情景呢？ 这种不舍中就包含了一种“柳”文化。（板书：杨柳不舍）（2）出示含柳诗句：生诵读师点评读沾衣欲湿杏花雨， 吹面不寒杨柳风。（点评读：心情舒畅） 渭城朝雨渔轻尘，客舍青青柳色新。（师点评读：不忍离别

7、） 花明柳暗绕天愁，上尽重城更上楼。（点评读：无尽忧愁）（3）你发现了什么？小结：虽然同样的景物，从不同角度、用不同的词汇，就能 表现不同的情感。.“今我来思，雨雪霏霏”：（1）战争儿载，终于归来一指名读。此情此景乂是怎样的呢？ 自由说。（2）寒冬，雪花纷纷。解中退役的征夫在返乡途中踽踽独行, 道路崎岖，乂饥乂渴；遥想出征时青春年少，归来却已头发斑白， 一时百感交集，悲从中来一一齐诵.体会情感：（对比两幅画）上句是杨柳茂盛时节，下句是大学纷飞的寒冬。让我们感觉 有点矛盾、是想表达快乐还是悲伤呢？小组讨论，交流汇报。总结：除了描写外、还有一种方式是反衬。有时候更能反衬 人物内心的悲伤。这种反衬同

8、样是景语。（板书：雨雪悲伤） 这种通过景物表达情感的方法，可以称为“情景交融”。（板书: 情景交融）.配图,带着情感齐背。（二）拓展诗歌，体会情景交融【设计意图】柳树作为一 种常见的树种广泛分布 于中国各地，自古以来与 人们的生活息息相关，柳 树也就成了中国古代诗 歌中的重要意象。围绕柳 树，历代诗词达人以咏柳 之语和喻柳之笔创作大 量的作品，表达了丰富的 情感，赋予了柳浓厚的文 化涵蕴，形成了中国诗词 中独具特色的柳文化。借 本诗的学习适当拓展利 于学生的积累。台城（唐）韦庄江雨霏霏江草齐， 六朝如梦鸟空啼。 无情最是台城柳， 依旧烟笼十里堤。秋词刘禹锡 自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。

9、晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。诗歌背景：台城：诗人身处晚唐，此时的唐王朝全面走向衰落，昔日 的繁华已荡然无存，如梦一场，取而代之的是兵荒马乱民不聊生。 诗人凭吊台城古迹，回顾六朝旧事，今之视昔如来者视今，六朝 的先盛后衰的命运使诗人联想到唐王朝，怀古伤今。秋词：刘禹锡贬到朗州（湖南常德）时，是三十四岁。正 感到春风得意，却被赶出了朝廷，其苦闷是可想而知的。但他这 个人求异心理很强，做事都想与众不同，不肯人云亦云，这首诗 就是被贬朗州时这种心情下写的。.指名诵读.作者通过什么景物，哪些词汇，表达了怎样的情感？.学生自由鉴赏（三）欣赏现代文，理解情景交融.春，悄悄的来了。当春天的第一滴雨落在我

10、的身上，我唱 起了春天的第一首歌。雨悄悄停了，春天的阳光洒在了我的身上, 春风扬扬，无数杨柳用它那细嫩的小手抚摸着我，春姑娘帮大地 铺上了绿色的地毯，让万物复苏！.还记得那个凄冷的夜晚，雨淅淅沥沥，下个不停。因为没 有考上自己理想的初中，我的哭声伴随着雨的响声，烦燥地在您 耳边没有尽头。可是，您并不生气，而是在一旁拍着我的背，安 慰我直到深夜。【设计意图】情景交融的 写法是本诗一大特点。情 景交融指文艺作品中环 境的描写、气氛的渲染跟 人物思想感情的抒发结 合得很紧密。情景交融包 括寓情于景和借景抒情。 寓情于景指先抒情，后写 景。借景抒情指先写景， 后抒情。情景交融是较为 常见的写作方法。问

11、：这两段话，作者通过什么景物，哪些词汇，表达了怎样的情感？小结：都写了雨，却因作者的心情，让我们感受到有的是喜 悦，有的却是悲伤。四、写作运用.情境创作：请你选择一个情景，通过对景物的描写，表达 自己的心情吧。情景一：考试结束了，我走在回家的路上情景二：今早，我独自出了门.交流汇报，相机点评。总结：一切景物，只因赋予了人的情感，才显得更有味道， 更加与众不同。2.送元二使安西【教学目标】.能分辨“朝、舍”的读音及含义。.能正确流利地朗读诗文并背诵、默写。.理解诗词大意并想象画面。能抓住“更尽”体会诗人情感。.会用结合注释的方式学习古诗。初步感悟古诗词文化的魅 力。【教学重难点】理解诗词大意，掌

12、握学习古诗的方法。体会诗人情 感。【教学设计】一、找地名，初读解题，1,直接揭题：今天，我们也将一起学习一首古诗一一送元 二使安西。.（播放课件）读题（板书课题），你从诗歌题目中读懂了 什么？理解“使”（渗透借助注释学习古诗的方法）。解读“安西”： 唐朝的安西都护府，在现在的新疆维吾尔自治区库车县。（师补 充“出使”的通俗说法：就是受朝廷之命去某个地方做官）【设计意图】情景交融的 运用，迁移训练中不断提 升能力。【设计意图】任何一首古 诗词，都有其创作背景， 或同诗人的心情有密切 的关系，或同诗人的生活 经历有密切的联系，或同知道元二是个人名（师补充：名元常，在家中排行第二，所以人称“元二”。

13、）二、知诗人，以画解诗。1.师：读懂了课题，你还想知道什么？（板书：王维在渭城 送元二出使安西。）（课件显示王维简介）王维：字摩诘，盛唐时期的著名诗人、画 家和音乐家。知道宋朝大诗人苏轼怎么评价王维的吗？课件出示:味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。一一苏轼.接下来我们就一起来品一品王维的这首诗，看看其中是否 也蕴含着一幅画。.初读：请大家自由朗读古诗，至少读三遍。第一遍，一字一句读，争取把古诗读正确，读准每一个字；笫二遍，大声读，试着读出节奏来；第三遍，还可以合着节奏摇头晃脑读一读，边读边想象它所 描绘的画面。如果老师没有喊停，你还可以用自己喜欢的方式继续读下去。汇报读，教师在点评中

14、教学多音字。（播放课件）师：这句 诗中的两个多音字你读的特别准确，大家一起来读一读。知道它 们的另一个读音吗？（课件出示，学生读一读组词）这两个多音 字在诗中是什么意思呢？指名回答，完成课作。师：看来大家已经把这两个字牢牢记 在心里了。让我们把这两个字带回到诗中去，再来读一读这句诗。谁还想来读？汇报两名后齐读。.师：读着读着，你从诗中看出画来了吗？请拿起笔，在诗 句中圈一圈，这幅画都有哪些景物？（1）交流：哪些景物？一一雨、轻尘、客舍、柳（2）生想象：这是一幅怎样的画？谁能用自己的话来说说？ （指名说一二句诗的大意，师根据学生的描述适时给予点评，引导 理解：朝雨、泡轻尘、柳色新。诗人正经历的处

15、境有关。 所以，我们在诵读诗歌时 首先要了解诗人所处的 时代背景，诗人的处境与 经历。【设计意图】结合朗读时 的语境，不同的人会感悟 出不同的意境，所谓谓仁 者见仁，解者见智、每个 人都会有不同的见解。教（3）朗读：（课件呈现画面）指名读，师随机点评，如：空 气一定很清新；柳树真绿啊；早晨的小雨让客舍旁的柳树更绿了； 真是风光如画啊。师：让我们一起来美美地读一读这两句诗。闭上眼睛再读这 两句诗，把这幅画读到你的心里去。.这幅画中还有人呢，是谁啊？他们正在干什么呢？诗中怎 么写的？指名读三、四句。（1）朗读，交流：（再次渗透学法）你能结合注释用自己的 话来说说这两句诗的意思吗？指名说，在学生说的

16、过程中引导理 解：君、故人。（提醒君的字形，中间一横要出头）（2）结合“故人”拓展诗句（课件出示）：故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州一一送孟浩然之广陵；故人具鸡黍，邀我至 田家一一过故人庄，读一读，诗句中的故人都是一一指老朋 友。（3）想象，理解情谊。此时此刻，离别在即，王维是怎么劝酒的呢？假设我是元二, 你是怎样劝我的？元二啊，请你再喝完杯中的这一杯酒吧，等你 向西出了阳关就没有我这样的老朋友了。（师：你把自己当做王 维了，劝得情深意重。）三、抓诗眼，领悟深情1.你们都只劝了一杯酒，王维劝元二呢？从哪里知道（体会: 更尽一一更：再，尽：完。）可见是劝了一杯又一杯啊。为什么 劝了乂劝呢？猜想一

17、下。（生说，师随机点评）2,根据学生回答引导：王维为什么会如此不舍呢？再次出示 地图，标明两地距离，师适当补充：安西距离渭城公里，就 算是坐马车，元二也要走上大半年才能到达，更何况这一路去都 是茫茫戈壁，人烟荒芜。（配图）现在你觉得，王维对老朋友出 使安西仅仅只有不舍吗？还有什么？（生说：还有担忧；还有祝 愿）离别在即，王维不舍啊。千言万语都化作了这杯中的酒，酒 有喝尽的时候，可不尽的乂是什么？（生说）是王维对元二的深 深不舍以及切切担忧，因此他饱含深情地对元二说一一引读“劝 君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。师作为一个读者，本身在 面读的过程程会悟出个 人的感受，有着自己独到 的见解，如果在课

18、堂中把 自己的见解强加于学生 中，这样的课堂会太过于 传统，甚至太过于借硬， 不仅造成课堂毫无生气 可言，更是抑制了学生个 性与思维的发展。所以， 古诗歌的教学过程中，应 建立在充分尊重学生个 性的基础上，注重培养学 生独立思考和感惜的能 力，让学生有自己的感 受，有自己独到的理解， 这也是创新思维能力培 养的要求。3.好一幅离别劝酒图啊。现在我们是不是可以把诗的大概意2.感受杜甫忧国忧民的爱国情怀。（难点）【教学设计】古诗词是我国传统文学宝库中的珍品，是先人留给我们的宝 贵的文化遗产。六年的小学学习生活，我们在优秀诗歌文化的滋 养下，逐渐成长为“志存高远”、“腹有诗书”的中华少年！今 天，让

19、我们一起继续品诗意人生。一、雨诗导入，理解诗题.首先请大家看一段视频。（经典咏流传这个栏目中的一个 片段）。.这是一首描写春雨的诗。在中国古诗词中，描写雨的实在 太多了，你能背出一两首吗？.在这些描写雨的诗词中，我们既能感受到“水光激艳晴方 好，山色空蒙雨亦奇。”的那种闲情逸致；也能感受到“夜来风雨 声，花落知多少。”的淡淡哀怨；我们既能感受到“青磐笠，绿蓑 衣，斜风细雨不须归。”的那种对大自然的热爱；也能感受到“清 明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”那份雨中行路的愁绪。那么在 唐代大诗人杜甫眼里这会是一场怎么样的雨呢？（示全诗和注释）.今天我们学习语文书109页的这首五言诗。引导理解题目。 这

20、是诗人的内心情感。从字面上看，喜代表着多种含义。（欣喜、 喜欢、高兴、愉悦、惊喜）。.题目除了告诉我们诗人的情感喜之外，我们还知道哪些信 息。写诗时间春夜，描写对象雨。那诗人为何而喜呢？二、初读识雨，读出韵味.经典咏流传栏目评价这是一首传神入化，别具风韵的咏雨 诗。让我们好好的朗读一番。请同学们自读古诗，读准字音，做 到字正腔圆。.重点交流潜是第二声qidn,径是后鼻音jlng根据注释我们 知道野径是田野间的小路。重zhbng是个多音字，我们联系注释 可以确定读音。看花重指的是花因为饱含雨水而显得沉重。所以 这里确实读重。你再来读读整首诗，注意这三个字哦。呢？韵的本意指和谐的 声音，也指风度、

21、气质、 情趣。在古诗词教学中， 韵属于审美范畴，具有丰 富的审美内涵，其含义是 “于平易简单中出悠长 深远之余意、余味”。那 么，如何上出古诗词特有 的韵味呢？本课设计，从 动听的歌声中感受诗词 的美感，从同样写雨的诗 歌中感受不同诗不一样 的情感，从诗眼“喜”展 开解题，均为激趣、自读 奠定基调。最后设计四个 层次的朗读，逐渐深入， 提升读的品质。其中第三 层次地听读画节奏，是在 名家朗诵中模仿，最后配 以欢快的音乐朗读。【设计意图】要进入这 首诗的情境，须重点解读“野径云俱黑，江船火独 明。”这一句。解读的层 面不仅仅停留在诗意的 疏通，而在于重构作者匠 心独运选取的绚丽图景。 我们都知道

22、诗句的精彩 之处在于作者对色彩的 描绘，常见的教学过程是.读古诗要读出节奏和韵味，请大家边听录音边试着画出节奏线。你们是这们画的吗？.我们带着喜的感觉，和着音乐也来读读，体味节奏韵味。三、品读喜雨，理解诗意.一遍遍地朗读，你应该发现，这首诗句句写雨，处处写喜。 请你默读圈画出让你感受到“喜”的字词或诗句，然后想象眼前 出现了什么样的画面？ （2分钟）.好,同学们我们开始交流。（诗句一）：小结：多好的春雨啊！请看注释1：发生指使植物萌发生长。 乃是：于是，就。这句诗含蓄地写出了诗人热切期盼春雨的焦急 心绪。这句中还有哪个字是诗人对这场雨的整体评价？小结：是的，诗人运用拟人的手法赋予春雨人的智慧和

23、感情。 短短两句诗为我们描绘了一幅春雨发生图，俗话说：“春雨贵如 油。”春天正是万物生长的时节，人们多么盼望雨水从天而降啊。 难怪诗人会喜。让我们带着欣喜来赞美这知时节的春雨吧。.这雨好在知时节，还好在哪里让诗人欣喜呢？1）小结追问：是啊，潜是悄悄地，不被察觉的意思，而细 则写出了春雨的什么特点？是的，非常小、轻柔的特点。2）看如果下的雨是这样的雨（示图），这样的狂风暴雨还 能润物吗？如果是你眼前看到的雨，不仅不能滋润，可能要涝灾 了。3）现在你觉得这又是一场怎么样的雨？这真是一场好雨，我们看到了春雨润物图，这是一场默默无 闻的雨，这是一场无私奉献的雨。4）原来春雨还蕴涵着这样的精神。诗人的描

24、写真是传神入 化。这句诗，现在还常常被人们用来形容和赞美老师对学生的爱。第二句从听觉上，我们感受到这真是一场令人欣喜的好雨啊! 我们一起轻轻的，慢慢地读！ “随风潜入夜，润物细无声”。.我们继续交流（诗句三）：分析这句话什么意思。可 这样的分析并不深入，眼 界也不够开阔，学生对 “俱黑”、“独明”的想 象仅仅停留在表面，眼前 的画面生动不足，缺乏感 染力。想象并重构诗句中 的画面，学生自然而然地 想到繁花似锦的雨后风 景图，雨后生机勃勃美景 便跃然纸上，作者对于春 雨的“喜”也流泻而出。 讲解到此处，相信学生对 诗的理解一定是鲜活而 生动的。【设计意图】词韵是诗人 在遣词造句方面准确凝 练与否

25、的体现。如：“好 雨知时节，当春乃发生” 中的一个“知”字，诗人 运用拟人的修辞手法赋 予春雨人的智慧和感情。 此处要给学生足够的学 习时间，通过交流感受古小结：是的，诗人惊喜春雨的来临，既希望春雨快下，乂担心 春雨会止，这才起身远望。诗句中俱指都全，俱黑指都是漆黑， 独明指独自明凫。这一黑一明，从视觉的角度描写了一幅色彩鲜诗词中的每个字、每个词 都是经过诗人千锤白炼， 并以言简意赅的形式展 现出来的。教学时，教师 可以从这些特殊的词句 入手，引领学生细品、揣 摩、感受，让学生从中感 受到古诗词的语句美，这时候的赏读有时 一个层次了。明，形象生动的雨中夜景图。.此时诗人想到了什么喜悦的事呢？小

26、结：对啊，诗人在想天先后景象，这里的晓是天刚凫的时 候。诗人想到整个成都都生机勃勃了。一起看注释，锦官城是成 都的别称，因成都曾是主持织锦官员的官署所在地，所以叫锦官 城。红湿处：被雨水打湿的花丛，花重就是花因为饱含露水而显 得沉重。那会是怎样的花呢？瞧，一夜的春雨滋润，花朵多么娇 美红艳，朵朵沉甸甸的。一个重字，用得多妙啊，我们仿佛看到 了天亮后的一幅什么图？是的那是雨后生机图。这“花重锦官城”的瑰丽景色，都是知时节、润万物的“好” 雨的恩泽啊！同学们，作者借助想象，描绘了雨后富有生机的美 景图，这一句看似写花，实则还是写雨。诗人听着春雨润物声， 看着雨中夜景，心中满怀欣喜。不知不觉的想象晓

27、看红湿处，花 重锦官城。同学们在这首描绘赞美春雨的诗中，我们一起感受了诗 人的喜。让我们带着欣喜，带着喜欢，带着愉悦，和着音乐，再 读全诗。你一定发现全篇句句是雨，处处是喜，但全诗中却没有一 个喜字，诗人写景，是情中之景。写情，又是景中之情，这是一 种情景交融的写法。真是出神入化的好诗，也因为如此这首诗成为吟咏春雨的 名篇。人们称李白是诗仙，杜甫是诗圣，大文学家韩愈评价李杜 文章在，光焰万丈长。杜甫的这首诗是耐人寻味的。四、感受情怀，背诵古诗.同学们一定会想为什么这样一场雨会带给诗人那么多的欣 喜呢？来看一段资料。（自由默读想想：诗人更欣喜的是什么？）。.是呀，对于一介农夫来说，这场雨直接关系

28、到百姓的收成, 当诗人看到春雨，联想到黎民白姓的收成，国家的安宁，能不喜 吗？如果说前面的是小喜，那现在的才是大喜。在你心目中，杜 甫是一位怎么样的诗人？.这首传神入化，别具风韵的好诗，许多人喜欢吟诵，还有 人喜欢各种版本的吟唱呢。来我们想象看到的画面，春雨发生-春 雨润物-雨中夜景-雨后生机给你2分钟时间，你可以选择读读背 背古诗，也可找自己喜欢的调欢快地唱唱！.老师喜欢吟唱。（播放）好听吧，诗和歌一样令人愉悦， 你也跟着吟唱吧。.今天的课就到这里，愿诗词常伴你左右，愿你在诗词的滋 养下成为更好的自己！4.早春呈水部张十八员外【教学目标】.有感情地朗读本诗,背诵并默写本诗。.通过注释理解词语

29、,进而理解古诗的诗句意思。.结合相关诗句,体会这首描写春天的诗歌的意境。.复习积累小学阶段类似诗歌。【教学重难点】通过注释理解词语,进而理解古诗的诗句意思。结 合相关诗句,体会这首描写春天的诗歌的意境。【教学设计】一、导入新课，激发兴趣。.复习背诵杜甫的春夜喜雨。【设计意图】创设情境，感受人们对春天的期盼。【设计意图】六年级学生 已基本掌握读古诗的基 本方法，可以放手让学生.师:一年之计在于春。生活在严冬中的人们对春天总是有着 强烈的企盼。是谁最先发现了春的踪迹?李白说是柳树,于是李白 这样写道：“寒雪梅中尽，春风柳上归”；苏东坡说是鸭子,他则这 样写道：“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知”。毛

30、泽东说是飞雪, 他写下了 “风雨送春归，飞雪迎春到”。这其实都是诗人们以独特 的眼光观察和描写到的春天到来的迹象。今天,我们学习一首唐代 诗歌,看一看诗人韩愈是怎样发现春天的特点的。（板书课题）二、解诗题，知诗人.读准题目：早春/呈/水部张十八员外.根据注释1和2理解诗题。.自由默读简介，说说你了解了什么？作者简介:韩愈（768年一824年），字退之，河南河阳(今河南省孟州市)人，自称“郡望昌黎世称韩昌黎”、 “昌黎先生”。唐代中期官员，文学家、思想家、哲学家、政治家。韩愈是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家” 之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗” 之名。后人将其

31、与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。 他提出的“文道合一”、“气盛言宜”、“务去陈言”、“文从 字顺”等散文的写作理论，对后人很有指导意义。著有韩昌黎 集等。三、初读诗歌，读出节奏.自读要求：放声朗读，读准字音，读通诗句，把握节奏。.教师指导学习：重点讲解“呈(ch6ng)”和“酥(sii)”字的 读音。.听范读，学生画出节奏。.让学生结成小组，对照注释，利用三分钟理解重点字词意 思。提示六年来常用的学习古诗方法有：看注释、查资料、联系生活 经验、联系已有知识、联系上下文、读出画面四、再读诗歌，整体感知.小组合作诵读和探究诗歌,说一说这首诗的主要内容。(这 首诗通过细致入微的观察,描

32、写了长安初春小雨的优美景色，写景 清丽，表达了诗人对早春美景的喜爱之情。).这首诗描写的是哪个季节的景色？从哪里可以看出来？(春 天。“天街小雨润如酥”“最是一年春好处”。)五、品读感悟，体会情感1.理解诗的第一、二句。(1)再读一读这两句诗，你觉得这两句诗中哪些词用得好？哪 些描写写得妙？并说说理由。(2)让学生用自己的语言,叙述诗的第一、二句所描写的景象。看注释、查资料、联系生 活经验、联系已有知识、 联系上下文、读出画 面【设计意图】诗歌的理解 从学生的自读理解出发， 结合注释想象阅读理解 的基础上，探索写得妙的 地方，提升学生的学习兴 趣。同时也使学生在阅读 探索中，感受诗的妙，从 而

33、诗词。(3)教师归纳小结这两句诗的大意。(初春的小雨落在京城的 街道上，犹如酥油一样滋润细腻,绿茸茸的细草，远看有青青的颜色,走近却看不出草的颜色了。)(4) “草色遥看近却无”这句诗写出了早春草色的什么特 点？(写出了早春草色极淡极少、似有似无的特点。).理解本诗的三、四句。(1)再读一读这两句诗，你觉得这两句诗中哪些词用得好？ 哪里写得妙？说说理由。理解“绝胜”的意思。(绝胜:远远胜过。)(2)师生共同交流第三、四句诗的大意。(正是一年中景色最 美的早春时候，远远胜过京城杨柳成荫的暮春景色。)【设计意图】六下编排 了古诗词，其目的之一在 于运用小学阶段积累的 阅读方法积累更多诗词。 同时也

34、是以一篇带多篇， 将小学阶段学过的相关 诗词做一个系统的回顾 与积累。3) “绝胜烟柳满皇都”这句诗运用了什么修辞手法？(对比).引导学生朗读全诗。(1)展示体现本诗意境的教学挂图，教师有感情地朗读全诗, 学生看图听教师朗诵。(2)学生自由练习有感情地朗读全诗,并用自己的话简述全诗大意。(3)抽学生单个朗读,教师对学生的朗读相应作指导。(4)让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面,有感情地背诵这首诗。.体会诗人的思想感情。(1)诗人抓住了哪些景物描摹出早春特有的景致?全诗表达了 诗人怎样的思想感情？(小雨、小草。表达了诗人对早春景色的喜 爱之情。)(2)这首诗将早春草色与什么作对比?表达了诗人什么

35、情感? 好在哪里？(这首诗将早春草色与满城“烟柳”作对比,表达了诗人对早春美 景的喜爱之情，能给读者无穷的美感和趣味。)引导学生带着赞美、喜爱的感情，吟诵全诗。(配乐)六、总结诗歌，拓展延伸.出示创作背景，自读了解，想想感受。此诗作于唐穆宗长庆三年(823年)早春。当时韩愈已经56 岁，任吏部侍郎。虽然时间不长，但此时心情很好。此前不久，镇州（今河北正定）藩镇叛乱，韩愈奉命前往宣抚，说服叛军， 平息了一场叛乱。穆宗非常高兴，把他从兵部侍郎任上调为吏部 侍郎。在文学方面，他早已声名大振。同时在复兴儒学的事业中, 他也卓有建树。因此，虽然年近花甲，却不因岁月如流而悲伤， 而是兴味盎然地迎接春天。此

36、诗是写给当时任水部员外郎的诗人 张籍的。大约韩愈约张籍游春，张籍因以事忙年老推辞，韩愈于 是作这首诗寄赠，极言早春景色之美，希望触发张籍的游兴。.根据译文，进一步理解诗歌。译文：不要说官事繁忙，年纪老大，已经失去了少年时追赶春天 的心情。请你忙里偷闲地先到江边游春散心，看看如今的柳色是 否已经很深。.自由读读背背，播放音乐吟唱，填空式背诵。.交流小结：韩愈的早春呈水部张十八员外写出了早春 的美丽景象,呈现给我们无尽的美感。指导学生搜集整理一些关于 “春”的写景的诗词名句。.古诗诵读积累，出示小学阶段学过的12首描写春天的诗词。.总结：同学们，读了这么多描写春天的诗，去看看窗外的 春景，提笔写一

37、段描写春光的话吧，试着引用一两句背过的诗句。5.江上渔者【教学目标】.有感情地朗读诗歌,背诵并默写诗歌。.培养学生读诗句展开想象,体会诗人思想感情的能力。.运用借助资料的方式深入理解诗句的思想内容,从中体会 劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。【设计意图】在讲授新知 识前，通过对学生熟知 的劳动有关的古诗引入， 出与以前学过的知识有【教学重难点】理解诗句的思想内容,从中体会劳动的艰辛和劳动 成果的来之不易。【教学设计】一、导入新课，激发兴趣.中国的古诗词是人类历史文明中的最美文字,它富于韵律的音乐性乂言简意赅,万千心绪都融于短短几十字,今天 让我们继续一起来体会它们的美吧！.在中国古诗词中有一类诗

38、专门歌颂劳动者的，你想起哪些与劳动有关的古诗？.出示：悯农（二）朗读说体会。这首诗我们最熟悉了，从小师长用这首诗教育我们：一粥一饭， 当思来之不易。.今天我们走进的古诗是江上渔者。从题目中你了解到 什么信息。（1）交流出示：地点。（出示“鱼”）谁来读读这个字（指名读），大家都知道这就是我 们平常吃的鱼。（加上”）这个字谁认识？（指名读）这两个字意 思一样吗？师解释“渔”。（捕鱼）那渔者就是一一指名答（捕鱼的 人），那江上渔者就是一一生答（江上捕鱼的人）。今天我们就跟随 宋朝的大诗人范仲淹一起去看看江上捕鱼的人。（板书课题）初读诗歌,整体感知（-）初读古诗，扫清字词障碍。1.读准字音，读通诗句，

39、试着读出节奏；注意这里的“没” 是多音字，读mO；至少读两遍。2,出示分节奏线，.教师范读后学生再读。.让学生结成小组,利用三到五分钟理解诗句意思。.教师指导学生理解重点字词。但：只是。爱:喜欢。君:你。一叶舟:像漂浮在水上的一片树叶似的小船。出没:忽隐忽现。风波:波浪。（二）再读诗歌,大致理解内容.出示古诗，看图读诗,想想:古诗中写了哪些人？关的问题，引出与它们相 联系的新问题，由此导入 新课。这种导入突出承上 启下的作用，提示学生要 运用旧知识理解新知识。 这种导入突出承上启下 的作用，提示学生要运用 旧知识理解新知识。【设计意图】一首古诗， 诗人在创作时，有它特定 的时代背景，不同的人，

40、 读它会有不同的见解，可 谓仁者见仁，智者见智。 如果把自己的理解强加 于学生会抑制创造性思 维的发展。所以诗意理 解，只要借助注释大体理 解即可，因为诗人要表达 的情怀深藏于字里行间， 这是只可意会，不可言传 的意境美，这种意境美最 好的表现方式，是通过激 发学生想象力，使诗情画 意尽在学生脑海中。【设计意图】别林斯基说 过：在诗中，想象是主要 的活动力量，创造过程只 有通过想象才能完成。诗.交流反馈。（捕鱼的人一一“渔者”；吃鱼的人一一“江上换来生活的美味，我们应该体会到他们的艰辛并珍惜他们的劳动 成果。.对比阅读，发现前后两句写法上什么特点。交流板书对比。 四、了解写作背景，诵读古诗.引

41、导关注诗人：范仲淹，说说关于这位诗人你了解什么？.出示：介绍范仲淹心怀天下，忧国忧民，“先天下之忧而 忧，后天下之乐而乐”。.出示默读资料1：范仲淹，北宋杰出的思想家、政治家、文 学家，世称“范文正公”，著有范文正公集。工于诗、词、 散文。代表作岳阳楼记中，“先天下之忧而忧，后天下之乐 而乐”为古今传诵名句。.学生运用学习单一浏览资料2,（ 了解范仲淹心中装着国家, 装着百姓）。.训练背诵诗歌。1）在记忆这首诗的时候，我们可以模拟站在范仲淹旁边， 感觉是在和范仲淹一起行走在江边，由他帮我们做导游。2）范仲淹先让我们看到了吴淞江来来往往、络绎不绝的行 人，给我们介绍这些人喜欢很喜欢吃味道鲜美的鲸

42、鱼。紧接着， 手一抬，让我们看更远的地方，看到出没于江水风波中的渔民和 渔民所架的一叶小舟。3）通过这样的想象，是不是可以更容易的进行记忆呢？让 我们一起背诵这首诗吧。五、拓展延伸，课堂小结.面对艰辛的渔民,这不由让老师想到了艰辛的农民，想起了 艰辛的养蚕人（出示蚕妇）还想起了陶者。齐读古诗。.运用学习单二，自学蚕妇陶者，理解意思后，思 考：这两首诗与江上渔者在写法上有哪些共同点？.交流小结：都是五言诗，都是所见所感，都有强烈对比。 板书：江上渔者对比累，强调阅读记诵的过 程，课改提出的新理念， 不能教教材，而要教材 教，即要创造性地理解、 使用教材，积极开展课程 资源，灵活运用多种教学 策略

43、。【设计意图】我们更不能 就诗教诗，要课内外结 合，要前后联系，要和学 生一道开发和生成开放、 富有活力的课程资源。江上往来人，南来北往但爱妒鱼美。肉嫩味鲜君看一叶舟，波涛汹涌 出没风波里。谋生艰辛6.泊船瓜洲【教学目标】.学会生字理解字词，理解诗的大意。.领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教 育。.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生 的语感。【教学重难点】理解诗句意思，体会诗人所表达的真挚感情，体会 诗的意境。【教学设计】一、回忆望月思乡诗，情境导入.同学们，我们先来欣赏一组图，说说你看到什么？ 一轮明 月高挂夜空。.在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明

44、月来吟 诗作词，寄托思念之情。此时此刻，看到这圆盘一般的明月，你 能想到哪些诗人思乡的诗句？海上生明月，天涯共此时。一一张九龄望月怀远露从今夜白，月是故乡明。一一杜甫月夜忆舍弟今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。一一王建十五夜望月 野旷天低树，江清月近人。一一孟浩然.小结：同学们真会读诗！俗话说，胸有诗书气自华，读诗 能陶冶人的情操。今天，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写 的一首思乡的古诗一一泊船瓜洲。板书：泊船瓜洲王安石二、知诗人，解诗题。【设计意图】泪船瓜洲写的是诗人 停船在瓜洲之后，望到仅 仅一江之隔的京口，想到 离京口并不很远的南京 （家乡），不禁勾起了浓 浓的思乡之情。学生对学 习古诗

45、有了初步的基础， 他们在近六年级的学习 中已掌握了学习古诗的 基本功方法。这次主要是 让学生在已掌握了学法 的基础上学习这首诗。但 由于学生的基础较差，学 习兴趣还是比较浓的，敦 学此首古诗是采取以学.泊船瓜洲写作背景：宋景佑四年（1037年），王安石随父王益定居江宇（今江苏南京），王安石是在那里长大的，对钟山 有着深厚的感情。神宗熙宇二年（1069）,王安石被任命为参知 政事（副宰相）；次年被任命为同平章事（宰相），开始推行变 法。由於反对势力的攻击，他几次被迫辞去宰相的职务。这首诗 写於熙宁八年（1075）二月，正是王安石第二次拜相进京之时。.齐读题目，问：谁来说说题目的意思？（把船停靠在

46、瓜洲 的岸边）（板书：知诗人，解诗题）三、抓字眼，明诗意1.熟读古诗。（1）小声朗读，想想该怎样正确流利地朗读诗歌。（2）自己大声试读几遍，再同桌互读评价。（3）指名朗读，师生就重音、停顿、升降调进行评议和正音。2.理解诗意。从这首诗中找到地名是圈一圈，想象说说诗句中重点词语的 意思，再说说诗句的意思。京口和瓜洲之间只隔着一条长江,我所居住的钟山隐没在几座 山峦的后面。暖和的春风啊，吹绿了江南的田野，明月什么时候 才能照着我回到钟山下的家里？小结：刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的 大意。（板书：抓字眼，明诗意）四、品词析句，体验情感L “读书百遍，其义自见”，理解了诗意只是读懂古

47、诗的第 一步，刚才同学们已经感觉到王安石的思乡之情。那你是从诗中 哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？预设：1） “一水间”，说明相隔很近；“只隔”说明仅仅隔了几 座山。诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。 诗句中暗示诗人归心似箭的心情。（幻灯演示地形图）板书：一水间 只隔离家不远一一归心似箭生为主，教师为辅的基本 教学法。【设计意图】坚持以学生 为本的原则，强调学生的 学习兴趣，关注学生的主 动参与意识，培养学生的 创新精神与实践能力。挪 弃以老师为中心的满堂 灌教学法，让学生成为学 习活动中的主人，让他们在掌握知 识的同时提高基本技 能，在掌握学习方法的过 程中领悟诗人

48、的表达 方法，体会诗人的思想感 情。2） “乂”是什么意思？ “绿” 乂是什么意思？点出了春天又一次到来了，描绘了长江南岸的景色之美。“何时”、“还” 你乂怎样理解？说明诗人多么想回到家乡，思乡之切。板书：又 何时 离家很久一一思乡之切会用词的巧妙。据说，“春风乂绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程 中曾九过多次，最后定稿时才用了 “绿”字。试想象，作者可能 用过哪些字呢？你觉得用哪个字最好？为什么？预设：（1）其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里 江岸一片新绿的景物变化。春风一吹，把江南的景色变得春意盎 然。“绿”最能表现春天江南的美丽景色，表现他爱家乡。“绿”字写出了江南岸的

49、一片绿色，写出了颜色的美， 表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感 情。3.小结：诗中“绿”字将无形的春风化为鲜明的形象，极其 传神。从字面上看，该诗是流露着对故乡的怀念之情，大有急欲 飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望，其实在字里行间也寓着他重返 政治舞台、推行新政的强烈欲望。这是一首写景抒情小诗，抒发 了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。板书：思念家乡之情。五、入诗境，悟诗情。.读诗要把自己当成诗人。假如你在傍晚来到了异乡江边， 望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻， 此情此境，你想到了什么？.我们听着音乐，看着图，对着诗来想象。.请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来感情

50、地诵读。六、归纳学法，拓展学习1.诵读升情古往今来，人们常用“月圆”、“月缺”来形容“悲欢离 合”。皓月当空，思绪万千，古代诗人借明月或喜或愁抒发感情，写下了多少脍炙人口的诗句。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作 诗也会吟。我们一起来充满感情地吟诵整首诗。.总结全诗，归纳学法（1）我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意 思：板书：知诗人，解诗题。（2）通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容：板书：抓字眼, 明诗意。（3）最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情：板书： 入诗境，悟诗情。这就是欣赏诗歌的方法。板书：欣赏诗歌.拓展学诗题李凝幽居【唐】贾岛闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月

51、下门。（1）跟着视频读通诗歌。（2）著名诗人贾岛写题李凝幽居时，为一个字犯了愁， 你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、敲）月下门。你觉得哪个 字更能表现月夜的寂静，为什么？.课堂总结：这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗 句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。7.游不值【设计意图】在联想春天 事物的过程中，学生对春 天的美好感觉迅速复苏 了，达到了 “未成曲调先【教学目标】L能正确、流利、有感情地朗读古诗，声情并茂地背诵古诗.学会生字“苔”。理解词语：“怜，柴扉”。.理解古诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受诗人心情的 前后变化,体会诗句中蕴含的哲理。【教学重难点】引导学生借助想象一枝红杏

52、，感悟满园春色。【教学设计】一、赛诗激趣，揭题导入.多姿多彩的春天是一幅画，提起春天你会想到哪些事物 呢？.生机勃勃的春天更是一首首诗，背一首你最喜欢的和大家 赛一赛吧。.在宋朝诗人叶绍翁的眼里，天乂是什么样的呢？让我们一 起走进游园不值，走进诗情画意的春天。.理解题目。谁来说说“游园不值”的意思？“值”就是逢，遇到的意思。题目“游园不值”就是去游园，没遇到主人，不能进去观赏的意思。齐读课题。二、整体感知，自学古诗.自由初读请大家用自己喜欢的方式将这首诗朗读两遍，结合生字注 音，将整首诗读通读顺。.指名试读(1)同学们读得都很投入。谁愿意站起来大声地读给大家 听？其他同学就认真地欣赏，听一听他

53、们读得好不好，好在哪里。(2)纠正“应”与“印”，“柴”、“苔”的读音。.跟着录音边听边画出节奏线。.同学们真厉害!你们可真会学习。现在能读好诗歌吗?和同 伴合作，试着加上拍手、点头等动作再读读,感受一下诗歌的节奏 吧！三、品味语言,悟诗情过渡：原来啊，叶绍翁没有遇见主人，而是吃了个闭门羹。那 么，是什么让他回味无穷，兴致所至写下这首游园不值呢？让我 们一起品味品味。.咬文嚼字,披文入情(1)古人说“诗言志”，诗歌表达的就是作者的情怀。此次游 春,诗人的心理经历了怎样的变化呢？(2)是啊，诗人在雨过天晴后前来游园，他的心情也是雨过天 晴呢!这不遇的扫兴，这奇遇的惊喜，都是因为一个“怜”字啊!你

54、 能透过文字发现作者对春天的满心喜爱吗？学生交流各自的情感体会并有表情地朗读。有情”的效果，吟诵和春 天有关的古诗则是达到 温故知新的效果，激起学 生学习诗歌的兴趣。这种 导入方式意在使学生借 助类比、概括的方法初步 感受到本课的学习重点 抓住事物的典型 特点感受春情。【设计意图】小学古诗教 学要着眼于培养学生感 知语言的能力，强调以读 为本，通过组织生动活 泼，科学有效的朗读训 练，引导学生感知语言， 感悟意境，体验情感，体 会诗意的内涵。【设计意图】诗歌语言的 精炼来自于字斟句酌，诗 中的一个字，往往会影响 一句诗，甚至整首诗的艺 术性。因此，诗人十分讲 究炼字、炼句、炼意。引 导学生品味

55、“怜”，使学 生抓住关键词沉浸感悟, 在品词析句中亲近诗人 的情感。这种推敲的方法 不但能使学生深入诗歌预设一：为什么是“印”而不是“踩”或“踏”呢？(“印”字何其轻，诗人以自己的心思猜测朋友，因为他是爱春、惜春之人 啊!）预设二：“久不开”让你领会到什么呢？（诗人热切地想进入 园子游春，所以才会（觉得）等了很长时间。）预设三：春色怎么“关不住”呢？你感受到了怎样的满园春 色？（园内的勃勃生机快要冒出来了，诗人多么喜爱这热烈、美丽的 春天啊!）.激活想象，身心入境。（1）满园春色关不住,一枝红杏出墙来。诗人啾见的是一枝怎 样的红杏呢？来，让我们读一读再填一填，看谁填得准确，说得精 彩！出示:一

56、枝红杏出墙来。（挤、迎、探、冒）（2）苏轼说“诗中有画”，你这枝红杏能向前来游春的诗人 描绘一下满园春色吗？（3）其实你们也是诗人，不信？根据老师的提示，发挥自己的 创造,读读这首诗。游园不值哎,， 哦，。的情境，更能锤炼学生准 确用语言造句的能力。四、合作探究，体味哲理本文“以理入诗，景中寓理”，同学们，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”这句诗除了字面意思以外还有没 有更深的意思呢？和你小组内的同学讨论交流一下吧。交流小结：叶绍翁没有遇见主人，却从一枝蓬蓬勃勃的红杏 身上遇见了满园春色。老师觉得你们的智慧与活力也像这美好的 春光一样,盎然的生机挡也挡不住。五、小结学法，迁移运用【设计意图】

57、“诗人胸有 境，入境始与亲。”这个 环节的问题具有很强的 开放性，关注了学生个性 化的阅读体验，着力推动 学生与文本充分对话。品 味“怜”字出自文本，填 写动词出于文外,进一步 赋予红杏以情意，契合学生天真 烂漫的心理特质，便于展 开想象，熟读精思。内外 结合使学生巧妙地理解 诗眼“怜”字，对红杏的 生机勃勃产生鲜明的印 象。在激活想象的基础上 改变形式推波助澜，让学 生读出趣味，读出情境, 使诗歌学习的情感体验 达到高潮。【设计意图】这一环节中 教师仅是一个引导者，探 究活动的组织者,学生是 真正的参与者，探究者。 在相互的讨论交流中思刚才同学们自主学习了游园不值这首诗，也掌握了学习 古诗的

58、方法。其实描写春光的诗很多，老师收集了另两首请各小出示两首诗，学生自主学习，合作交流。维产生碰撞的火花。在学 生有所认识的基础上，以 恰如其分的评价或追问， 推动学生思维的深入和 拓展。组选择其中一首，用刚才的方法，读一读，想一想，交流交流，当 然你也可以用自己认为最好的学习方法进行学习O新柳柳条仃尺拂银塘, 且莫深青只浅黄。 未必柳条能蘸水, 水中柳影引他长。北陂杏花 一陂春水绕花身, 素态妖姿两未匀。 日暮墙头试回首, 不施朱粉是东邻。六、拓展练习，自我巩固课后请选择下列作业中的两项完成:.上网或找资料查询叶绍翁生平；.选读叶绍翁的诗两首；.将自己在课堂上选读的诗“化诗成画”。.自己设计一

59、项作业，并加以完成。8.卜算子送鲍浩然之浙东【教学目标】.初步了解“词”的知识，在反复诵读中读出词长短错落而 乂和谐的韵律美；.在反复诵读中，读出该词所表达的情感。【教学重难点】在反复诵读中读出词的韵律美，读出该词所表达的 情感。品味作者融情于景之妙。【教学设计】一、创设情境，理解诗题。.“多情自古伤离别”，不知不觉中同学们已【设计意图】课伊始引导 学生感受假如明天就要 毕业分别，面对同窗六载 的同学，面对朝夕相处的 师长的感受,达到了 “未 成曲调先有情”的效果，经度过了六年的小学生活，想起昨天历历在目，恍然如梦，假如 明天就要毕业分别，面对同窗六载的同学，面对朝夕相处的师长, 你的内心会有

60、怎样的感受，你能用我们学过的古诗说说吗？.指名让学生说后，出示诗句。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。一一王维送元二使安 西莫愁前路无知己，天下谁人不识君一一高适别董大相见时难别亦难，东风无力百花残。一一李商隐无题 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。一一李白赠汪伦.过渡：是啊，天下没有不散的宴席。古人会把离别情绪用 诗词的形式留存下来。今天，我们就来学习宋朝的诗人王观所写 的卜算子送鲍浩然之浙东。请注意这个字的读音一一 “卜” 字，它还有一个读音是什么？.请同学们再自由地读一遍课题。看看你从中获得了哪些重 要的信息？你知道了什么？你发现了什么？（这是一首什么？从 哪儿发现的？你还知道哪些词牌名？这