幼儿教师专业化的理论与实践 课件

1、幼儿教师专业化的理论与实践主讲：梅养宝手机-mail:ybaomei安师大教育科学学院2013年07月一、幼儿教师专业化的理论思考 1、专业与专业化专业的特征 特殊的价值 特定的知识、技能和伦理 专门培训和持续发展 专业自主 专业组织专业化 一个职业不断聚积上述特征，并最终拥有这些特征的过程。2、幼儿教师的专业性 幼儿教师提供的社会服务是特殊的，具有很强的专业性。幼儿的身心特点决定了幼儿教育需要提供特殊的服务“保教并重”。幼儿的学习特点决定了幼儿教育需要特定的专业能力、专业知识和专业伦理。幼儿教师的成长需要长期的专业学习和培训。我国幼儿教师已经形成了不同层次的专业学术

2、组织。 4、专业化幼儿教师的特征专业化幼儿教师是研究型教师研究儿童 根据对幼儿行为的观察和分析确定行动方法。例： 专业化教师依靠专业知识作出判断，着眼于幼儿长远的发展；非专业化教师注重当前情况，以最短的时间解决问题。研究教育教学 教师自觉和主动地探索和解决自身教育实践中的问题，从而改进教育实践，提高教育教学质量。教师的研究是一种行动研究。教师的行动研究是教师在现实的教育情境中自主进行的反思性探索。实践反思探究总结专业化幼儿教师是反思型教师 自我反思意味着教师反省、思考、探索和解决问题；自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。 自我反思表明：教师是专业人员；教师是发展中的人；教师是学习者、研

3、究者现在的问题：缺少反思意识：“为什么这样做？”；“这样做好在什么地方？”缺少反思氛围：教育与科研两张皮缺少反思机会发生了什么事情？问题是什么？是应当发生的吗？应如何面对？怎样解决这一问题？哪一种解决问题的措施更有效？是否达到了预期目标？达到的程度如何？哪方面需要改进？为什么没达到目标？产生什么新的问题？二、幼儿教师专业发展与园本教研1、幼儿教师专业发展的内涵含义 幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教育的专门知识与技能、内化幼儿教育的专业规范、形成幼儿教育的专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。 从群体角度看，就是幼儿教师这个职业群体符合专业标准的程度，即职业专业化的过程。 教育法规定“

4、教师是履行教育教学职责的专业人员”，首次从法律上确认了教师的专业地位。 1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。表现 观察、分析、评价孩子发展的能力 创设教育环境的能力进行教育实践研究的能力教学活动的设计和组织能力游戏指导的能力家长工作的能力发展期发展期是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。大多数骨干教师停留在发展期的时间比较长，几乎有80%左右的教师终身停留在这个成长阶段。发展期又可分为发展前期与发展后期。发展前期出色完成教育教学任务的教学专长型教师 教育教学工作熟练化和经验化; 素质全面化。 处

5、于这个成长阶段的教师存在着三方面急待提高的问题： 教育改革意识与能力不足; 知识面狭窄; 科研能力较差。帮助：提供新信息； 组织专门的教研活动，与专家接触； 在研究中加深对新理论、新经验的理解，提高专业素养。发展后期教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师 知识深广化。 教育向学化。 教学成熟化。 处于这个成长阶段的幼儿教师要着眼于促进其向创造期发展。培训应利用有限的时间突出两个重点： 理论提高。集中学习、借鉴和研究新的教育理论和方法，使他们站在学科发展的角度思考问题，培养正确地提出改革发展方向与具体目标的教育决策能力。（专业自决能力） 科研创新。通过导师指导下的高水平科研，在某个方面形成自己

6、独到见解，总结出自己的教育观点和某方面的理论，发表有一定分量的教育论文或教育著作。 （专业创新能力）3、以园本教研促进幼儿教师的专业发展 共识：促进幼儿教师的专业发展，除了政府和社会的力量之外，幼儿园和幼儿教师自身应当承担重要的责任；幼儿园既是幼儿的活动场所，也是幼儿教师专业发展的基地。 理由：幼儿教师专业的价值存在于全部的幼儿教育实践之中；从新手幼儿教师到成熟的幼儿教育专业人员是在幼儿园完成的；幼儿园具备了解幼儿教师个体发展需求的优势。 结论：园本教研为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台，已成为促进教师专业化成长的主渠道。园本教研的途径开展研究型教研活动，走向深度教研，系统解决教师

7、实践中的问题自下而上，确定研究专题选取有价值的研究内容，确定研究体系。采取多种教研形式，进行系统研究。小蚂蚁运粮忙！确立教师在园本教研中的主体地位，使教师成为自身实践的研究者教师自主确定研究主题。以师徒、对子的形式自主研究。重视研究成果在教育教学实践中的运用，扎实提高保教工作质量将研究成果转化为工作规范，落实在日常教学和工作中。将研究成果通过图片、文字等形式转化为园本资源。让教师在实践反思完善中实现专业成长。问题研究专题研究课题研究 园本教研的层次园本教研的形式个人反思同伴互助专业引领（问题意识）教育随笔、教养日记、教学反馈（个人反思的分享、求助、交锋、合作）提问会、问题板、案例研讨、观点辨析

8、（同伴互助基础上与专家对话）专题讲座、现场研讨、合作研究个人反思与同伴互助是如何体现的？ 是否给予教师提出自己问题的机会？集体教研中有多少比例是讨论教师提出的问题？教师个人的思考是否有分享求证的机会？教研专题是如何提出的？ 是教师自身实践问题中概括而来的，还是将一般性命题直接拿来作为任务布置给教师去研究？是否有远水不解近渴之状况？专业引领是否缺位？ 谁是园内专业引领者？引领者自身学习的途径是怎样的？获得外来专业支持的机会有多少？园本教研中需要思考的问题4、我国幼儿教师专业发展面临的问题(1)专业素养偏低，综合素质不高 (2)科研意识有待加强，科研能力急待提高(3)职业倦怠现象突出，敬业精神有待

9、加强 问题研究问题源于每个教师自身实践中的困惑，如：探索过程中要不要让幼儿做记录？幼儿能区分影与像吗？要不要教？是否应当立即阻止她给娃娃剪头发这个问题值得生成为课程吗？ 我不知道怎样回答家长这个问题？专题研究专题是概括实践问题后提出的具有某种价值取向的命题，如：主题背景下高低结构活动的融合；集体教学活动的有效性判断；对幼儿生成行为的回应策略；与主题教育相适应的环境创设；活动区个别化学习的介入与指导；课题研究课题是各级立项的专题，按照科研的规范和程序进行。教师在户外体育活动中有效的指导策略 如何提供适宜的户外体育活动材料 在体育活动中调动幼儿的积极性，使其体验运动的快乐 一物多玩体育活动的组织和

10、策略 教师在组织体育教育活动前应思考什么，做哪些方面的准备 户外体育活动的实践研究 专业目的非专业目的 引导发展分析与评价发展“看到的”和“观察到的”是不一样的例：我看到孩子在踩水。孩子是否在探索倒影与水的动态的关系；我看见孩子的鞋湿了。孩子是否获得了湿鞋比干鞋重的经验；我看见强强与丁丁在板条上比开车，丁丁总输。丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理。表面行为行为背后的发展 “观察”不等于“看”观察、分析、评价孩子发展的能力持续性的动态环境阶段性的静态环境环境创设的专业化体现解释环境与幼儿发展的关系把握材料投放方式与幼儿行为的关系低成本高质量的环境 “环境创设” 不等同于 “环境布置”创设教育环

11、境的能力幼儿教师的研究定位：行动研究教育教学过程就是研究的过程 日常教育教学中充满着问题，研究就是探索解决问题的办法，研究的目的是改善教育行为。幼儿教师的研究能力： 问题意识 反思意识 探索意识开展教育行动研究的能力如何处理违反纪律的三个幼儿 幼儿A 社会制约型（行为是习得的） 幼儿B 情感制约型（内心焦虑） 幼儿C 社交制约型 （不知道如何处理）专业化教师采取不同的方式改正幼儿的行为 幼儿A 矫正技术 正负强化 幼儿B 游戏治疗 幼儿C 直接示范、提高交往能力案例1 有一个教育督导员，在巡视了两所幼儿园以后，对这两所幼儿园的教室环境做了如下评价： 甲幼儿园的教室玩具材料充足，墙面栏目丰富，布

12、置适合童趣，各发展领域的内容都能在环境中得到体现。但每个教室整齐划一，环境布置基本相同，没有个性。 乙幼儿园的各班教室完全是个性化的，有的教室是区域式的，有的教室是开放式的，有的教室废物利用很有特色，有的教室结构材料极其丰富，有的教室语言表演区非常醒目，总能从不同的教室发现新的环境创意。 你赞同以上哪一种环境设计思想？案例2 某区对幼儿园的检查评估，对某园长提出的问题之一是：材料投放没有年龄的班的区别，小、中、大班的大部分材料都是一样的，比如珠子、积木、夹子、插塑、胶卷盒、牙膏盖、卷筒纸芯等等，要求整改中对投放材料要鲜明地体现年龄特征。 如果这是你的幼儿园请你对此作出辩解? 材料投放的年龄特征

13、应当如何体现？材料投放的年龄依据： 同一年龄的个体差异性； 同一材料对不同年龄孩子发展的潜在功能。 结论： 低结构材料具有普遍适应性； 高结构材料具有年龄差异性；材料特征的分析指标真实性：实物形象的逼真性程度 模拟物与替代物结构性：材料用途的规定性程度 结构性材料玩法限制 非结构性材料玩法不限制 高结构性材料一种玩法 低结构性材料多种玩法 案例3 在某幼儿园某班的教室里，有一个活动区的材料投放是教师最为关注的，花费的精力也最大，但是却很少有人光顾，老师多次提醒幼儿到那个区域去活动，但是幼儿即使到了那个活动区，逗留的时间也很短。 请问这是为什么？可能的原因： 高结构材料为主 材料所限定的玩法高于幼儿的实际水平 材料所限定的玩法已经完全掌握游戏材料的投放方式 1、目标导向式预设明确的学习目标2、自由开放式不设特定的学习目标3、探索发现式隐蔽的学习目标 对环境创设中成本效用替换的敏感性成本：投入的人力和财力效用：使用率 价值实现替换：同样的效用不同的成本 同样的成本不同的效用1、个体性。包括个性、情绪和情感特质、身体和心理健康等。2、教育的水准和背景。副学士学位课程学习、学士学位