初中物理课标解读ppt公开课一等奖省优质课大赛获奖课件

主讲教师：邵晋英山西师范大学教学课件《初中物理课标解读》第一讲课标解读目录

一、国际国内教育发展趋势二、初中物理课程标准综述三、新课标改革理念四、八年级上册内容标准解读五、新课程教学中应注意几个问题

一、国际国内教育发展趋势20世纪三次课程改革

第一次改革：20世纪初。以杜威为代表．观点：针对传统教育课堂中心、书本中心、教师中心，提出活动中心、儿童中心、儿童兴趣中心主张。“做中学”教学标准。缺点：忽略了教师主体地位，造成学生基础知识欠缺。第二次改革：20世纪五六十年代。外因：1957年苏联人造卫星上天。改革指导思想：“精英教育”。课改理论基础是结构主义---“不论我们选教什么学科，务必使学生了解该学科基本结构---与其说是单纯地掌握事实和技巧，不如说是教授和学习结构”。代表人物：布鲁纳。不足：改革由第一流科学家推进，课程编制也是由教授进行，缺乏教育教授和中学教师参加；其次，课程太难，是中等以下水平学生难以经过。第三次改革，20世纪80年代初。外因：科学技术迅猛发展所带来社会深刻变革；内因：中等教育普及和终生教育思潮兴起，以及中小学教育质量下降。改革指导思想“大众教育”。1983年，美国高质量教育委员会发表公开信：“国家处境危险，教育改革刻不容缓”。美国科学促进会1985年开始一项跨世纪科学教育改革计划，1989年提出一份研究汇报《普及科学—美国2061计划》。

教育应该培养什么样人？

联合国教科文组织对教育看法：即：教育四大观点或者说四大支柱（1）学会认知；（2）学会做事；（3）学会合作；（4）学会生存。我国学校物理教育发展

1、学校物理教育诞生

大致发展框架：

鸦片战争——京师同文馆——马尾造船厂附设福建船政学院——“壬寅学制”——“癸卯学制”京师同文馆主要历史事件：1897年，京师同文馆由西方人欧礼裴首次正式讲授格致，开中国教育史上学校讲授近代物理学之先河；19，诞生了中国近代教育史上第一个法定学校系统，亦称“壬寅学制”，然而该学制正式颁布后未及施行；19，颁布并实施了中国近代教育史上第一个法定学制——“癸卯学制”，标志着中国近代教育史上，学校物理教育正式诞生了。2旧中国学校物理教育发展第一阶段（1903—1911）为我国近代学校物理教育奠定了发展基础阶段第二阶段（1911—1927）我国近代学校物理教育不停完善时期第三阶段（1927—1949）主要发展时期

第一阶段（1903—1911）自19颁发“癸卯学制”把物理学以法定形式列入了学校教育科目开始，直到19辛亥革命暴发，可看作是旧中国学校物理教育发展第一阶段。在这一阶段，国家对各级各类学校物理教育内容和教课时间都做了明确要求。第二阶段（1911—1927）

辛亥革命暴发至南京成立国民政府可看作旧中国学校物理教育发展第二阶段。这一阶段是我国近代学校物理教育不停完善时期。这一时期打破了中等学校物理教科书以翻译为主局面，出现了由中国人自己编写、以教育部审定后发行私人编写教科书。第三阶段（1927—1949）这一阶段正式提出“三民主义教育宗旨”，同时对中等教育进行了改革，取消了普通高中文理分科。制订并颁布了10多个关于物理教育方面文件，出台了初中和高中物理课程标准，明确要求了初中和高中物理教学目标。另外，这时期不少爱国物理学家投身于学校物理教育工作。为我国近代学校物理教育发展做出了主要贡献。3．新中国学校物理教育发展第一阶段（1949—1966）新中国物理教育兴旺发达时期第二阶段（1966—1976）新中国物理教育倒退时期第三阶段（1976—1989）拨乱反正、恢复和振兴发展时期第四阶段（1989—）深化改革，加速发展时期第一阶段（1949—1966）中华人民共和国成立至无产阶级文化大革命前可看用新中国物理教育发展第一阶段。这一时期，尽管物理教育发展也走过弯路，但总体来说，新中国物理教育取得了丰硕结果，形成了新中国自己物理教育体系。所以，这一时期被认为是新中国物理教育兴旺发达时期。第二阶段（1966—1976）1966年至1976年十年间，中国经历了史无前例“无产阶级文化大革命”。总体来说，“文化大革命”使我国科学技术、文化教育、医疗卫生、工农业生产等各个领域都受到了严重冲击，遭到了空前大灾难，我国教育事业受害尤为严重。文化大革命期间，从整体上讲，全国中小学教育处于混乱状态。在物理教育方面，国家既没有统一要求、也没有高质量物理教材，学校在物理课程设置和内容选取方面随意性较大，从总体上看，此时物理教育无章可循。第三阶段（1976—1989）

1976年至1989年可看作新中国物理教育发展第三阶段，这一阶段物理教育经历了拨乱反正、是恢复和振兴发展时期。经过拨乱反正，我国中学物理教育在不停调整中快速恢复，教学体系不停完善，质量也不停提升。这些都为我国物理教育改革和加速发展奠定了良好基础。1978年1月，教育部印行《全日制十年制学校中学物理教学纲领（试行草案）》；1983年，教育部决定在高中数学、物理、化学三科实施两种教学要求,同时颁布了《高中物理教学纲要（草案）》；1985年，教育部印发了《调整初中物理教学意见》；1986年，国家教委鉴于学制、课时、教学要求已经发生了较大改变，决定修订教学纲领，同年颁发了《全日制中学物理教学纲领；第四阶段（1989—）进入20世纪90年代，我国国民经济发展已进入快车道，经济体制和社会体制改革不停深入。为了与社会转型期相适应，我国物理教育进入了深化改革，加速发展时期，这也是新中国物理教育发展第四阶段。新中国物理课程演变----分为两个阶段1．第一阶段（1949—1986）1949年11月中央人民教育部成立；1950年7月由中华人民共和国教育部中等教育司颁布《物理精简纲要》（草案）；1950年9月成立了人民教育出版社，教育部决定中小学教材由人民教育出版社组织统一供给观点二：1952年公布《中学物理科课程标准草案》；1956年6月.教育部颁布《中学物理教学纲领（修订草案）》；1963年5月.教育部在印发了《全日制中学物理教学纲领（草案）》；无产阶级文化大革命期间，物理课程处于无序混乱状态；1977年，教育部确定中小学十年学制；第二阶段（1986—）1986年，中华人民共和国颁布并实施义务教育法；1988年，原国家教委做出“一个纲领，多本教材”决定，公布了九年制义务教育《全日制初级中学物理教学纲领（初审稿）》；1990年，原国家教委决定将普通高中课程分为必修课和选修课两部分，颁布并实施了《全日制中学物理教学纲领（修订本）》；1992年，原国家教委颁布了《九年义务教育全日制初级中学物理教学纲领（试用）》；1996年，原国家教委制订了《全日制普通高级中学物理教学纲领（供试验用）》；1997年秋季在两省一市（山西省，江西省，天津市）进行试验，在试验基础上进行修订后；教育部印发了《全日制普通高级中学物理教学纲领（试验修订版）》，同年秋季在10个省市试验，第二年扩大到25年省市继续试验；年4月，教育部颁布了《全日制普通高级中学物理教学纲领》，该纲领同时在全国施行；二、初中物理课程标准综述

课程标准《纲要》明确指出：“课程标准表达国家对不一样阶段学生在知识、能力、态度等方面基本要求。国家课程标准要求了各门课程性质、目标、内容框架、教学提议、评价标准等，它既是国家管理和评价课程基础，也是教材编写、教学与评定以及升学考试命题依据。”中学物理课程标准

一、从物理教学纲领到物理课程标准转变“课程标准”代替“教学纲领”包含以下几个方面改变：1、课程价值取向从精英教育转向大众教育2、课程目标着眼于学生素质全方面提升3、从关注教师教学转向关注课程实施过程4、课程管理从刚性转向弹性课程标准教学大纲序言课程性质课程基本理念标准设计思绪课程目标知识与技能教学目标过程与方法情感态度与价值观内容标准学习领域、目标及行为目标教学内容及要求实施提议教学提议教学提议教科书编写提议课程资源开发与利用提议评价提议附录《标准》中部分行为动词界定物理试验专题物理专题研修物理课程标准与教学纲领框架结构比较二、全日制义务教育物理课程标准

第一部分序言

1、课程性质（1）课程性质：以提升全体学生科学素质、促进学生全方面发展为主要目标自然科学基础课程；（2）课程功效：要让学生学习初步物理知识与技能，经历基本科学探究过程，受到科学态度和科学精神熏陶；（3）课程价值课程价值表现在5个方面：第一，经过从自然、生活到物理认识过程，激发学生求知欲，让学生领会自然现象中美妙与友好，培养学生终生探索兴趣。第二，经过基本知识学习与技能训练，让学生初步了解自然界基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、了解世界。第三，经过科学探究，使学生经历基本科学探究过程，学习科学探究方法,发展初步探究能力，形成尊重事实、探索真理科学态度。第四，经过科学想像与科学推理方法综合，发展学生想像力和分析概括能力，使学生养成良好思维习惯，勇于质疑，勇于创新。第五，经过展示物理学发展大致历程，让学生学习一些科学方法和科学家探索精神，关心科技发展动态，关注技术应用带来社会进步和问题，树立正确科学观。2、课程基本理念重视全体学生发展，改变学科本位观念从生活走向物理，从物理走向社会重视科学探究，提倡学习方式多样化注意学科渗透，关心科技发展构建新评价体系新课程理念？！什么是“学科本位”？我们过去考虑物理课程时，往往从物理学科本身出发，首先想到物理学中有哪些内容，想到物理学学科体系和逻辑结构，也就是想到哪些知识是所谓主干知识、哪些知识是初中学生应该学习、哪些能力是应该训练……在这么思维模式下设计我们物理课程。新课标考虑课程目标、课程内容等问题出发点与此不一样，它不以物理学本身内容、结构为出发点，而是首先考虑公民科学素质提升，着眼于学生发展。有些在物理学中是十分主要知识，在初中物理课程中可能并不强调；有些并不属于物理学内容，在课程中却又安排在十分显眼地位；有些在物理学中通常认为很主要能力，比如演绎能力，新课标并不强调。这么做原因在于新课标是以物理学内容作为素材，使学生取得终生学习兴趣、习惯及一定学习能力，帮助学生树立科学价值观；而不是向学生全方面地介绍物理学。重视全体学生发展，改变学科本位观念

怎样做到“突破学科本位”

？新课标非常强调义务教育中物理课程在情感、态度、价值观方面教育作用。它在“课程目标”中有一节专门给出了这方面详细而详细要求：第一，在情感和态度上（情感体验），能保持对自然界好奇，初步领会自然现象中美妙与友好，对大自然有亲近、热爱、友好相处情感；含有对科学求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中物理学道理，勇于探究日惯用具或新器件中物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践意识；养成实事求是、尊重自然规律科学态度，不迷信权威；乐于独立思索，在此基础上主动与他人交流科学思想……。比如：停顿沸腾水，用冷水浇上后会怎样？用放大镜看指纹后再看窗外物体，思索用放大镜物体总是放大吗？第二，在对科学和技术认识上（价值观体验），能认识到科学（物理学）目标是认识周围世界，科学发展能满足人类对世界好奇心；科学（物理学）是技术基础科学技术发展提升了人类物质文化生活，但对科学技术不恰当使用又带来了资源和环境问题，处理这些问题还是靠科学技术等。引导学生从身边自然和生活现象开始，探索和认识物理知识和研究方法，并以此联络实际、观察社会，就是“从生活走向物理，从物理走向社会”理念。从生活走向物理一个主要含义是从常识走向科学。高中教材引用了费思曼讲过一个笑话：一位妇女因驾车超速被拦，警察对她说：“太太，您刚才车速是每小时60英里！”妇女反驳说：“先生，这是不可能，我刚才只开了7分钟。这真是天大笑话！我开车还没有一个小时，怎么可能每小时走60英里呢？”“太太，我意思是说，假如您继续像现在这么开车，在下一个小时您将开过60英里”，警察解释说。这位妇女不屑一顾地说：“这也是不可能。我只要再行驶10英里就到家了，根本不需要再开60英里旅程。”显然，这位妇女设有瞬时速度甚至速度概念，不过她一定会有快慢概念。快慢是常识，速度才是科学。试问：没有速度和瞬时速度概念，还会有物理学吗！从生活走向物理，从物理走向社会

新课标表达了更关注社会，更帖近学生生活。例：北京市使用清洁燃料车；由火车时刻表计算平均速度；当代版曹冲称象；水果电池；电冰箱技术参数；用脉搏、步长测时间和距离；学读汽车速度表；用两个不一样焦距凸透镜制作望远镜；了解微波炉基本原理；了解数字信号和模拟信号基本区分；用绝缘导线、铁钉、铁片等自制有线电报机…。从生活走向物理，从物理走向社会

新课标不过分追求逻辑体系完整性和知识严密性，标准不要求教学和教材先后次序，知识要求有所降低。比如能量概念能够贯通一直，经过能转移和转化认识功，而过去却是先定义功，现在是先学习能，再从能改变来定义功；了解光反射和折射规律（不是“反射定律”）；对螺线管磁场没有终止性要求（右手螺线定则则不作要求了）；对阿基米德原理不做综合性题要求；知道在电流一定时，导体消耗电功率与导体电阻成正比（不是“焦耳定律”）；“电压”要求不高。扩大知识面，求广不求深，如模拟信号和数字信号；眼镜度数；我们看到了古老光（光年、天文数字）；双耳效应和立体声；时间放大镜。许多问题没有唯一正确答案，如估算火车、飞机从上海到北京要多长时间；讨论用于望远镜两个凸透镜焦距为何不能相等；节能日光灯是否节能。重视科学探究，提倡学习方式多样化注意学科渗透，关心科技发展新课标在要求教学内容和活动提议时在这方面有充分考虑。比如有评定一些物质（如塑料、化肥、农药等）对人和环境主动和消极影响意识；能尝试与同学交流对当地环境保护、资源利用意见；尝试对环境温度问题（如温室效应、热岛效应等）发表自己看法；研究电冰箱内外温度差与所耗电能关系，提出节能办法；分别从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来改变作调查研究，从经济、环境保护和社会发展等方面进行综合评价。重视学科渗透，如耳、眼；动物罗盘；牵牛花茎；电鳐发电；蛙叫声、蝉鸣、蝉口器。重视新科技知识。纳米科学技术；电子控制燃油喷射内燃机；网络通信；磁悬浮列车等。新课标淡化校内评价甄别与选拔作用，不以甄别和选拔为校内评价主要目标，不以单一模式要求全部学生。在新评价观念指导下，构建多元化、发展性评价体系，以促进学生全方面发展。新课标提倡对学生学习各个方面现实状况和进步进行档案式评价，不赞成以知识考查为关键，不赞成把书面考试作为唯一评价方式，改革单纯重视知识评价，把知识和技能、方法和能力、情感态度和价值观都纳入评价范围。注意把探究活动、试验、制作、讨论等方面表现纳入评价范围。把评价重点从终止性评价转移到日常学习统计等过程性评价。提倡“档案式评价”、“表现性评价”，让学生看到自已成长。档案式评价能够搜集很多内容，如单元学习统计卡；表现性评价统计；创造性作业（小论文、小设计、照片等）；主要独立性试验统计；书面测验成绩和评语；学习中出众表现等。其特点：一是，重视对过程评价；二是，重视表达个体差异；三是，重视评价激励功效。重视评价改革导向，促进学生不停发展3、课程标准设计培养目标课程基本理念课程目标内容标准实施提议第二部分课程目标1、课程总目标2、知识与技能目标3、过程与方法目标4、情感态度与价值观第三部分内容标准

（一）科学探究介绍

《标准》指出：“科学探究既是学生学习目标，又是主要教学方式之一。将科学探究列入内容标准，意在将学习重心从过分强调知识传承和积累向知识探究过程转化，从学生被动接收知识向主动获取知识转化，从而培养学生科学探究能力、实事求是科学态度和勇于创新探索精神。”“学生在科学探究活动中，经过经历与科学工作者进行科学探究时相同过程，学习物理知识与技能，体验科学探究乐趣，学习科学家科学探究方法，领悟科学思想和精神。”关于科学探究：

科学探究要注意以下五个方面：（1）强调科学探究在学习中作用，让学生经历科学探究过程；（2）知道认识未知事物方法，发展学生实践能力；（3）激发对于科学兴趣，树立创新意识，促进对科学本质了解；（4）要改变以书本为主、试验为辅传统教学模式，更多地强调科学探究在物理课程中作用；（5）突出学生对于科学过程学习。“科学探究”与“学生试验”区分：以往学生试验中，验证性试验较多，是比较大型试验。而新课标里边科学探究不只是试验探究，过去试验只是科学探究一个步骤，也就是说涵盖着科学探究一些内容，课标里面科学探究要求学生课上操作活动比过去多得多，但不那么强调试验“学术性”，它关注是科学就在你身边，科学里面应该怎样去发觉问题、分析问题、处理问题，关注是这些方法，体验是一些过程，这与现在学生试验是有区分。

科学探究过程包含以下要素：

提出问题猜测与假设制订计划与设计试验进行试验与搜集证据分析与论证评定交流与合作。

1、提出问题（1）能从日常生活、自然现象或试验观察中发觉与物理学相关问题。（2）能书面或口头表述这些问题。（3）认识发觉问题和提出问题对科学探究意义。1、提出问题

例1、某学生在河边玩耍，看见两女士在河边散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，尽管她们体重看起来相当，但她们留在河边湿地上脚印深浅有显著差异，高跟鞋后跟印痕窄而深，平跟鞋则宽而浅。该学生感到这可能有一定道理。例2、某同学在观看许多鸟类标本时，发觉啄木鸟嘴巴和鸽子等鸟不一样，啄木鸟嘴尖细而坚硬。该学生意识到这里有物理原因。

例3、一位没有学过电磁感应知识学生猜测：既然电能生磁，通电导线能使它旁边小磁针偏转，那么磁可能能够生电，放在磁体旁边闭合线圈中可能就会有电流经过。他用试验证时却没有观察到磁体旁线圈中有电流。但这位细心学生偶然发觉，当把磁体取走或放入瞬间，与线圈相连电流表指针发生了摆动。他想，这里一定存在着某种物理规律。1、提出问题

本条中所要求：“发觉与物理学相关问题”，包含发觉相关物理现象之间联络（例1），发觉某物理现象区分于其它物理现象特点（例2），发觉在其它场所下和以往事件中没有出现过物理现象（例3）等等。

1、提出问题

（1）尝试依据经验和已经有知识对问题成因提出猜测。（2）对探究方向和可能出现试验结果进行推测与假设。

（3）认识猜测与假设在科学探究中主要性。

2、猜测与假设

比如，在密茂树林中，太阳光透过树叶间空隙在地面上许多光斑，大量都呈圆形，其明亮深浅不一，位置交织重合。为何这许多光斑都是圆呢？

猜测不是胡猜乱想，而是应用现有经验和知识对问题中事实寻求可能解释过程。尽管所提出猜测不一定是最终科学结论，但对问题成因猜测仍需要有一定依据，这依据就是上述要求中所述两点：一是已经有经验和知识，二是科学事实，即要求中所说“问题”。

2、猜测与假设

学生相互议论：假设经过电磁铁电流由1A增加到2A，电磁铁磁性会怎样？是否能够这么推测：导线中2A电流是两股1A电流汇合而成，每股电流都产生一个磁场，两个相同磁场所在一起，电磁铁磁性增强了。假如电磁铁电流不变，线圈由100匝增加到200匝，它磁性又会怎样？是否能够这么推测：200匝线圈是由两组100匝线圈组合而成，每组线圈都产生一个磁场，两个相同磁场所在一起，电磁铁磁性增强了。经过以上推测能够想到：电磁铁线圈匝数越多，经过电流越大，电磁铁磁性将越强。

2、猜测与假设

（1）明确探究目标和已经有条件，经历制订计划与设计试验过程。

（2）尝试选择科学探究方法及所需要器材。

（3）尝试考虑影响问题主要原因，有控制变量初步意识。

（4）认识制订计划与设计试验在科学探究中作用。

3、制订计划与设计试验

在制订探究计划与设计探究试验之前，必须明确探究目标和已知条件。探究目标来自于探究问题，探究计划详细任务或试验方案详细要求来自于依据探究问题所提出猜测或假设。

3、制订计划与设计试验

制订计划与设计试验就是从操作角度把探究猜测与假设详细化、程序化。普通做法是先分析该探究要处理哪几个问题，每个问题有哪几个处理问题方法，依据现有条件和探究要求，应该选择哪种方法为好，然后依据这些被选中方法确定需要什么试验器材，再按照这些方法逻辑关系构思出操作步骤。

3、制订计划与设计试验

(1)怎样测量电磁铁磁性强弱？学生A：看它能吸起多少根大头针或小铁钉。学生B：看它能吸起多少铁屑（用天平称）。学生C：看它对某一铁块吸引力（用弹簧测力计把被电磁铁吸住铁块拉开时弹簧测力计读数）有多大。3、制订计划与设计试验

(2)怎样改变和测量经过电磁铁线圈电流？学生D：用滑动变阻器改变线圈中电流，用电流表测量电流大小。学生E：用增减电池来改变线圈中电流，用串联小灯泡亮度来比较电流大小。(3)怎样改变电磁铁线圈匝数？学生F：使用中间有抽头、能改变线圈匝数现成电磁铁产品。学生G：暂时制作电磁铁线圈，边试验、边绕制。3、制订计划与设计试验

科学探究能够使用观察、试验、资料查询、调察访问等方法。不风吹草动探究课题，所需要信息特点不一样，其信息起源当然也就不相同了，因而需要选择不一样方法。义务教育物理课程标准中科学探究问题，比较多是用观察和试验方法。其中尤以试验探究方法居多，所以存在着一个怎样选择试验器材问题。

3、制订计划与设计试验

在选择试验器材时，考虑原因也是多方面，比如怎样实现探究步骤，怎样确保器材安全，怎样减小试验误差，怎样方便试验操作等等。对初中学生来说，我们不能一开始就要求过高，但最少应该让学生在制订探究计划时领悟选择器材思绪，尝试自己来选择探究所需要器材。

3、制订计划与设计试验

尝试考虑影响问题主要原因，首先应使学生认识到，详细科学问题经常都是由多个原因共同造成结果。

尝试考虑影响问题主要原因，还应使学生认识到，在一定条件下有时是某个原因在对问题起主要作用。

除此之外，使学生在科学探究中体会变量概念，这也是建立控制变量初步意识一个方面。

3、制订计划与设计试验（1）能经过观察和试验搜集数据。

（2）能经过公共信息资源搜集资料。

（3）尝试评定相关信息科学性。

（4）会阅读简单仪器说明书，能按书面说明操作。

（5）会使用简单试验仪器，能正确统计试验数据。

（6）含有安全操作意识。（7）认识进行试验与搜集数据对科学探究主要性。

4、进行试验与搜集证据

经过观察搜集数据时，首先要有明确观察目标，知道是在哪一个研究对象上搜集信息；同时要明确搜集信息内容，知道是统计某一现象细微特征还是统计两个现象之间相互作用联络，或者是二者兼而有之；还要明确搜集信息时间，知道是在哪一个时刻或哪一段时间内统计相关信息。做到在预定时间观察预定目标，搜集预先所关注信息。经过试验搜集数据时，除了应该具备以上经过观察搜集数据基本要求之外，还必须含有初步试验操作技能，会使用简单试验仪器和测量工具，还要能测量一些基本物理量。

4、进行试验与搜集证据

初中物理课所用天平、弹簧测力计、量筒、温度计、电流表、电压表、滑动变阻器、学生电源等都是简单试验仪器，要正确地使用这些仪器，就要了解仪器使用要求和操作要领。而要正确统计试验数据要让学生做到以下三点：A、要正确地观察仪器读数；B、要辨明仪器测量范围和最小分度值；C、要事先设计并绘制好用于统计数据表格，把试验数据简单、明了地填在表格中。

4、进行试验与搜集证据（1）能初步描述试验数据或相关信息。

（2）能对搜集信息进行简单比较。

（3）能进行简单因果推理。（4）经历从物理现象和试验中归纳科学规律过程。

（5）尝试对探究结果进行描述和解释。

（6）认识分析论证在科学探究中是必不可少。5、分析与论证

试验数据描述应该客观、真实，不要让对试验预期试验结果影响了对试验数据描述。试验数据描述能够采取文字表述方法，也能够采取数学表示方法，《标准》明确要求学生：“能用语言、文字或图象描述常见物质物理特征”，经过在相关坐标系中描点来描述试验数据，能够形象地表现出信息特征，但对初中学生来说应该由易到难、逐步地来形成这种能力。5、分析与论证

要归纳科学规律，就要寻找数据之间相互关系特征。在初中物理，这种特征通常表现为相等、之和、之差、乘积、比值等数学关系。所以在归纳时，就要经过对数据比较，发觉这些特征并归纳出结论。

5、分析与论证（1）有评定探究过程和探究结果意识。（2）能注意假设与探究结果间差异。

（3）能注意探究活动中未处理矛盾，发觉新问题。（4）尝试改进探究方案。（5）有从评定中吸收经验教训意识。（6）认识评定对科学探究意义。

6、评定评定表现为对以下一些问题思索：A、在探究过程中，按要求应该保持不变物理量是否在操作中真正做到了保持不变？B、从公共信息资源所取得信息，是否会对它可靠性程度进行思索？比如：对以下不一样说法：“听说……”，“据……先生试验结果……”，“依据……先生在……条件下试验得出……数据……”等，是否会考虑这些说法差异？C、对试验所统计数据，是否会观察其数量级大小，看看它和该物理量通常大小认识是否吻合？D、当发觉个别试验数据异常时候，是深信它是真实还是对它测量可靠性产生怀疑？

6、评定（1）能写出简单探究汇报。

（2）有准确表示自己观点意识。

（3）在合作中注意既坚持标准又尊重他人。（4）能思索他人意见，改进自己探究方案。（5）有团体精神。（6）认识科学探究中必须有合作精神。

7、交流与合作第四部分实施提议1、教学提议2、教科书编写提议3、课程资源开发和利用提议4、学生学习评价提议初中物理课程标准框架义务教育阶段物理教育培养目标定位

提升全体学生科学素质

课程基本理念重视学生发展，改变学科本位从生活走向物理，从物理走向社会重视科学探究，提倡学习方式多样化注意学科渗透，关心科技发展构建新评价体系

课程目标

知识与技能过程与方法情感态度与价值观

内容标准一级主题科学探究物质运动和相互作用能量

实施提议教学提议

教科书编写提议

课程资源开发和利用提议

学生学习评价提议

朗道人才观

第一类第二类第三类第四类

图示

（四）附录

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行为动词表

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行为动词在课程内容中表达类型水平各水平含义所用行为动词知识技能目标动词知识了解再认或回想知识；识别、识别事实或证据；举出例子；描述对象基本特征了解、知道、描述、说出认识位于“了解”与“了解”之间认识了解把握内在逻辑联络；与已经有知识建立联络；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；搜集、整理信息等区分、说明、解释、预计、了解、分类、计算技能独立操作独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已经有技能建立联络等测量、会、学会体验性要求目标动词经历从事相关活动，建立感性认识等观察、经历、体验、感知、学习、调查、探究反应在经历基础上表示感受、态度和价值判断；做出对应反应等关心、关注、乐于、勇于、勇于、善于领悟含有稳定态度、一致行为和个性化价值观念等形成、养成、含有改革评价体系——

考查情感、态度和价值观几点参考：（1）专心致志听他人说话，注意他人行动；（2）喜欢向权威挑战；（3）惯用类比和推理；（4）有较强好奇心，总想寻根究底，搞清事物来龙去脉；（5）喜欢精细地观察事物；（6）非常希望把自己发觉东西告诉他人；（7）能在嘈杂环境中专心致志地工作和学习；（8）能从乍看起来互不相干事物中找出联络；（9）有自己独特试验方法和发觉问题方法；（10）喜欢预测结果，并能努力地去证实这一预测正确性；（11）习惯于自己决定学习和研究课题；（12）喜欢寻找各种处理问题可能性；…………例：小李在电视中看到了一个体育娱乐活动：一个人把自己悬吊在一根很长橡皮下，自由地在空中上下振荡。小李发觉，不论这个人运动幅度怎样，他上下一次所用时间似乎总是相等。小李想证实这个观察结果普遍性，甲、乙、丙、丁四位同学分别向他提出了提议。甲：多问几个人，以多数人意见为准。乙：问问老师。丙：用一根橡皮绳吊一个沙袋做试验，测量不一样幅度情况下往返一次所用时间。丁：直接打电话问问电视节目主持人。假如以上四种路径得出结论存在分歧，你最相信是哪种？简明说明理由。四、八年级上册内容标准介绍（一）科学探究（二）物质（三）运动和相互作用（四）能量初中物理学习内容一级主题二级主题物质物质形态和改变物质属性物质结构与物体尺度新材料及其应用运动和相互作用各种多样运动形式机械运动和力声和光电和磁能量能量、能量转化和转移机械能内能电磁能能量守恒能源与可连续发展“物质”划分为以下四个二级主题：

·物质形态和改变·物质属性·物质结构与物体尺度·新材料及其应用（二）物质介绍1、物质形态和改变

内容标准A、能用语言、文字或图表描述常见物质物理特征。能从生活和社会应用角度，对物质进行分类。

B、有评定一些物质对人和环境主动和消极影响意识。尝试与同学交流对当地环境资源利用意见。

C、能区分固、液和气三种物态。能描述这三种物态基本特征。

D、能说出生活环境中常见温度值。了解液体温度计工作原理。会测量温度。尝试对环境温度问题发表自己看法。

E、经过试验探究物态改变过程。尝试将生活和自然界中一些现象与物质熔点或沸点联络起来。

F、能用水三态改变解释自然界中一些水循环现象。有节约用水意识。A、能用语言、文字或图表描述常见物质物理特征。能从生活和社会应用角度，对物质进行分类。

此三级主题第一条标准是：“能用语言、文字或图表描述常见物质物理特征”。即要求学生能口头描述物质物理特征，或者能写出物质物理特征，或者能用图表表示出物质物理特征。这些都是属于“了解”层次要求

例1调查自然界、日常生活中一些物质，列表归纳这些物质相同点和不一样点。依据不一样物质在物理性质（形态、弹性、颜色）和用途上差异进行分类。

因为这种说明出现在样例中，仅是举例而已，不是硬性要求，所以，关于物理特征还能够含有其它内容，如：味道、气味、硬度、熔点、沸点、比热等等。但因为样例提醒，所以物理特征最好最少含有形态、弹性、颜色。

A、能用语言、文字或图表描述常见物质物理特征。能从生活和社会应用角度，对物质进行分类。

此三级主题第二条标准是：“能从生活和社会应用角度，对物质进行分类”。该标准强调了知识应用，强调知识与生产生活联络，渗透了STS观念，表达了“从生活走向物理，从物理走向社会”课程理念。所以，要求学生对物质进行分类时，一定要从生活和社会应用角度出发。该条标准属于“了解”层次。

A、能用语言、文字或图表描述常见物质物理特征。能从生活和社会应用角度，对物质进行分类。

该标准要求学生在生活中能有意识地关注日惯用具（如样例“例2讨论塑料、化肥、清洁剂、灭蚊片和农药等对人和环境影响。”中指出塑料、化肥、清洁剂、灭蚊片和农药等）对人和环境影响，而且能与同学交流讨论，表示自己对当地环境资源利用意见。该标准定位是在体验性目标“领悟”层次，不轻易进行终止性评价。不过，经过学生实践活动、交流讨论、小论文等形式能够对学生进行过程性评价。相关实践活动除了标准中样例外，还能够有以下活动提议：B、有评定一些物质对人和环境主动和消极影响意识。尝试与同学交流对当地环境资源利用意见。

例：调查地膜回收情况，以及残留在土壤中地膜对农作物生长影响情况，并以手抄报形式向同学们展示自己调查结果。例：与同学或家人讨论清洁剂、灭蚊片对人和环境影响。例：与同学或家人讨论化肥和农药对人和环境影响。B、有评定一些物质对人和环境主动和消极影响意识。尝试与同学交流对当地环境资源利用意见。

例3观察周围物质，依据形状和体积稳定性和流动性，说明固体、液体、气体不一样特征。列举自然界和日常生活中各种不一样状态物质。

该标准与自然现象和日常生活紧密相连，学生只有经过对自然界和日常生活观察才能认识物质三种状态。该标准第一个要求属于“了解”层次，而第二个要求属于“了解”层次。

C、能区分固、液和气三种物态。能描述这三种物态基本特征。

该标准第一个要求是要学生“能说出生活环境中常见温度值”。这是关于基本常识方面要求，属于“了解”层次。比如，能说出冰、人体、沸腾、通电灯丝、太阳表面等温度。