浙教版第六册劳技教材《小书签》说课稿

1、浙教版第六册劳技教材小书签说课稿一、说教学目标及其设计依据小书签是浙教版第六册劳技教材第4课的学习内容。 这一课要求学生学会做书签，是一节手工制作课。书签不仅具有 夹书的实用功能，书签上的图案和文字还蕴涵着知识和美的享 受，具有审美功能，同 时还是馈赠朋友和激励自己的特殊礼物。 本课教材内容符合学生的生活需求，表达了 “从生活中来、到生 活中去”的编排意图。劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技 术素养为基本目标，以多方面开展为目标，以操作性学习为基本 特征的教育。目前的劳技教育以“会动手、能设计、爱劳动”， 提高学生技术素养为学科总目标，涉及三个基本领域，即以劳动 与技术的意识

2、、态度、情感因素为核心的情意领域，以劳动与技 术的认知、思维、操作为核心的知识技能领域以及以技术应用、 技术创新为核心的实践性领域。基于以上认识，再结合教材本身 特点及对学情的分析，我将小书签一课的教学目标预设为：1、会动手：学会用拼贴法制作书签，了解书签的制作材料 及其作用。2、能设计：培养动手能力，开展学生的想象力、创造力， 加强劳技与实际生活的联系，设计出与众不同的小书签。3、爱劳动：在劳动过程中让学生受到艺术的熏陶，养成良好的劳动习惯，体验劳动的快乐。二、说学情分析及其定位依据课堂教学是学生自主学习的主阵地。学生活动不能零起点， 我们反对零起点教学。劳动与技术学科具有较强的连通性和系统

3、 性，学生原有的知识体系和技能水平将直接影响到以后学习的新 知识和技能的掌握。可见，把新课题与学生原有的旧知识、经验 联系起来，用旧的知识去建立新的概念，是完全符合人们认识事 物的开展规律的，教学预设时我对学生的学习生活、劳动基础、 生活经验、能力、需要等方面进行全面的了解和细心的体察，了 解他们的，分析他们未知的，将教学内容与其他学科相关的 知识相链接以便准确把握学情。在劳技课中拼贴法是最常用的技 法，他们已具此技能。在二年级语文教材中学生也已学过以绘画 的方式制作书签。他们已具备制作书签的“拼贴图案”和“穿洞 系线”的基本能力，在本课教学中就不再“按部就班”重复教学。三、说重点难点及其确立

4、依据新课程背景下的劳技教学突出以培养学生的技术素养为主， 以创新为综合目标，强化动手实践，激励创造欲望。另外，根据 以上学情的定位，我将本课的重难点确定如下：重点：用拼贴法制作一张美观或奇特的小书签，感受动手动 脑的实践乐趣。难点：设计出与众不同的书签。四、说教学方法及其选择依据（一）教法：直观教学法小书签的制作强调学生的动脑动手能力，根据小学生以直观形象思维为主的特点，在教学中通过教师演示、图片实物观察等 构建起手脑之间的形象化联系。启发式教学孔 子曾明确提出“不愤不启，不怫不发”，所以教师要根据 学生技能掌握的规律以及课堂教学细节选择时机启发在愤怫之 际，提问在矛盾之时，诱导和激发学生去发

5、现、去探索、去创 造，以到达学习知识、掌握技能、开发智力、启迪思维、开展能 力的最终目的。运用启发式教学是实现创新的关键。竞争激励法小学生具有争强好胜的心理特点，以“夺皇冠”为载体，运 用竞争激励机制能使学生产生更大的学习冲劲，高效率地完成制 作书签的任务。（二）学法：自主探究法以学生个体或群体为单位，在教师的指导下自主地发现问 题，通过感知、观察、比拟、分析来认识事物、探究问题，并运 用已有的知识或经验来寻求答案解决问题的过程。在教学设计 中教师安排“看演示过程、玩排排队游戏”等环节，让学生在教 师所创设的情境中学会思考、学会探究，充分发挥学生的个性和 创造力，主动获取技 术要领实现技术创新

6、。评价鉴赏法学生作为鲜明、能动的个体自然持有各自的评价。通过小组 讨论让学生人人参与评价，比教师的专制评价更能表达评价的公 平、公正、客观。教师应努力让每个学生感受到劳动的快乐，培 养他们的审美能力。小组协商法通过讨论交流及互助，组员之间可从中补充完善，以实现资 源共享、学习共进。五、说程序设计及其安排依据小书签教学程序设计(一)欣赏激情.创设情境(课件)：走进“书签展览馆”欣赏各种材料式 样的书签。2.说说看后的感受。(二)探究过程.观察方法(1)任由学生选择一基本形，放投影下操作示范拼贴书签。(2)指名学生说说观察到的制作方法和制作材料。.揭示课题.探究步骤(1)玩排排队的游戏：打乱课文中

7、“巧手站”书签制作步骤的排列顺序，让学生重新排列。(2)说说做书签的制作过程。.外形构思(1 )课文中设计的书签外形有，还有(手机形) 你们想给自己的书签什么形呢？(2)参观金点子王国。(3)剪一剪自己想设计的书签外形，鼓励与众不同，提醒 注意大小要合适和用刀平安。(4)外形鉴赏：肯定优点，引导学生发现缺乏，提出修正 建议。.欣赏书签(三)制作书签.构思：你想设计怎样的书签？.参赛温馨提示：做得美、做得奇、用刀平安、讲卫生。.学生制作书签，教师巡视指导。(四)评价激励.议一议，评一评“谁美”和“谁奇”。.请各小组代表发言，说出理由，张贴红花，评选优胜奖。(五)延伸拓展. “书签应用”延伸：说说

8、打算怎么用今天制作的小书签, 出示相应儿歌，点化书签的作用。.“制作方法”延伸：用拼贴法除了做小书签，还可以做 什么？.“制作作品”拓展：展示用拼贴法做成的各类物品，鼓励尝试大胆创新制作。本课教学安排依据及设计意图如下：（一）表达自主探究每一个劳技科目都有基础知识、基本技能的掌握过程。劳技 课教学应符合学生的年龄特征和身心开展规律，循序渐进。任何 一种劳动，都包含着一定的心智技能和动作技能，可以说掌握 基本的技术方法是创新的基础。再根据小学生喜欢参与，好奇心 强的特点，我在教材处理过程中变“教教材”为“用教材教”， 巧设悬念，以“变魔术”的游戏激起他们浓厚的观察兴趣。即 让学生随便选一个几何形

9、，老师都能让它变成小书签，信不信？ 学生饶有兴趣地观察着教师的一举一动，在此过程中学生经观察 探 究出做书签的基本方法是拼贴法；做书签的基本材料为各种 彩纸。在新的教育思想指导下，结合劳技学科的特点，寻找教师对 学生劳技学习的指导与学生自主探究之间的平衡，把握好教师对 学生劳技学习的“干预度”，是劳技教育面临的一个关键性课题。 新课改将改变过去由教科书一统课堂的局面，我利用多媒体自制 幻灯片对教学内容进行分析、取舍、再加工和设计，对于学习内 容先不讲解示范，打破课本中原有的排列顺序，让学生仔细观察， 以玩“排排队”的形式引导他们在游戏中探究书签的制作过程， 让他们在排列过程中自主构建书签的制作

10、过程。（二）表达自主创新劳技课教学的核心应表达“创”。在教学过程中，我十分重视对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破常规的启发性弓I领。 当然，创新也得有原型启发，在课堂教学中，我是这样引导学生 逐渐走向创新的：1、用可感而形象的技术作品拓展学生的视野新课标指出：小学3-6年级学生的思维活动以形象性思维为 主，顺应学生的生理和心理特征，提倡用可感而形象的技术作品 来引导、组织学生的劳动与技术学习活动。教学一开始，在学生 初步认识书签后，马上引领学生进入“书签展览馆”欣赏各种材 料、式样的书签。在悦耳的音乐伴奏中，学生置身于书签世界， 为唤起学生的创作欲望提供了必要的情境资源。2、提供使“思维蓝

11、图”转换成“形象工程”的技术支持文本中只有几何形的书签基本形设计，我特意在“基本形” 中添加了正在剪“手机”的外形图像，实现为学生从几何形书签 外形联想到形状各异的书签外形设计打下铺垫，使加工后的教材 源于教材又高于教材。再引导学生说说自己想给书签设计什么 形，教师进行随机归类。后又让他们参观“金点子王国”（已剪 好拍摄下来的脚丫形、香蕉形、汽车形、钥匙形、小熊形等）， 使学生头脑中构思的抽象思维和教师提供的形象思维找到契合 点，使学生的“思维蓝图”转换成“形象工程”有章可循。学生 在直观感知的基础上，进行再设计再创造，他们的思路更宽泛， 设计的外形更加与众不同。在学生纷纷设计剪出外形时，进行

12、及时激励和适时点拨。让 他们比拟书签外形和已被美化的书签更喜欢哪一张，为什么？这 样，学生大脑中会形成清晰的从材料到半成品到成品的加工艺术 的关系。再让他们讨论想设计打扮什么样的书签也就水到渠成。 学生思维的敏捷性、广阔性和独特性得到培养，促进了自主创新 能力的开展。（三）表达多元评价我们知道，对学习效果的影响不仅有智力因素，也有非智力 因素，而且往往是两者协同作用的结果。完成一件劳技作品、一 项劳技实践活动是一个很复杂的过程。以往教学中，教师和学生 往往把作品作为评价学生的唯一标准。毕竟心既灵手又巧的学生 并不是很多，精致的作品也不常出现。如果只对结果评价，就没 有几个学生是优秀的。这样的评价无形中抑制着、伤害着大局部 学生学习的积极性，导致劳技教学活动中学生学习积极性两极分 化严重。因此，评价必须要多元，内容要多样。我们十分注重 观察教学过程中学生的各种表现，及时抓住学生的闪光点，作出 正确、恰当的评价。学生的劳动态度、卫生习惯、参与课 堂教 学的情感态度、观察能力、思维能力、动手能力、创新能力、安 全意识等凡能表达学生成就感的点点滴滴都可成为评价的内容。同时，学生是学习的主人，学生的自评互评都可以有效地调 动学生学习的积极性，在学生完成书签制作时，组织学生对学习 伙伴的设计或作品进行评价，在组内交流自己认为最美的书签和 最奇的