亳州蒙城县小学教师招聘教师资格证《教育心理学》测验考试与答案解析

1、第 页 亳州蒙城县小学教师招聘教师资格证教育心理学测验考试与答案解析一、单选题1成就动机理论的主要代表人物是（ ） A.维纳B.奥苏伯尔C.阿特金森D.班杜拉 答案：C解析：成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。（本解析由张恩凯提供） 2根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（ ）。 A.公式学习B.命题学习C.原理学习D.推理学习 答案：B解析：知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。知识学习的类型有：符号学习、概念学习、命题学习。 3学生刚学英语时，对26个字母的记忆

2、两头容易中间难，这种现象的解释是（ ） A.痕迹消退说B.动机说C.同化说D.前摄抑制与倒摄抑制 答案：D解析：前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。倒摄抑制是指后面学习的材料对识记和回忆前面学习材料的干扰。英语字母记忆起来两头容易中间难，是因为中间部分受到前摄抑制和倒摄抑制的双重干扰，而两头的仅受到倒摄抑制或前摄抑制的干扰。（本解析由张恩凯提供） 4在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（ ）。 A.复述策略B.理解控制策略C.精加工策略D.组织策略 答案：D解析：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的

3、策略。 5教学过程诸环节的中心环节是（ ） A.备课B.上课C.课外辅导D.检查作业 答案：B解析：教学工作的环节有：备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩考查与评定。其中上课是诸环节中的中心环节。 6学校中的传统、仪式和规章，- -般统称为( )。A.校园文化B.教师文化C.制度文化D.校风文化 答案：C7教师在讲课过程中声音要求洪亮，所依据的感知规律是( )A.强度律B.组合律C.活动律D.差异律 答案：A解析：指作为知识的物质载体的直观对象(实物、模象或言语)必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。因此，在直观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分地展示在学生面前

4、。 8从整体发展来看，小学生品德发展的关键期大致在( )。A.一年级B.六年级C.五年级D.三年级 答案：D9如果两种学习活动含有共同成分，就会有迁移现象发生，此观点属于( )。A.形式训练说B.关系转换说C.经验泛化说D.相同要素说 答案：D10我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是（） A 、 陶行知B 、 杨贤江C 、 徐特立D 、 蔡元培 答案：D二、判断题11课堂练习时，专家型教师要求学生做作业时保持安静，并把这看做是课堂中最重要的事情。（ ） 答案：错解析：题于所指是新教师在课堂练习中的具体做法。 12高智商者未必就具有高创造性。（ ） 答案：对解析：研究

5、表明，创造性与智力之间的关系并非简单的线性关系，高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性。 13多元性评价要求评价主体和评价方法都应是多元的。（ ） 答案：对解析：现代教学评价倡导评价主体多元化，评价方式多样化。 14严格意义上的学校教育系统在17世纪下半期已经基本形成。 （ ） 答案：错解析：严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期基本形成。 15吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。( )答案：对三、填空题16根据记忆储存时间的长短，可以把记忆分为_、短时记忆和长时记忆三种类型。 答案：感觉记忆（瞬时记忆）|17有的心理学家把学生破坏课堂秩序，不遵守纪律和不道德等行为称为_。 答案

6、：扰乱性的问题行为|18指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和_等环节构成。 答案：迁移|19教学工作的基木环节包括_ 、_、_、_和_五个方而。答案：解析：备课上课、作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩评价 20德育的个体功能可以描述为德育对个体生存、发展、_ 发生影响的三个方而。答案：解析：享用 21教师在写板书时，安求尽量用口色粉笔，所依据的感知规律是( )。 答案：解析：差异律 22( )创立了文化历史发展理论。 答案：解析：维果斯基 23问题解决具有明确 的（ ）,同时包含一系列的（ ）。 答案：目的性,心理活动,24美国心理学家格塞尔提出 ，强调成熟机制

7、对人的身心发展的决定作用。 答案：“成熟势力说”,解析：“成熟势力说” 25德育工作要循循善诱，以理服人，这是德育工作 的_ 原则。 答案：.疏导,四、问答题26简述学校教育产生的条件。 解析：（1）社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。（2）脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子。（3）文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度使人类的间接经验得以传递。（4）国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。 27为什么在教学过程中特别强调发展学生智力?试述掌握知识与发展智力的关系。 解析：发展学生智力的意义：（1）发展学生智力是时代的需要

8、。随着科学技术的迅猛发展，知识成倍增长，知识的物化过程缩短，知识的陈旧率迅速提高，学生所学的科学技术知识总是要落后于科学技术的发展。要解决这个矛盾，就要发展学生的智力，以提高学生独立获取知识的能力。（2）发展学生的智力是实现四化的需要。四化需要一大批具有创造性思维和具有探索精神的人才。现代化生产只有既掌握科学知识，又具有良好智力的人才能驾驭。（3）发展学生的智力是学生掌握知识的需要。智力是学生获取知识的工具，学生的智力发展水平愈高，接受知识的速度就愈快，掌握知识就愈牢固，运用知识就愈灵活。掌握知识与发展智力的关系：掌握知识与发展智力是辩证统一的，这是由知识和智力的辩证关系决定的。（1）知识与智

9、力的关系：知识与智力不是一个概念。知识是人对客观世界的现象、事实及其规律的认识，是人类历史实践经验的概括和总结。而智力是指人们认识、适应和改变客观世界的心理能力。知识是人对客观事物的反映成果，而智力则是顺利完成这种反映的主观条件。知识与智力又是可以相互转化的。知识是人类智慧的结晶，是智力的转化物，作为智力活动原料的知识，又可促进智力的发展。这是知识向智力的转化。（2）掌握知识与发展智力的关系：掌握知识与发展智力既相联系又相区别。二者的联系体现在学生掌握知识是通过自己的智力活动来完成的，智力的发展可以促进知识的掌握，智力是掌握知识的工具：智力又是在学习知识的过程中发展起来的，没有知识，智力活动成

10、为无源之水、无本之木，掌握知识是智力发展的的基础。二者又是相互区别的。知识掌握的多少并不是任何情况下都能成为智力发展水平高低的标志，这是因为智力不表现为知识本身，而表现在获得知识的心理品质上。因此掌握了知识并不意味着自然而然地发展了智力。（3）在教学中实现掌握知识与发展智力的统一：不是任何教学都可实现二者的统一。在教学中使学生掌握知识的基本结构：使学生的学习具有一定的难度：通过启发性教学激发学生的求知欲和好奇心，引导学生积极地思维，主动地掌握知识，教会学生学习，使之能自行去获得新知识，这样才能实现掌握知识与发展智力的统一。 五、解答题28心理评估的意义是什么？ 解析：心理评估是指依据心理学方法

11、和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。心理评估的意义包括以下几点：(1)它是有针对性地进行心理健康教育的依据。心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育工作。为了有针对性地开展工作，制定正确的辅导与咨询方案，首先必须正确找出个体的问题症结，了解其所处的环境的特征，准确地把握其认识世界的独特的观念。(2)它是检验心理健康教育效果的手段。心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具，也是评价心理健康教育绩效的工具。心理健康教育成效如何，只能从学生个人或群体的心理症状减轻、心理素质的改善来判断。 29为什么学校工作必须以教学

12、为主? 解析：首先，它是我国建_以来教育工作经验的总结。学校坚持以教学为主，教育质量就能提高，反之则下 降。其次,在时间上，大部分用于教学；在内容上，以间接知识为主；在组织形式上，以课堂教学为主。 30逆向迁移 解析：逆向迁移:指后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，使之得到充实、修正、重组或重构等。 31学习策略训练的方法有哪些？ 解析：（1）指导教学模式；（2）程序化教学模式；（3）完形训练模式；（4）交互式教学模式；（5）合作学习模式。 32试分析我国社会主义教育目的的精神实质。 解析：教育学研究的教育目的不是罗列人们的那些目的，而是要研究社会的 总体上的教育目的，或在一定社会中处于主导地位的带有某种普遍性的教育目的。这种教 育目的对个人的教育目的起着指导、调节、统领作用。新中国成立以来，我国教育目的的表述经过多次变动，随着党和国家工作侧重点的不 断变化，我国教育目的的表述不尽相同，但其基本精神是一致的，总的来说，包括这样几个 基本点：(1)培养“劳动者”，或“社会主义建设人才”教育目的的这个规定，明确了我国教育的社会主义方向，也指出了我国教育培养出来 的人的社会地位和社会价值。我国是社会主义国家，劳动是每一个有劳动能力的公民的光 荣职责。人们不论分担什么社会角色，都要为社会劳动，这既是个人谋生、自立