《基于绘本阅读的幼儿语言能力发展研究（论文）》9300字

基于绘本阅读的幼儿语言能力发展研究摘要：幼儿时期语言能力的培养对其一生的影响都是巨大的，绘本蕴含着丰富的文字图画，剧情流畅，无疑是幼儿学习语言的一个重要素材，因此如何在绘本阅读中培养幼儿语言能力，一直是幼儿教师所思考的课题。本文在这样的背景下，展开了相关的研究，对相关的研究背景、理论进行阐述，铺垫论文基础，然后结合笔者的观察研究，对幼儿语言表达能力的现状进行分析，总结其存在的问题，包括在故事情境构建能力方面、语言理解能力方面、交流环境方面等，并且从教师、幼儿园、家长几个角度出发，展开多样化的培养策略叙述，如开展研学活动、绘本漂流活动、鼓励家校合作等方面，以在绘本阅读中提升幼儿的语言能力，同时这对于我国幼儿园教育教学的改革也有着一定的积极意义。关键词：绘本阅读；语言能力；幼儿引言（一）研究背景《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿期是语言发展的关键时期，幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，让幼儿在交往中逐步学习理解和表达。语言表达能力是幼儿语言交往中的重要环节，这对于幼儿的日常人际交往和其他领域的学习都起着至关重要的作用。语言的表达能力更是幼儿必须学习并掌握的技能，是开启外界交往的一把钥匙，如果缺乏语言表达能力，就无法正确的表达自己的意愿，限制了全方面的发展。因此，早期干预并有意识的锻炼幼儿的语言表达能力，对于将来的学习和全方面科学发展都具有深远的影响。语言教育不是一味地灌输唐诗宋词，机械的记忆，语言的学习不应该是枯燥乏味的，学习的方式也并不是单一局限的。本文旨在通过针对分析个别的观察案例并借鉴语言类的相关研究成果，试分析小班幼儿语言表达能力的发展现状和影响小班幼儿语言表达能力的原因，并罗列出自己对于提升小班幼儿语言表达能力的对策与建议，希望为更好的了解幼儿做出参考和借鉴。（二）研究意义语言是人类交际的工具，绝大部分的活动都是依托语言而建立的，通过语言幼儿可以有目的、有意识的去认识事物的发展。据相关研究指出：“幼儿期是语言词汇大量积累的阶段，在3岁可以达到800-1000个字，到6岁可达3000-4000字。”因此我们必须要注重培养幼儿语言表达能力。笔者通过绘本对幼儿语言表达能力存在的问题进行分析研究，理清幼儿语言表达潜在的问题和改进方法，为更好的提高幼儿语言表达能力提供一定的理论依据。（三）研究方法1、文献法在知网、图书馆相关途径中手机关于幼儿语言能力发展的研究，包括绘本对幼儿语言能力发展的情况等。并在论文撰写过程中，不断查找和阅读相关书籍和文献，以丰富研究内容。2、案例分析法以笔者实习、见习的教育实践为案例，对绘本教学的作用进行分析、探讨，并提出绘本教学在幼儿语言能力提升过程中出现的问题，并在此基础上提出改善的策略。3.观察法本文通过观察幼儿园中绘本教学的情况来分析、掌握绘本教学对幼儿实际语言应用能力的提升情况，通过笔者的观察，可以得出更直观的数据、资料，为本文的研究提供了坚实的理论基础。一、基本理论概述及研究现状（一）绘本阅读绘本最早诞生于欧洲，指的是文字与图画结合的一种图画故事书，能够表达一定的情感或者主题，绘本通过文字和图画两种截然不同的媒介，相互交织、互动，形成了一门述说故事的艺术。但是绘本有并非我们传统意义上的图画书，图画与文字之间联系非常紧密，其更强调情绪的表达和主体的连续性。（二）绘本阅读教学绘本阅读教学就是教师以绘本为材料，对幼儿开展的教学活动，其主要的目的是帮助幼儿从绘本中认知生活发现绘本中的深层意义，从中获得情感的体验、知识的理解和语言的表达。另外一方面，绘本教学能有效地帮助学习者激活和建立下列图式∶（1）阅读绘本时，绘本中的图画能激发幼儿已有的形象图式，通过对比、匹配、分析、识辨对绘本的内容进行一定的预测和猜想。（2）阅读绘本时，绘本中的图画能激发幼儿色彩图式。（3）阅读绘本时，绘本故事引人入胜，绘本中的人物、动物等角色需要幼儿在阅读时，根据自身对角色的认识所获得的图式来正确认识与理解这些角色形象。（4）阅读绘本时，还能激发和唤醒幼儿的事件图式。绘本往往故事性强，幼儿在阅读过程中，可以通过原有的事件图式来理解绘本内容，预测故事的走向，从而证实自身的判断。（5）阅读绘本时，也能激发幼儿的场景图式。对绘本故事发生的时间、地点、天气、环境等场景做出一定的认知和判断就需要幼儿根据已有的场景图式来分析，从而更加细致、深入地理解故事发生的背景。（6）阅读绘本时，更能激发和建立幼儿的语言图式。绘本不仅有图，更有文，图文结合，传达了丰富的故事内涵。在阅读绘本故事的时候，朗朗上口的富有节奏感的韵律十足的文字是蕴含着大量的语言学习的内容（三）语言表达能力语言的表达能力包括口语表达和书面表达两个方面，《指南》明确指出在幼儿教学中，要引导帮助幼儿学会使用语言来进行表达，其中最有效的一个途径之一就是通过绘本阅读来促使幼儿进行模仿，从而习得语言的表达能力。（四）绘本对幼儿语言表达能力的影响绘本具有极强的趣味性，能够以鲜明的主题、灿烂的色彩来吸引幼儿的注意力。古人常言，兴趣就是最好的老师。绘本这种图画生动、文字精彩的故事内容无疑是能够有效激起幼儿的兴趣，这种动感、连续性的故事情节无疑能够提升幼儿的语言能力。加德纳在其多元智能的理论中包括了语言智能，认为语言能力的培养在儿童期而言非常重要，而优秀的绘本能够引导幼儿进行深层次的阅读，从中使得语言的智能得到有效地发展。另外一方面，绘本这种的故事情节往往有着一定的顺序，以这种顺序开展绘本故事的叙述，在故事叙述的过程中，不可避免地有语言的参与，表现为图画和文字的结合，这种搭配结合使得文字语言符号变得更生动、立体，幼儿在学习中感受这种语言的熏陶，享受这种语言的美，这对于其语言表达能力的提升而言无疑是有着积极的作用。绘本融合了插画以及文字这两种元素，虽然大班幼儿对于文字的认知还处于陌生状态，但大篇幅的插画能够有效吸引幼儿的视线，为孩子们创造有意义的阅读体验。每一本绘本都是由图片组成的一个故事，孩子们通过观看绘本中的图片，教师鼓励孩子大胆的讲出自己所观看的故事，孩子在边看边讲的过程中有效锻炼了口语能力，养成了自己的思考能力。通过各种内容的绘本，孩子接触到不同的题材内容，丰富了儿童口语，让儿童掌握到更多的词语、语言，潜移默化地丰富幼儿语言表达。如绘本《我的感觉》这一系列，主要的内容就是讲述人的不同感觉，学会对情绪进行管理。在没有阅读前，很多幼儿不懂得什么叫做感觉，不懂得自身平时的小脾气叫做情绪，通过教师指导阅读，幼儿增加了“情绪”、“感觉”这些词汇，在今后的生活中可以很好地进行表达应用，有效丰富语言表达能力。（五）国内外研究现状1.国外研究现状瑞士心理学家皮亚杰，在他的著作《儿童心理学》中将儿童的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）和形式运算阶段（12岁以后）。其中，7-12的小幼儿正处于具体运算阶段，还无法做到抽象思维，他们的思维依靠具体事物的表象。因此文字这种抽象的符号体系，尤其是对于还没有掌握多少阅读技巧小幼儿来说，理解纯文本的阅非常困难。认知发展理论为绘本应用于英语阅读教学提供了理论基础。而绘本中的“图”相对纯英语文字，更加的具体、直观、形象、生动，也符合儿童的实际生活。绘本中的引人入胜的图片、具有情节性的故事引导着幼儿的注意力和观察状态，吸引幼儿主动在对故事进行联想、推理，培养幼儿的逻辑思维能力，帮助幼儿更好地理解故事的内容。因此，绘本更适合小幼儿的认知特点，是教师进行阅读教学有力的帮手。在1982年,Krashen提出“语言输入说”（InputHypothesis）,这对第二语言教学实践产生非常大的影响。Krashen指出，只有大量的语言输入才能促成语言习得的发生。阅读是语言输入的有效形式，理想的输入应具备以下特征∶可理解性（Comprehensibility），是指可理解的语言输入是语言习得的必备条件，而不可理解的输人对学习者无用。绘本其图画与语言相互补充的特点有助于学习者的理解。趣味性和相关性（InterestingnessandRelevance），指的是输入的语言材料，既能引起学习者的兴趣，还和学习者的生活息息相关，这样学习者就可潜移默化地来地习得语言。绘本故事既有趣味性又有相关性，可以让学习者身临其境般地学习。非语法程序安排（NoGrammaticalSequence），指教师按语法程序安排语言习得的内容的是不足的也是不必要的。因为儿童的个体差异，认识事物的能力也有高低。在绘本故事阅读中，不同的幼儿个体从绘本故事学习中都能在语言知识、语言能力、情感态度、学习策略，或跨文化意识方面有所收获。结合上述理论可知，教师必须选择合适的语言输入材料，才能保证有效输出。绘本以其图文并茂、情节生动、画面内涵丰富、语言贴近幼儿生活等特点，使幼儿在情境中轻松学习语言，不仅保证了语言的输入量还让幼儿亲近其语言文化和其他情感、价值观的教育。2.国内研究现状林晓芳（2012）从整体语言教学的角度探讨了适合小学英语教学的绘本的特点。在她看来，可以在英语课堂上使用的绘本，是那种篇幅短小，文字不复杂，而内容有趣的故事并且适合教学的主题的绘本。王英（2013）对于绘本在教学中的观点，是根据教材的内容，来选取富有情节，插图生动，重复性语言，可预测的绘本进行整合。她还强调认为，绘本的选择应该根据幼儿的学情，特别是不同年级的幼儿要选取不同难度的绘本。对于低段的幼儿，应该选择语言简单，图片生动的绘本。而对于具有一定英语水平的幼儿，可以选择难度稍高的绘本。何芳（2015）提出，绘本的内容应该是童趣的，具有较高的语言重复性，情感性和共鸣性。张敏（2016）建议，着重于绘本的选择。一种是根据幼儿在不同阶段的认知发展来选择绘本，另一种是根据英语课本中不同主题选择相应的绘本，其三是绘本选择应涵盖更方面，使其更多样化。李彦姝（2017）从以下四个方面，就该如何选择适合课堂使用和适合幼儿的绘本提出建议。首先是选择符合幼儿实际生活的绘本。第二是在幼儿阅读能力范围内选择绘本。第三是在绘本中尽量使用重复性语言。第四是选择具有语言功能的绘本。教师巧妙借助多模态教学引领儿童进行绘本学习，古越、孙庆（2017）认为通过巧妙运用视频、音频、图像、色彩、色调、空间、姿势表情等多模态符号不仅能促进儿童综合语言能力的发展和提高。它还可以使孩子们在边尝试采用相关的多种模式阅读策略的同时，享受阅读绘本的乐趣。从小学绘本课堂教学策略的相关研究来看，我国的研究学者探讨出许多丰富、符合小幼儿年龄特征且具有实际操作意义的教学方法，值得借鉴。另一方面，从我们国内学者的研究来看，虽然绘本教学在国内课堂起步较晚，但是，由于中国对英语语言教育的重视，绘本教学已经被作为教师教学的工具，广泛地应用于课堂中，成为教师英语教学的重要途径。不过，现在的学者，他们的研究主要是集中在怎样更加高效地进行绘本的教学上，而关于绘本教学与幼儿学习效果之间关系的研究很少。在此基础上，本研究将基于作者自身的教学经验，着重于小学中高年级幼儿阅读能力的培养，并从小幼儿阅读能力的构成的角度进行具体分析来进行研究，具体分析某小学中高年级幼儿实施绘本教学对其阅读能力的影响情况，以进一步完善现有研究成果。二、基于绘本阅读的幼儿语言表达能力现状分析（一）故事情境构建能力现状在笔者的调查中发现，当前部分幼儿园在绘本教学过程中，教师往往是简单地开展对绘本故事的教学，如将故事完完整整地进行介绍、叙述。在问及教师原因的时候，他们说到这是最简单的办法，而且也是教学效果最有保证的一种展开方式，他们认为贸贸然对故事进行重新结构、或者脱离文本开展阅读教学，很容易使得教学的效果下降。在对幼儿的观察众发现，幼儿们上课都相对认真，但是对于故事情境的再现相对弱，以下是部分观察实录：活动名称：饭前安静活动——讲故事观察情况：教师给幼儿讲述《东郭先生与狼》的故事，小朋友们非常认真地在听，在故事介绍结束之后，教师提问：“小朋友们，你们能回答一下，到底谁救了东郭先生吗？”教师请举起小手的幼儿A回答，幼儿A站起来后却沉默不语，同时幼儿B非常积极地帮助A回答了这个问题。在这个过程中，我们可以看到幼儿A非常积极地想参与到课堂的活动中，但是针对问题却无法做出回答，该问题要求幼儿对故事进行重新建构，A幼儿明显无法对故事的情境进行再现。这种情况无独有偶，在另外几个班级中同样有着这样的问题。可见整体上，笔者所调研的这所幼儿园中，幼儿们的故事建构能力相对较差，而这是因为这些幼儿在课堂上对绘本教学活动中的信息获取不完整，又或者是信息过于长而导致的，这使得幼儿出现不知道该如何表达的情况。（二）语言理解能力现状语言理解能力是进行绘本阅读教学的一个重要目标之一，在笔者的观察研究中，发现该幼儿园的幼儿在绘本阅读教学过程中语言能力的提升相对缓慢。活动名称：大卫不可以师：“今天老师把《大卫不可以》的故事讲完了，下面请小朋友们和老师互换人物角色。老师扮演中的大卫，小朋友们扮演中的老师。”游戏开始。老师扮演的大卫在班级中奔跑着，在奔跑的过程中，好几名幼儿跟着老师一起跑。于是教师停下游戏，对小朋友说：“请听好老师的要求，老师现在扮演大卫，小朋友来扮演老师，小朋友们要指出老师的错误做法。”于是幼儿A说：“老师不应该在教室里奔跑。”老师肯定了斌斌的说法后，接着老师扮演的大卫又把垃圾扔到了地上。幼儿B抢着回答说：“不可以把垃圾扔到地上，应该把垃圾扔进垃圾桶。”教师说：“在我们班级中，有没有小朋友不注意就把垃圾扔到了地上啊？看了老师扮演的大卫，希望以后在班级中，我们班的孩子，应该把垃圾扔到哪里啊？”许多同学都在看这个混乱的场面，只有几个同学回应：扔到垃圾桶。教师肯定了正确的看法，总结了游戏中大卫的两种错误的做法，语言游戏活动结束。到此课堂也结束。在这个过程中，仅有几个幼儿能够理解故事之外的目标，也就是说只要少部分的幼儿的语言能力达标。而在课后，更多的是幼儿去问老师“为什么大卫乱丢垃圾”、“为什么我们不能乱丢垃圾”等等脱离主题的内容。可见当前幼儿对本篇绘本故事的理解不足，这除去幼儿本身认知发展的限制之外，教师的教育教学手段也是一种重要的影响因素。（三）语言交流环境现状观察情况：幼儿C每天进教室后，都会大哭一场，过了两周，幼儿C的情况有所好转，但每天早上进教室都很害羞不愿意说早上好，只是向老师笑笑就走进教室玩起了娃娃家，与同伴一起玩耍。根据观察结果，这名幼儿刚刚入幼儿园，因为周围的环境不熟悉，他不愿说话。在老师在场的情况下，他似乎很不情愿表达和交流，不敢多说，也不愿与家人分开。两个星期后，幼儿依然还没准备好讲话交流。当孩子停止哭泣时，他们开始熟悉环境并使用微笑代替语言。但是，当与同伴一起时，会发生口头互动，并向伙伴提供意见，以反映孩子对环境和老师不熟悉。不敢表达自己的意思，但是对等人有一个很好的语音交流环境，这对于语音交流更加方便。另外一方面，笔者所调查的幼儿园中，教师在绘本阅读教学中多采用师生共读、教师讲授的形式，这种教学方式能够最大程度保证幼儿的课堂参与度，但对于语言交流环境的构建而言无疑是不足的。（四）表达欲望现状在笔者对该幼儿园的观察过程中，发现大多数幼儿都有举手表达的欲望，在前文的“饭前安静活动”的教学过程中，幼儿A即使不会回答该问题，依然举起了小手，这种情况并非是个例。可见整体上，该幼儿园的幼儿表达欲望较为强烈，这是值得鼓励与支持的一点。但是我们必须意识到，这一现象背后的问题，即过度盲目的从众举手。尽管有着积极的表达欲望，但是站起来却“无法表达”的情况，对于幼儿的语言能力提升而言，无疑是起不到任何的作用。三、基于绘本阅读幼儿语言表达能力培养策略（一）针对教师开展绘本研学活动上文提到，教师教学方法是幼儿语言能力在绘本教学活动中提升缓慢的一个主要原因之一。因此教师要及时更新自己的教育教学方法，其中绘本研学活动就是一种有效的途径。教师通过绘本的研学活动，加强对绘本的认识，相互之间沟通交流，共同分析不同教育教育方法的应用效果，以及幼儿语言能力提升的新路径等等。（二）幼儿园定期举办“绘本漂流”活动幼儿园的幼儿相对好动，他们在进行阅读的过程中难以保持长时间的注意力。而绘本阅读中有丰富的色彩和图画，能够有效吸引幼儿的注意力。另外一方面，由于幼儿园的绘本投放数量普遍不多的情况下“绘本漂流”就成为了一种有效的阅读形式。所谓绘本漂流，就是教师根据幼儿的座位顺序，把准备好的绘本传递下去，一本接一本地传下去阅读，在阅读的过程中，幼儿可以在绘本上留下一下话语，可以是阅读后的感想，也可以是阅读时的心情等，鼓励他们大胆地表达，从而达到锻炼其语言表达能力的效果。除此以外，幼儿园也可以组织“小跳蚤市场”，让幼儿把自己的绘本拿出来交流、互动，使得班级的绘本数量增加，这也能够有效地营造一个浓厚的阅读环境、语言交流环境。（三）鼓励家校合作促进绘本阅读教学各个家庭的教育环境不一样，对于合理科学的育儿方式也不同，因此教师可通过家长会、教育讲座等形式便于家长了解幼儿语言教育的重要性，多给予幼儿开口表达的机会。开展多样化的家校沟通，定期订阅发放托幼杂志让父母学会运用合理、科学的方法培养幼儿语言表达能力。清楚了解提升语言表达能力是需要家校双方的付出，教师需要与家长及时沟通幼儿在园情况，鼓励幼儿在家都要延续在园的独立习惯。在家庭教育中，父母可带领幼儿多接触大自然，帮助幼儿开拓视野，鼓励幼儿表达所见所闻；营造良好的语言环境，增进父母与幼儿之间的亲子阅读，促进亲子情感加深的同时激发幼儿思维，提高语言表达能力。总之，幼儿语言表达的提升与教育环境有着密不可分的关联，作为家长和教师我们需要给幼儿提供一个有利于其语言发展的环境，帮助幼儿更好的成长。（四）科学地引导幼儿去阅读绘本，提升基础语言能力作为教师，选择适合幼儿的绘本，通过生动有趣的绘本阅读激发他们的学习兴趣，才不断提高英语阅读能力。小学阶段的孩子正处于三观建立的关键期，来自外界的正确价值观引导极为重要，因为这将影响孩子的一生。绘本同样要选择正确的价值观的引导，内容健康阳光健康阳光、有助于培养孩子正确三观的主题。绘本的选择是至关重要的要关注绘本的主题和情节、语言特色和难度以及绘本的配套资源一个好的绘本是保证高效阅读的关键。对于幼儿来说，由于认知发展还不成熟，抽象思维还处于萌芽阶段，词汇量不多、认知能力不足，教师在选择绘本时，除了考虑幼儿的认知特点和年龄特点外，还需要注意绘本故事的主题、情节及语言难度等方面。适时釆用预测，提高幼儿阅读理解能力。我们都知道孩子并不是空着脑袋走进课堂的，他们都有自己的认知生活经验。因此，在绘本阅读教学中教师要有意识的使用预测策略，给幼儿暗示。如借助丰富的肢体语言，借助抑扬顿挫的语音、语调以及音量的高低转换等，借助PPT、视频、音频等配套资源全方位的把握绘本内容，借助标题联想故事内容，借助绘本中的关键词联想故事内容，借助己知情节猜测后文故事发展。通过多种形式的朗读，让幼儿在朗读中品味语言的魅力，感受角色的喜怒哀乐，加深情感体验的同时，在文本中获得了知识，不断提高了阅读理解能力。根据绘本阅读的需要，选择合适的教具和辅助工具，如图片、音频和视频资料、头饰和手偶、PPT等。这些工具的使用，使教学内容变得形象直观，生动有趣，使课堂气氛活跃起来，寓教于乐，激发幼儿的参与意识，提高幼儿阅读效果。我们从艾宾浩斯的遗忘曲线知道，人的记忆是会衰退的，因此对于之前教授的绘本故事，我们要及时复习，最大程度提高知识的掌握率。在复习设计中，活动的安排形式最好区别于初次上课的模式，让幼儿感到新鲜，乐于学习。将绘本教学内容有机整合到平时的课堂教学中，使绘本教学内容更加丰富多彩，既巩固了绘本内容，也对自身的语言能力进行了延伸，两者相互补充，相得益彰。（五）在游戏、实践深化语言能力的应用每个孩子都有玩耍的本性。为了使他们成长为健康强壮的人，图画书在儿童的表现力中发挥积极作用，父母和老师通常可以将图画书和游戏结合起来。活动中，使用游戏来提高孩子对图画书故事内容的理解。通过模仿绘本故事的内容，孩子们可以沉浸在场景中，并获得绘本试图表达的积极意义。在玩耍时，孩子可能不会认真遵循图画书中所示的动作。教师可以引导幼儿可以添加一些主观观点，进行创意话地设计，在这一点上，老师和父母不应该干预儿童的想象力和创造力。语言表达有限的时候，他们可以提供有效的指导。在玩游戏和模仿故事人物时，儿童会无形地提高他们的表现力和想象力，从而有效地丰富儿童的言语并促进儿童思维能力的持续增长。语言学习活动中的游戏的目的在于调动幼儿的学习兴趣，吸引幼儿的注意力，使儿童在非游戏活动中产生一定程度的游戏性体验，更加积极地参与语言学习活动，以达到更高的教育效果。那么游戏环节的设计尤为重要。在设计游戏目标时，首先要服务于语言学习活动的目标，其次根据大班幼儿的身心发展特点来制定游戏的目标，同时也要考虑到本班幼儿的生活经验与游戏经验。这样目标的设计既达到了教学的目的，同时也使得幼儿获得满足与快乐。在游戏类型的设计上，要根据绘本的内容选择恰当的游戏类型。在语言学习活动中，故事性情节较多，因此教师在游戏的类型上多偏好于角色游戏和表演游戏。教师应根据游戏类型特点，进行游戏的设计。如教师在设计