乐山中区教师招聘教师资格证《初中生物知识与教学能力》考试模拟试卷及答案大全

1、第 页 乐山中区教师招聘教师资格证初中生物知识与教学能力考试模拟试卷及答案大全一、单选题1下列关于人类遗传病的叙述，错误的是（）。 A单基因突变可以导致遗传病B染色体结构的改变可以导致遗传病C近亲婚配可以增加隐性遗传病的发病风险D环境因素对多基因遗传病的发病无影响 答案：D解析：人类遗传病通常是指由于遗传物质改变而引起的人类疾病，主要可以分为单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异常遗传病三大类。D错误，多基因遗传病不仅表现出家族聚集现象，还比较容易受环境因素的影响。 2下列关于生物膜的结构和功能的叙述，错误的是（ ）。 A.细胞间的信息传递都需要依赖细胞膜上相应受体的作用B.细胞膜中的磷脂分子由

2、甘油、脂肪酸和磷酸组成C.细胞膜是防止细胞外物质自由进入细胞的屏障，它保证了细胞内环境的相对稳定D.细胞对物质的吸收具有选择性依赖于细胞膜的功能特性 答案：A解析：细胞间的信息传递不一定都要依赖细胞膜上的受体，还可以依靠细胞间的通道传递信息，如高等植物间的胞间连丝可以供细胞间传递信息。A项错误。磷脂分子是一类由甘油、脂肪酸和磷酸等组成的分子，其“头部（磷酸一端）”是亲水的，“尾部（脂肪酸一端）”是疏水的。B项正确。细胞膜的功能特性为选择透过性，能控制物质进出细胞，保证了细胞内环境的相对稳定。C、D两项正确。故本题选A。 3下列属于条件反射现象的是（ ）。A.狗吃食物时分泌唾液B.婴儿听见雷声受

3、惊发颤C.含羞草受到触碰后叶子闭合D.跨栏运动员听到发令枪响后起跑 答案：D解析：知识点:条件反射和非条件反射。条件反射指在一定条件下，外界刺激与有机体反应之间建立起来的暂时性神经连接，后天形成，需要大脑皮层的参与。非条件反射是指人生来就有的先天性反射，是人先天的一种本能行为，是人一切生存活动的基本反射，是不需要经过后天学习的，由大脑皮层以下的神经中枢参与即可完成。跨栏运动员听到发令枪响后起跑是经过训练的条件反射，D项正确。A项：狗吃食物时分泌唾液属于非条件反射。与题干不符，排除。B项：婴儿听见雷声受惊发颤属于非条件反射。与题干不符，排除。C项：含羞草受到触碰后叶子闭合属于植物的应激性。与题干

4、不符，排除。 4水是生命之源。下列关于细胞内水的叙述，错误的是（ ）。 A.细胞内水以自由水与结合水的形式存在B.生物代谢旺盛时，结合水可转化为自由水C.氨基酸脱水缩合时产生的水，其中的氧来自羧基D.有氧呼吸过程中水产生于有氧呼吸的第二阶段 答案：D解析：水在生物体中有自由水和结合水两种存在形式。自由水含量高，生物体代谢旺盛；结合水含量高，生物体抗逆性强。自由水和结合水含量可以相互转化，当机体代谢旺盛时，结合水可以转化为自由水；当机体处于逆境（干旱、盐碱）时，自由水会转化为结合水，帮助植物度过不良环境。故A、B两项正确。氨基酸脱水缩合形成肽键时，NH2脱去H，COOH脱去OH，C项正确。有氧呼

5、吸前两个阶段产生H，第三个阶段H和O2结合生成H2O，D项错误。 5下列现象，属于动物行为的是（ ）。A.鲸的呼吸B.蛙的冬眠C.天鹅的飞翔D.家兔的心跳 答案：B解析：知识点:动物的先天性行为。动物在其生活过程中，所进行的一系列有利于它们存活和繁殖后代和活动，称为动物的行为。动物的行为复杂多样 ，按行为的不同表现可分为觅食行为、贮食行为、攻击行为（同类）、防御行为（不同类）、领域行为、繁殖行为、节律行为(洄游行为，迁徙行为）、社会行为、定向行为、通讯行为等；各种行为都是动物对复杂环境的适应性表现。行为帮助动物更好的生存繁衍。不同的动物会有不同的行为，这些行为有简单的也有复杂的。按获得途径可分

6、为先天性行为和学习行为。蛙的冬眠属于先天性行为，B项正确。A项：鲸的呼吸是动物进行的正常生理活动。与题干不符，排除。6某教师在组织学生学习了“病毒与人类的关系”之后，组织学生分别代表普通公众、医务人员、科技工作者，谈一谈病毒对人类的利弊。这种教学属于（ ）。 A.角色扮演B.社会调查C.小组讨论D.口头辩论 答案：A解析：角色扮演模式的学习属于情境学习。学生通过站在所扮演角色的角度来体验、思考，从而构建起新的理解和知识，并提升生活必备的能力。 7义务教育生物学课程标准（2011年版）中的一项内容标准为“描述绿色植物的蒸腾作用”。下列关于该内容知识目标的描述，与课程标准要求一致的是（ ）。 A.

7、说出绿色植物的蒸腾作用的过程B.阐明绿色植物的蒸腾作用的过程C.分析影响绿色植物的蒸腾作用的因素D.设计探究绿色植物的蒸腾作用的实验 答案：A解析：知识目标分为三个学习水平：了解、理解和应用。了解水平指学生能再认或回忆知识，识别、辨认事实或证据，举出例子，描述对象的基本特征等。该水平所对应的行为动词有描述、识别、列出、列举、说出、举例说出等。课程标准中该知识点为知识目标的了解水平，A项所述也为该知识点知识目标的了解水平，与课标要求一致，A项正确。理解水平指学生能把握内在的逻辑联系，与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理信息等。该水平对应的行为动词有说明、举例说明

8、、概述、区别、解释、选出、收集、处理、阐明等。B项所述为知识目标的理解水平。应用水平指学生能在新的情境中使用抽象的概念、原理，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。该水平对应的行为动词有分析、得出、设计、拟订、应用、评价、撰写等。C、D两项所述为知识目标的应用水平。 8下列基因的传递，不能用孟德尔遗传定律解释的是（）。 A非同源染色体上的基因B同源染色体上的等位基因C同源染色体上的非等位基因D一对性染色体上的等位基因 答案：C解析：位于非同源染色体上的基因在减数分裂时会进行自由组合，符合孟德尔遗传定律，A正确。同源染色体上的等位基因会随着同源染色体的分开而分离，但同源染色体上的非等位基因

9、不符合孟德尔遗传定律，B正确，C错误。一对性染色体为同源染色体，而同源染色体上的等位基因会随着同源染色体的分开而分离，符合孟德尔的基因分离定律，D正确。 9在进行“单细胞生物的形态结构和生命活动特点”的教学时教师用显微投影让学生观察草履虫临时装片，认识自然状态下草履虫的形态。这位教师采用的教学方法是( )。A.讨论法B.发现法C.讲授法D.演示法 答案：D解析：教学方法包括讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、参观法、实验法、发现法等题目中教师展示草履虫的临时装片，这种通过展示各种实物、直观教具等进行教学的方法，属于演示法。 10某种兰花有细长花矩，花矩顶端储存着花蜜，这种兰花的传粉需要借助具有

10、细长口器的蛾在吸食花蜜的过程中完成，下列叙述正确的是（）。 A.蛾口器的特征决定兰花花矩变异的方向B.花矩变长是兰花新种形成的必要条件C.口器与花矩的相互适应，是共同进化的结果D.蛾的口器会因吸食花蜜而越变越长。 答案：C解析：变异是不定向的，蛾口器的特征不决定兰花花矩变异的方向，只是对变异进行选择，A错误。新物种形成的必要条件是产生生殖隔离，B错误。口器与花矩相互适应是共同进化的结果，C正确。按照现代生物学进化理论口器越来越长，是自然选择的结果，口器会因吸食花蜜而越变越长，属于用进废退内容，D错误。 11下列选项中不属于腔肠动物的是( )。A.水螅B.海葵C.涡虫D.珊瑚虫 答案：C解析：腔

11、肠动物的主要特点是体呈辐射对称，具两胚层，有简单的组织分化，具原始的神经组织以及消化循环腔。涡虫体呈两侧对称，属于扁形动物，其他都为腔肠动物。 12下图表示一家族中眼睛颜色的遗传，若以B和b分别代表眼色的显性和隐性基因，则Q的基因型是（ ）。 A.BBB.BbC.XBXBD.XBXb 答案：B解析：【知识点】本题考查基因的显性和隐性以及它们与性状表现之间的关系的相关知识。 【答案】B。【解析】由图示可知，两个棕眼的人生的子女中有的是棕眼，有的是蓝眼，说明棕眼是显性性状。S是棕眼，而中有女儿的眼是蓝眼，所以控制眼色的基因位于常染色体上。所以Q是杂合子。基因型为Bb，故选B。 13新物种形成的标志

12、是( )。A.地理隔离B.生殖隔离C.种群数量达到一定规模D.科学家以前没有发现过该物种 答案：B解析：根据现代生物进化理论，物种形成的标志是生殖隔离，即类群之间不能交配或交配后不能产生可育后代，与种群的数量规模无关。地理隔离是生殖隔离产生的基本条件。科学家以前没有发现的物种并不能说明其是新形成的物种。故本题选B。 14以下关于人体生理功能的表述，错误的是（ ）。 A.夏天爬山时大量流汗，导致机体失水，可通过增加抗利尿激素的分泌进行调节B.饮食过咸，会导致细胞内液增加C.长时间运动需要消耗大量的糖原D.感染病菌会导致人体发烧，属于保护性反应，利于维持人体内环境稳态 答案：B解析：饮食过咸会导致

13、细胞外液渗透压增大，从而使细胞内的水分流向细胞外，使细胞内液减少。B项错误，符合题意。A项，夏天爬山时大量流汗会导致机体缺水，细胞外液渗透压升高，下丘脑分泌、垂体释放的抗利尿激素增多，该激素可增强肾小管和集合管对水分的重吸收，减少尿液的排出，使细胞外液渗透压下降，从而维持机体的水盐平衡。C项，糖类是主要的供能物质，长时间运动，血糖浓度会降低。血糖浓度降低会促使胰高血糖素分泌量增多，该激素可促进肝糖原分解为葡萄糖，从而维持机体血糖浓度平衡。D项感染病菌后，机体通过发烧来升高体温。体温升高，一方面不利于病菌的生存；另一方面可以提高机体某些酶的活性，增强机体免疫力。因此，感染病菌引起的人体发烧属于保

14、护性反应，利于维持人体内环境稳态。 15下列选项中能正确表示家蚕完全变态发育过程的是（）。 A受精卵幼虫成虫B幼虫蛹成虫C受精卵幼虫蛹成虫D受精卵蛹幼虫成虫 答案：C解析：完全变态发育和不完全变态发育是昆虫的两种发育方式。昆虫在个体发育中，经过卵、幼虫、蛹和成虫等4个时期叫完全变态发育，幼虫与成虫在形态构造和生活习性上明显不同，差异很大，如蝶、蚊、蝇、菜粉蝶、蜜蜂、蚕等。不完全变态发育经过受精卵、幼虫、成虫三个时期的发育幼虫的形态结构和生活习惯与成虫相似，如蝗虫等，故选项C符合题意。 16下图所示的“种子的萌发”这节课的板书类型是（ ）。 A.表格式B.提纲式C.问答式D.流程式 答案：B解析

15、：提纲式板书是对一节课的内容经过分析和提炼，按顺序归纳出几个要点，提纲挈领地反映在板书里。图中板书围绕种子的萌发，归纳了种子萌发的条件、发芽率及过程三个知识要点，属于提纲式板书。B项正确。A项，表格式板书适用于对有关概念、生物的特点、实验，进行分类、对比，从而认识其异同和联系。C项，问答式板书是在课堂教学中往往设置系列问题，组织学生回答或由学生经过讨论后回答。有的问答式板书以表格呈现，但与表格式板书不同，其表格中有空白处，表格中的每一个空白处就是一个问题。D项，流程式板书是根据教学内容的某种联系，按照一定的顺序，反映教学主要内容的板书形式。这种板书的特征是能够显示出事情发生、发展的过程，能够突

16、出知识形成的过程，有利于学生学会学习。 17眼是人和动物获取外界信息的重要感觉器官，眼球里具有感光细胞的结构是（）。 A角膜B巩膜C视网膜D脉络膜 答案：C解析：感光细胞位于眼球的视网膜上。 18“芳草茵茵，踏之何忍”，提醒人们要爱护草坪。因为踩踏草坪会导致土壤板结，影响小草生长。其原因是土壤板结会导致（）。 A小草气孔关闭影响小草的光合作用B小草缺水影响小草的蒸腾作用C土壤缺少氧气，影响小草根的呼吸作用D破坏土壤结构。影响小草对营养物质的吸收 答案：C解析：小草的呼吸作用吸入的是空气中的氧气，经常在草坪上行走会造成土壤板结，使土壤缝隙减少，土壤中的空气减少，小草的根无法呼吸，从而影响小草的生

17、长。故答案选C。 19下列教学指导中，运用了合作学习教学策略的是（）。 A带领学生到户外参观植物B教师指导学生观察动植物细胞的结构C对学生进行分组并让每个组分别探究反射活动后进行交流D与全班同学一起讨论“探究光对鼠妇分布的影响”的因素 答案：C解析：合作学习是在教学中通过小组的形式使学生一起学习并达到学习效果的最优化。故本题选择C选项。 20下面关于血液功能的叙述中，不正确的是（）。 A运输氧气和二氧化碳B运送营养物质和废物C释放供应能量D防御保护作用 答案：C解析：本题考查血液的主要功能。血液是流动在心脏和血管内的不透明红色液体，主要成分为血浆、血细胞，属于结缔组织。血液中含有各种营养成分，

18、如无机盐、氧、以及细胞代谢产物、激素、酶和抗体等，血液的主要功能包括运输营养物质或代谢废物，参与体液调节，保持内环境稳态，防御保护等。 21下列关于细胞生命历程的说法正确的是（）。 A.细胞分裂都会出现遗传物质的复制和纺锤体B.衰老的细胞没有基因表达过程C.致癌病毒可通过将其基因组整合到人的基因组中。从而诱发细胞癌变D.细胞的分裂、分化、坏死对生物体均有积极的意义 答案：C解析：【知识点】本题考查细胞的生命历程。 【答案】C。 【解析】无丝分裂过程中出现染色体复制但不会出现纺锤体，故A项错误；细胞衰老的过程属于正常生理过程，有与衰老有关的基因表达，故B项错误；致癌病毒通过将其基因组整合到人的基

19、因组中，引起基因突变，从而诱发细胞癌变，故C正确；细胞的分裂、分化是生物体的正常现象，对生物体均有积极的意义。而细胞坏死对生物体是不利的，故D项错误。 22下列属于蕨类植物特征的是（）。 A.具有根、茎、叶的分化B.靠种子繁殖后代C.具有果实D.生活在贫瘠的土壤中 答案：A解析：【知识点】本题考查蕨类植物的特征。 【答案】A。【解析】蕨类植物有了根、茎、叶的分化，但无花、果实和种子，蕨类植物不结种子，靠孢子繁殖后代蕨类植物的受精作用离不开水，适于生活在阴湿处。 23生活中，有利于保护生态环境的是（）。 A.生物入侵B.退耕还林还草C.乱扔废旧电池D.人为地向大气中排放大量酸性物质 答案：B解析

20、：【知识点】本题考查保护生态环境的措施。 【答案】B。【解析】A项。引进外来物种，一般不引进它的天敌，因此外来物种会大量繁殖，进而影响其它生物的生存反而会破坏生物的多样性。破坏生态系统的稳定。C项，废电池中含较多的重金属等有毒物质如果乱扔，有毒物质就会破坏生态环境，对环境造成污染。D项，人为地向大气中排放大量酸性物质，容易形成酸雨，会破坏植被进而破坏生态环境。所以A、C、D都不符合题意。B项，耕地一般用来种植农作物，生物的种类单一，自动调节能力较差，而草原、树林或树林植被茂盛生物种类繁多生态系统的自动调节能力较强，因此退耕还林还草利于保护生态环境符合题意。故选B。 24下列选项中，不属于建构主

21、义学习观特点的一项是（）。 A.强调学习者的经验B.注重学习者为中心C.学习的过程是一个主动探索知识的过程D.创造冲突的、真实的学习情境 答案：C解析：【知识点】本题考查建构主义学习观的特点。 【答案】C。【解析】在学习观方面，建构主义突出以下特点：强调学习者的经验；注重以学习者为中心；创造冲突的、真实的学习情境：注重互动的学习方式。“学习的过程是一个主动探索知识的过程”是布鲁纳发现学习论的观点。故选C。 25将一株生长正常的绿色植物置于密闭的玻璃容器内。在适宜条件下光照培养，随培养时间的延长，玻璃容器内C02浓度可出现的变化趋势是( )。 A.一直降低，直至为零B.一直保持稳定，不变化C.降

22、低至一定水平时保持相对稳定D.升高至一定水平时保持相对稳定 答案：C解析：26某教师在对学生进行评价时用到了下表，该教师采用的评价工具是（ ）。 A.量表B.检核表C.调查问卷D.观察和轶事记录 答案：B解析：量表包括学科、时间、授课人、学校等项目，A项不符合题意；检核表法是指在考虑某一个问题时，先制成一览表对每个项目逐一-进行检查， 以避免遗漏要点，获得观念的方法，可用来训练学生思考周密，避免考虑问题有所遗漏，B项正确；调查问卷又称调查表或询问表，是以问题的形式系统地记载调查内容的一种印件，C项不符合题意；观察和轶事记录是对客观事实的记录，D项不符合题意。 27为了研究蚂蚁对金合欢生长的影响

23、，某科学兴趣小组同学进行了实验探究，得到了如表所示的实验结果，请据表分析下列说法，正确的是（ ）。 A.该实验表明，蚂蚁栖居有利于金合欢的生长B.该实验表明，金合欢的幼苗存活率与生长高度有关C.该实验表明，蚂蚁可以为金合欢提供营养D.该实验表明，蚂蚁可以帮助金合欢传播种子 答案：A解析：从表中信息可知，没有蚂蚁生活的金合欢十个月中的存活率是43%，有蚂蚁生活的金合欢十个月中的存活率是72%，有蚂蚁生活的金合欢比没有蚂蚁生活的金合欢幼苗存活率高、生长速度快，所以蚂蚁对金合欢的生长有促进作用。该实验唯一的变量为有无蚂蚁，所以不能直观得出金合欢的幼苗存活率与生长高度有关、蚂蚁可以为金合欢提供营养以及

24、蚂蚁可以帮助金合欢传播种子等结论。故选A。 28按含氧量的不同区分，血液可以分为动脉血和静脉血。图3为人的心脏内部结构示意图。图的结构名称及其中的血液类型对应此项符合题干要求的是( ) A.-右心房,动脉血B.-右心室，动脉血C.-左心房，静脉血D.-左心室，动脉血 答案：D解析：本题考查心脏的结构与血液类型。A项，-右心房，静脉血，A项不符合题干要求；B项，右心室，静脉血，B项不符合题干要求；C项，-左心房，动脉血，C项不符合题干要求；D项，-左心室，动脉血，故D项正确。 29在学习了有关真菌的知识后，可以带领学生参观附近的平菇养殖场、食用菌厂，鼓励有兴趣的同学在教师的支持和帮助下到学校的生

25、物园自己动手养殖平菇，明白了椴木栽培对森林资源的破坏，以及代料栽培的优点。通过讨论，学生充分理解了科学技术社会的关系，增强了他们爱祖国、爱家乡的感情。以上教学活动体现了从哪一方面渗透STS教育 （） A结合日常生活B联系生产实际C关注社会热点D引入科技成果 答案：B解析：生物教学中渗透STS教育可以联系实际，具体可从以下四个方面人手：联系生产实际，即将生物学知识与农业生产相联系，展示科学知识的应用价值；结合日常生活，即引导学生将生物学知识与日常生活经验或体验相结合；引入科技成果，即展示相关科技成果；关注社会热点，即讨论生物学知识相关社会热点问题，包括生产、生活、社会实践等。综上可得，本题选B。

26、 二、问答题30从海洋的不同深度采集到4种类型的浮游植物(I、II、III、IV)，测定了每种浮游植物的光合作用，其光合速率与光照强度的关系如图6所示。 回答问题：(1)海洋中生命活动的主要能源是_。(2)在低光照条件下，浮游植物光合作用速率与光强成_关系，过强的光照导致光合作用速率_。(3)这4种植物中最适光照强度最低的是_，它们在海洋中从深到浅分布依次为。 解析：(1)糖类 (2)正相关；降低(3)；、I 31在“细胞的结构”复习课的教学中，某教师采用概念图(图8)帮助学生梳理相关概念，并构建知识网络。 问题： (1)参照此概念图，解释概念图的含义，并列出其要素。(7分) (2)在中学生物教学中，概念图除了可用于巩固和复习，还有哪些用途 (8分) 解析：(1)概念图定义：以直观形象的方式表达知识结构，有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策。 概念图4个基本要素：节点、连线、连接词、层次。 (2)概念图在教学中有多种用途，一般来说，它可以作为三种工具：教的工具、学的工具和评价的工具。 教的工具：制定课程计划。 学的工具：作课堂笔记；整理笔记和学习的内容(复习、巩固)；贯通课程内容(总结)；整合跨学科的内容。 评价的工具：评价学生对概念理解的程度和范围变化，可用于：课前评价已学知识；课中进行形成性评 价，测量学生知识的变化；课后进行总结性评价，