语文阅读教学的心得体会范文(精选6篇)

1、语文阅读教学的心得体会范文（精选 篇）文教心会 为期一周的语文录像课以及学科大教研落下了帷幕过这一周的学习老师们收获颇多最多的感触就是要让孩子学好语文，一定要让孩子爱上语文，对语文产生浓厚的兴趣，这种兴趣 的培养最好的途径就是阅读。都说学阶段是培养学生良好阅读习惯和阅读能力的黄金塑造期如果此时父母过于强调成绩极有可能会扼杀孩子的兴趣、天赋和创造力，但不少家长也犯难，自己当然知道阅读的好 处，但奈何不知道如何操作啊！6 小学阶段的孩子，不可以把主要精力都投入到课本和作业里是因为小学课本的单一性和肤浅性远远不能满足一个孩子的大脑成长的需求只有博览群书海量阅读古今中外的名著经典广泛涉猎百科常识书（如

2、天文地理历史物理、化学、生物、哲学、艺术等等百科知识），才可以让孩子的智慧不断成长，最终形成一种强大的发展能力。事实上，小学阶段的成绩具有很大的欺骗性和虚假性为孩子把全部时间都投入到课本和作业里去了自然就没有时间大量读书而这如同丢了西瓜捡芝麻这样的投入即便考了高分哪怕是满分对孩子的未来 而言都是一种巨大的损失。这种损失到了初中就开始显现出来多中学老师都知道一种奇怪现象些小学阶段单单靠投入全部时间和精力获得高分的孩子，升入初中后成绩下降神速，这些孩子越学越累、越学越不会学了；恰恰是那些小学阶段成绩平平、但博览群书、见多识 广的孩子们成绩上升力量强大、后发制人、潜力无穷。因此小学阶段一定要让孩子们

3、从容一些不要过于追求分数的高低。做父母的为了孩子的长久发展和未来更大的成长力量请不要过分在意孩子小学阶段的成绩而应该把目标放在孩子的基础发展和能力培养上帮助孩子养成良好的阅读习惯才 能真正事半功倍，让孩子受益终生。在同学们学好语文的道路上，我们希望和家长一起共同努力塑造孩子们良好的阅读品性相信他们在我们共同的引导下 会走的更稳。文教心会 小学中年级是义务教育进入第二个学段的起始年级生已从幼童时代进入了孩童期他们的独立意识开始萌发接受新信息的能力也在增强对一些问题升始有了自己独立的理解甚至对一切事物都感到好奇在文化知识方面他们有了第一学段学习的积累文教学如何抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学，

4、使他们成为有一定阅读能力的、能与人大方交流的、会正确表达思想感情的具有一定阅读能力的学生就必须突破传统的教学模式开辟一条新的教学途径传统的小学语文教学强调知识灌输教师讲学生听教师问学生答导致学生机械接受、死记硬背。教师主导着学生的学习过程，学生缺乏自主性，严重 妨碍学生创新精神和创新能力发展。语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神导自主究的学习方式 一、课前预习，课前搜集。我们的语文教学内容必须立足于开放意味着书本世界向生活世界、整个社会的回归，才能适应当

5、今飞速的信息时代。新课标也给提出了要注意培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教“应拓宽语文学习和运用的领域注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。教师引导学生课前搜集信息，让学生在探索中主动学习能培养学生搜集信息的能力也是引导学生主动参与教学全过程的有效手段搜集的信息一方面是与课文主题相似的_一方面是与课文内容有关的背景材料及其它资 料。二、初读课，整体感知创设情境，导入新课调动学生已有知识经验去与课题或文本碰撞而引发学生 对文本的猜想，形成阅读期待。初读课文，从整体感知课文内容

6、第一步先放手让学生自由朗读课文 1-2 遍要求学生边读边画出生字词，教师出示课文难读的，易错的词语全班指导，扫 清读书的障碍。第二步：交流朗读课文情况。一般以指名读书为主，检查中下等学生读书为主要目标随时纠正学生读错的字注意把课文 读正确，读流利。第三步：指导学生归纳课文的主要内容自己先想一想，再与同桌商量商量用一至两句话来描述主要写了什么人什么 事，然后写在课本上，最后交流。第四步：再次让学生浏览课文，对全文进行质疑，确定课堂 学习的目标。三、精读课，调动学生种感官来体围绕话题，选择重点，以多种形式的读为基础，引导学生发现段、词句之间的内在联系，一步步引导学生熟读课文，把课文语言初步内化为学

7、生自己的语言。这一步是阅读教学的重头戏。在此环节中，教师要紧扣文本的主题引导学生抓住重点词、句、段，反复研读，调动学生的认知、想像和情感，含英咀华，细细揣摩、体味，不断深化对文本主题的认识。同时依据课标对不同学段拟订的教学目标结合文本的特色和学生的认知水平确立文本阅读训练项目，同步凭借语言文字对学生进行听、说、读、写基本功的训练使学生习得一些阅读方法提升学生的阅读能 力，形成阅读积累。要根据文本的特色来确立文本主题文本主题确立后教学中要围绕这条主线引导学生整合文本信息抓语言文字训练优化教学环节，有层次地引导学生走进文本，与作者、文本对话，形成情感碰撞使语文教学的人文性落到实处在精读感悟中要以读

8、书作为教学的主要手段在读书中感悟在感悟中培养读书能力。以读为本，自主阅读，以读代讲。在教学中，教师要注重运用多种阅读方式，如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速读、分角色读、听录音读、教师范读、自由练读等等，并且注意培养阅读技巧学生在读中生疑中释疑读中体会_思想感情。 四、回顾全文，形成积累，启发感悟在学生熟读全文的基础上，摘记优美词语、背诵精彩段落。阅读教学要以读书训练为重点，教给读书方法，注重读书质量，扎扎实实地落实阅读教学引导学生平心静气地读整体联系地读，步步深入地读；因此，要做到活记乐背，主动积累，熟读成 诵，水到渠成，坚决扭转和反对唱读课文的现象。五、课堂总，激励实践传统的教学模式“课堂

9、总结这部分总是教师归纳课文中心思想、写作方法，给学生进行思想教育等。而我认为在这部分教师提出一些问题如了这篇课文你懂得了什么？接着，让学生畅所欲言去谈体会。当然，教师也可适当启发学生，把分 散的、零碎的知识进行归纳、整理，使之系统化。总之经过有机的阅读训练小学生的阅读能力会得到有效提高，也为学生进入小学高年级阅读教学打下坚实的基础。 文教心会 美国教育家杜威说过一句话给孩子一个什么样的教育就意味着给孩子一个什么样的生活啊,他们一个什么样的 语文课堂,是给了什么样的生活。阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位于提高学生的语文素养起着至关重要的作用然而长期以来传统的阅读教学过程中，教师统一的要

10、求，划一的指导，压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能。重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，泯灭了学生的创造性思维，束缚了学生的全面发展，使得阅读教学缺乏灵动与生气语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的析来代替学生的阅读实践让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,所感悟和思考,到情感的熏陶,获得思想启迪,受审美乐趣,要珍视学生独特的感受,验和理解。”阅读教学有法但无定法,课程下进行个性化阅读教学是十分重要 的。第一注重语言文字的训练重视学习习惯的培养老师们在指导学生咀嚼、推敲语言文字，探究语言文字的美妙神奇，并没有将自己的理解强加给学生是根据学生

11、的水平要在调整，教学非常真实她们或通过句式的变换训练来体会重点词语或运用对比法让学生品词品句体会词句的细微差别学会准确地运用词句或在想像体验中感悟品味语言反思我们为了追求把课文讲透围绕情节内容进行提问分析和讨论谈话占用了大量的教学时间这些琐碎的提问和多余的分析取代了我们的 语言文字训练，影响了我们的教学成效。那么，如何在我们的课堂中进行语言文字训练呢我觉得，最关键的一点是要找准语言文字训练的点具体的讲就是在一篇篇课文中选定几个语言文字训练的点们没必要教学生学习课文中所有的知识能根据既定的训练目标选几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”，凭借这个“例子”使学生能 举一反三，逐渐练成阅读和作文

12、的熟练技能第二教师的导和学生的学落到了实处实了学生的主体地位，落实了学生的学习时间。完全看得出学生由表及里的理解，看得出学生对语言品味的提高在教学中重视了学法指导在读中领悟了方法。在这里，省小语理事会理事长于老师提到：教课文，老师要少讲少问，将活动时间多留给学生。确实，老师再高明的教也代替不了学生亲自体验的过程师的讲也不能代替不了学生自己的练习以我们不妨放心的将时间留给学生多读一些，多说一些，多议一些，哪怕是说得不够好不够完整，这有什么呢?毕竟是学生自己的学习成果啊。如何将老师的导和学生的学落到实处?老师提到首先要明确目标紧扣单元训练点，关注课文的导读提示发现问题及时指导随时注意听说读，写，思

13、的训练，关注学生要用心。其次是步骤环节要到位。第三注重课堂细节。首先，老师的评价语言非常真实，不做作，充满“语文味”，她们充分尊重学生的独特理解，鼓励学生对教学内容的自我解读即便学生对文本的理解有偏差老师也不直接给与否定而是让学生继续探究文本在文本中主动获得答案。其次，老师没以成人的理解表演教学，而是从儿童的视角出发辅导，帮助孩子们学习，语气、语调儿童化，让孩子们觉得 非常亲切，真正体现了老师与学生的平等地位。教学中，尊重儿童的思维方式，语言充满童趣，贴近儿童的心理。再次，注重情感的渲染。语调表情非常煽情。另外，注重个人形象，她们的一举手，一投足，甚至是一个表情，都赏心悦目。我想，在我们的农村

14、教育中，也应该追求这样一种端庄的教态。对于我们的学生，尤其是那些被我们遗忘的弱势群体，我们的一个抚摸，一个握手，一个鼓励的眼神，对他们是一个多么大的呵护!赛老师们不仅仅领悟到了“以生为本”“面向每一个学生”的理念，并且她们已将这种理念化为了一种实际的行动。语文课堂不仅仅是将课文教给学生还得思索如何让课堂生成更多的东西?这个问题上，崔峦老师提倡“简简单单教语文，扎扎实实求发展”，这个简单，是指教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法要简便，教学态度要亲和，教学语言要质朴教学鼓励语言要灵活多变百花齐放同时崔老师还提到：语文教学要依托语文教材，落实语言训练，讲究诵读感悟，丰富语言积累，加强语言运用，

15、关注语言形式。让我们的语文教学落 到实处，处处讲究一个“实”字。文教心会 通过认真学新课程标准我深深地体会到阅读能力，对一个学生来说是一种十分重要的能力同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识形成良好的语感能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性丰富他们的精神世界我认为必须加 强小学生的课外阅读，提高小学生的课外阅读的能力。一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最

16、好的老师。”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。因此教师可运用多媒体课件，精心创设与教学内容相吻合的课堂教学情境，从最佳的角度切入充分激发学生学习兴趣从而提高学生的语 文素养，为整堂课的教学设下很好的铺垫。比如草原是一篇文质兼美的课文。但学生对草原非常陌生对生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了如何让课堂上得生动有趣，激发起学生对草原的向往呢？我是这样做的：上课开始我首先让学生自由谈谈对草原的印象然后出示一幅草原风光图，同时播放了跟草原相关的歌曲。图画、音乐以及师生生动的描述一下子就把大家吸引了学生们都陶醉在美好的想象当中这时，我充满激情地问道“：草原这

17、么美，你们想到草原去看看吗？”学生们异口同声地答道“：想！”学生已经完全被引入课堂的情境当中无意中形成了一种内在的学习动力，积极参与学习。由此可见，运用多媒课件创设情境导入新课，能营造宽松愉悦的心理环境，激起学生的“兴奋点”，诱发学习热情“苦学“乐学“要我学“我要学， 有效地提高了课堂教学的效果。二、调动学的多种感官让学生全面现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生有学生积极参与的课堂教学可能有高质量和高效率。心理学家认为课堂上只有经常性启发学生动手动口动脑，自

18、己去发现问题解决问题才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”课堂教学中只有充分调动学生的多种感官让学生在全方位参与中学习才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活 力。三、创造条，让学生快阅读我要努力为学生创造阅读的条件让学生在自由的空间幽 雅的环境中舒舒服服的进行阅读。每个学生的兴趣个性特点不尽相同因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样：有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢表述我们应该尊重他们的选择。如阅读了草原以后，我鼓励学生说：同学们的感受一定很深，请你用自己喜欢的方式表达出来。于是，他们有的深情地诵读，有的和着音乐翩翩起舞，有的高

19、歌一曲，有的写起了小诗，有的和同桌交流课 堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。四、培养想象能力，激发创新思维“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的这句话精辟地指出了知识和想象力的关系识借助想象力而发展想象力是知识进化的先导由此可见想象对知识的重要性小学阅读教学的过程中样要注重学生想象力的培养。首先通过想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境住主题，加深理解。其次想象力与创造力是一对“孪生兄弟”。着名哲学家康德说“想象力是一个创造性的功能。”在语文阅读教学中培养学生的想象力能为学生今后更好地写作打下坚实 的基础。在阅

20、读时师要引导学生把阅读的思路与作者_的思路连起来着重把握体现作者情感的句子通过阅读让学生大胆展开想象，从而激发学生的想象意识，使学生真正读懂了课文，真正 读出了感情，真正体会了课文所要表达的情感。五、培养阅能力要注意养学生广泛读的兴趣要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径平时

21、教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读学生广泛阅读必能丰富知 识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。总之，在提高阅读能力时我们要处处让学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成时个人的进步往往又是同学们效仿的范例这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围学生的阅读能力 也会随之提高。文教心会 阅读教学在小学语文教学过程中发挥着主体作用阅读教学中，要采取多种方法，培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，让学生从阅读中体验快乐，增长知识，提升精神境界，增 强对生活的感悟能力。1创设情境，

22、养学生的阅兴趣。众所周知兴趣是最好的老师是推动学生学习的一种最有效的内部动力学生只要有了兴趣就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。因此，在阅读教学中我们要充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境， 引发学生的情感体验，从而启发培养学生的阅读兴趣。例如我在教学长城一课时创设情境，让学生闭上眼睛前往北京，此时教室里响起隆隆的飞机声，我加以描述飞机起飞了，飞到了殷墟，飞到了北戴河”由远而近，学生如身临其境，像真坐在飞机上一样。随着一声“到了！”同学们睁开惊奇的眼睛，映入眼帘的是雄伟壮观的万里长城图片。这时，我打开录音机，学生边聆听课文录音，边欣赏美景，顿时感到心旷神

23、怡，阅读学习渐入佳境，课结束了，学生还意犹未尽。2多渠道阅读培养学生良的阅读习惯语文学科牵涉到社会生活的诸多方面以教师应该把握时机，“因文制宜”，将课内知识向课外延伸，拓展知识容量，以 多种渠道培养良好的阅读习惯。在教学中，我不仅引导学生读与课文相关_如报刊、杂志等，还充分利用电脑络、影视音像等，组织学生收听或观看与课文相关的广播、电视。另外，我还积极利用阅读活动课，带领学生去领略自然风光、名胜古迹、风俗民情、春种秋收，了解国内外和身边的重要事件以及日常生活让学生到生活中去学习 语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。3合作探究，出学生的主地位。新大纲指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教

24、师的分析来代替学生的阅读实践让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。例如我在教落花生一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成六个小组，每个小组由六个成员组成。 在小组讨论中我提出了各小组要解决的六个问题：这篇课文哪些地方写得简略？（种花生、收花生）哪些地方写得详细？重点是什么（过收获节议花 生）父亲的话中包含了哪两层意思？花生的哪一点是最可贵的？父亲所说的花生像生活中的哪一种人？桃子石榴苹果 又像哪一种人？父亲是用什么方法来说明

25、做人的道理的？学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中积极地进行讨论各抒己见合作解决问题在讨论汇报中，有的学生还提出了学习中不明白的问题会对问题的不同看法进行激烈的争论，学生的学习变得主动、积极。学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。因此，我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主合 作、探究的学习。以上几点只是我从教十余年来的几点体会实新课标下的小学语文阅读教学的天地无限广阔为一名语文教师要在教学实践中不断创新阅读教学方法教会学生阅读让阅读伴随孩子 们的一生。文教心会 阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位于提高学生的语文素养起着至关重要的作

26、用然而长期以来传统的阅读教学过程中，教师统一的要求，划一的指导，压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能。重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，泯灭了学生的创造性思维，束缚了学生的全面发展，使得阅读教学缺乏灵动与生气语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的析来代替学生的阅读实践让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。”阅读教学有法但无定法课程下进行个性化阅读教学是十分重 要的。一、教师主导不可缺少阅读教学中强调学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中

27、的主导作用在学生的个性化阅读中教师一定要注意保持自己的主导作用要关注学生的阅读审美经验由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予纠正， 引导学生形成正确的观点。教师的主导作用还可以引导学生在阅读活动中勇于质疑，“学习质疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学中，教师要鼓励学生以创造者的姿态去独立思考引导学生大胆质疑鼓励学生多提问题提出与众不同的设想启发学生经过自己的思考去排解疑难，对学生的提问如果见解独到，教师要热情鼓励，对教师的解答果学生有不同的看法要允许学生保留求同存异，教师要

28、以同等的身份与学生共同讨论这样学生才敢于质疑如在教授找骆驼一文时，学生的疑问是：“撒在地上的米，留在地上的骆驼脚印和留在树上的齿印为什么老人能看到商人看不到呢？我认为这是一个有价值的问题立即肯定学生善于发问的精神，并因势利导组织学生讨论。学生各抒己见，得出大家认可的答案。因此，从不同的角度来思考，利于提高学生的个 性化阅读质量。二、突出学生的主体地位传统的阅读教学是教师围绕重难点精心备课精心设问把学生送进预定的圈子学生是被动地接受教师现成的结论教师没有意识到学生是阅读的主人，教师要归还学生阅读的主动权利引导他们确立自己的阅读主体地位使学生成为真正意义上读书的主人使学生成为自觉主动的行为者而不是教师活动的 追随者。在进行个性化阅读时要充分尊重学生的选择学生是学习活动的主体教学中要给学生自由选择的新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语你喜欢的自然段来读一读”这就是体现了学生个性阅读的自主性生根据自己