职业教育培训心得

1、职业教育培训心得一、职教现状1、职业教育客观认识随着社会人才需求的多样化、科技与经济的发展、产业结构的变化，职 业教育催生并迅速发展。该背景要求针对高中起点的学生进行“ ASK ”教育， 即知识（Knowledge）、技术（Skill ）和能力（Ability ）的教育和训练，以适 应某种职业岗位群或业务领域的需求。这一职业教育的定位有其独特的内涵， 包括其合作培养途径、“双师型”的师资队伍、实践性的教学过程、应用性的 教学内容以及综合性的职业素质等。2、私立华联学院的现实形势该院校在职业教育发展过程中有其自身的特色，该校的“千教万教，教 人求真；千学万学，学做真人”德育理念，与温家宝总理提的

2、“职业教育的 最大特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起”不谋而合。其次，该 校特色还表现在师资队伍的结构方面，其“传、帮、带”的理念，不断完善 着师资队伍，不断注重教学质量的跟进与提高。然而，市场发展对职教学生 实践能力的不断提高，间接要求教师不仅要具备教学能力，还需有一定的实 践能力，推动教学质量的进一步改进。这种形势在某种程度上对职业教育的 教师提出了更强的要求。二、职教工作分析在了解清楚职业教育的相关内涵的前提下，结合市场对职业院校的迫切 要求，以及私立华联学院的现实状况，要确保学生顺利就业，满足市场的特 定需求，促进职业教育事业的持续发展，就有必要就职教工作进行分析。按照德国心理

3、学家冯特所倡导的基本原则的基础，即“在没有熟悉最简 单的事物之前，我们不可能进一步了解到更复杂的现象”，作者从职业教育的 基本要素出发，采取不同的方式方法，从不同角度对教学教师、听课学生和 教学内容等要素进行了静态定位分析；在要素静态分析的基础上，从教师与 学生、教学内容与学生知识结构等两大方面进行职业教育的动态链接。职教培训心得框图第一，静态定位问题。这里就职教三要素，即任课教师、听课学生，还 有教学内容做一下静态的定位分析。首先是任课教师的定位。任课教师在课堂教学中的处于什么样的位置， 有什么资格接任这门课程，如何胜任某门课程得教学，这些问题可以帮助教 师找准自己的定位。当然，在教学中教师

4、充当什么样的角色，也与教师定位 紧密相关，其涉及到教师对学生的态度和对同事的态度。在职业教育中，教 师对学生的态度应侧重培养学生的思维意识，应树立“天生我材必有用”的 观念，同时，对于学生未能在短期内更该的行为习惯，教师应转换角度重新 审视，即“山不过来，我就过去”，从自身的教学方面进行改进，从而提高学 生的学习有效性。教师对同事或他人的态度也有助于教师自身定位。通常教 师对同事的态度通过人际关系，工作环境以及满意度等各个方面表现出来， 而工作环境中得心理环境对于教师自身定位是尤为重要的。其次是听课学生的定位。如何定位听课学生，除了了解听课学生整体的 素质水平、所处某一年龄阶段特殊的心理特征等

5、与教学相关的学生结构之外， 还需进一步了解与职教密切相关的其他方面。一方面是学生学习风格的了解， 这是对教师单方面的要求，即教师在一段时间的教学过程中观察，其观察的 内容主要包括听课学生课堂的行为、对教学过程中的反应等，通过观察确定 多数学生的听课倾向性，或者是偏阅读型的学生比较多，还是偏听觉型的学 生比较多；另一方面需了解学生的学习预期，这对教师和学生双方面提出要 求，即通过教师与个别学生的课后交流沟通来定位学生的学习期望，在此主 要就学生对课程的认知程度或重要性等问题进行双向交流沟通，以确定学生 表现出不同反应或行为的深层原因。再次是教学内容的定位。教学内容的定位主要通过这些问题来回答，即

6、 教学内容是否要紧跟时代变化，如何界定教学内容的合理性等。基于不同课 程的理论化程度不同，教学过程中应注意到教学内容的变化：对于一些已经 有丰厚积淀的学科，教学的基础理论需要重点强调，所谓“万变不离其宗”， 基础理论衍生的相关内容追根溯源更能够得到体现；而对于一些新兴的实践 性学科，其发展还是应根据外部环境的需求进行不断的持续更新，对于一些 过时的、已不适用的内容要有选择的留弃。另外教学内容是否合理，这是与 学生的知识水平、理解能力紧密相关的。换言之，教师在教学内容的准备过 程中，应将教学内容的难易程度、知识范围或知识跨度与学生的整体知识结 构结合起来。第二，动态链接问题。教学是不同定位要件之

7、间的动态链接过程，主要 有教师与学生的链接，教学内容与学生的链接两大方面。当然，这两大链接 主要是以不同教学要素的准确定位为前提的。就教师与学生的链接，主要是指教师针对学生的定位采取适当的教学方 法。如果偏阅读型的学生比较多，教师需采取文字性表述比较多的教学；而 如果偏听觉型的学生人数占优势，教师采取的教学方式则注重简单明了的图 形并搭配适当的动画或影视资料来提高学生的积极性。在此需要教师注意观 察：学生课堂的反应或行为是否有变化，若不存在显著的变化，则需要教师 与学生之间的深层次沟通，将教学方式进行革新，以激发学生深层的学习热 情。就教学内容与学生的链接，侧重于二者之间问题的解决，如持续更新

8、的 教学内容是否能够激发学生的兴趣点、教学内容的难易程度与学生的知识水 平或专业基础知识的累积量是否相匹配等问题。要做到教学内容与学生之间 的有效链接，需要教师做好大量的前期工作，包括热点信息的搜集、整理， 关于学生累积知识的调查等。前期工作做得是否充分，直接影响到学生对教 学内容的理解程度，从而避免了知识结构不合理带来的一系列问题，如针对 同样的案例分析，有专业基础的学生通过教师的解释能够很好并很快理解， 而对于没有专业基础的学生来讲，他们则需通过多一环，甚至多几环来链接， 那么多的一环或几环会直接影响到学生听课的效果。此外，教学实践注意点。在后半场培训开始时，校教务处处长强调到：“在职教中

9、，教学方法比教学内容更重要”，同职教的基本理念相一致，职教 更加重视专业知识（“应知”）与专业技能（“应会”）的有效结合，即专业实 践。针对职教的这一特性，职教教师在教学实践中需特别关注教学方式的选 择和灵活多样性，需注意一些具体的问题，如教学内容所涉及的热点、重点、 难点通过时间的分配、教学方式的多样化（包括提问、案例、模拟操作等） 得以体现。其中，与教学内容紧密联系的重点、难点主要通过封闭式提问来 集中学生的注意力；而与教学内容相关，联系不十分紧密的热点问题则通过 开放式提问驱使学生发散思维，活跃课堂气氛，激发学生的自主思考能力。 另外，学生学习的自主性、积极性通过师生角色的互换也得以激发。三、关于教学中“以谁为本”的探讨在培训过程中，教师就教学中“以谁为本”的问题展开了争论，有些教 师认为教师在教学中充当主导者，课堂的调控者；而有些教师则将教师定位 为引导者角色。在此，我谈一下自己的观点。在教学前期，如果教学内容是 有一定理论积淀的学科，那么教师是教学的主体，学生作为知识的接收客体， 此时，教师更加关注学生的“应知”，即以教师为中心，进行灌输式学习；在 学生对基本的理论知识把握了之后，或者学生能够将一些关键的“触点”连 接成知识网络，那么，教师的主导将逐渐下降为引导，主体也逐渐向客