语文阅读教学调查报告

第50页共50页语文阅读教学调查报告语文阅读教学调查报告1调查目的：习作教学是语文教学的重要组成局部，是进步学生语文素养的重要手段。而语文阅读教学中的小练笔作业训练却能在习作教学中发挥重要的作用，通过借鉴、训练能有效进步学生的习作才能。为了理解我校高年级学生的习作现状，分析^p学生习作程度，理解课堂小练笔作业训练的情况，从而使课题研究有方向、有目的、有针对性，进而改良课堂教学，找准方法，进步学生习作程度。特精心设计问卷，开展本次调查。调查对象：我校五〔1〕、六〔1〕学生。调查内容：小学高年级语文阅读教学中有关小练笔作业训练的情况，学生对小练笔作业训练的兴趣，学生如今的习作程度等。调查方式：用问卷星开展问卷调查调查时间：20xx年1月13日调查分析^p本次通过问卷星对五〔1〕、六〔1〕学生进展问卷调查，有效答卷共88份。通过调查分析^p，97%的学生对小练笔训练感兴趣，其中17%的学生有兴趣但写不好。有3个学生没有兴趣，不想写。78%的学生认为小练笔对于进步自己的写作程度有很大帮助，只有2个学生认为没有帮助。通过结果分析^p学生还是很喜欢小练笔训练的。认为它对于自己的习作程度的进步是有帮助的。那么开展小练笔训练进步学生的写作程度是可行的研究。98%的学生非常希望进步自己的写作程度，调查中只有2人无所谓。学生的写作现状是只有26%的学生能享受写作的快乐，10%的学生有很大困难，不会作文。61%的学生有困难，写不好，内容不详细，语言不生动。作文平均字数到达高年级作文程度的有78%，一局部学生作文字数不够，通过分析^p可见学生写作程度普遍不高，亟待进步，他们也非常希望进步自己的写作程度，有写作的积极性。关键是找到进步写作程度行之有效的方法。在小练笔训练中存在的主要问题是在课文中学的写作方法不会在小练笔训练中应用。34%的学生没有做读书笔记，积累好词佳句的习惯。42%的学生没有写日记的习惯。只有34%的学生坚持每天读课外书。通过分析^p大局部学生没有好的阅读、写作习惯。不重视阅读积累和习作训练。通过本次调查的结果比拟，阅读教学中的小练笔训练进步学生的写作程度是学生感兴趣的方法，如今学生的写作程度普遍不高，亟待进步，学生好的阅读习惯，写作习惯亟待养成。老师在课堂阅读教学中进展小练笔训练，要加大方法指导。让小练笔落在实处，起到练笔的作用，从而进步学生的习作程度。语文阅读教学调查报告2语文阅读教学是语文教学的一个很重要的方面，是培养学生语文素养的重要手段。加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。而当今在农村小学，语文阅读教学如何开展？其效果怎样呢？为此，我在平安县平安镇东村小学进展了实习教学，并进展了调查研究：一、阅读教学的现状〔一〕阅读教学的意义《语文课程标准》指出：“培养学生具有独立阅读才能，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与兴趣的熏陶，开展个性，丰富自己的精神世界。培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，小学六年课外阅读总量不少于145万字。”所以，阅读教学对于培养学生的阅读才能是非常重要的，我们必须认真研究阅读教学，并搞好阅读教学。〔二〕阅读教学的现状农村小学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对培养学生的阅读才能将造成很大的影响，在阅读教学的认识方面也存在着一些误区。认为阅读教学没什么好的方法，带着和要求学生读书就是了，学生喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读。实际上，在读的方法和读的内容的选择上，老师还是大有可为的，应对学生进展认真的指导，不然学生乱“吃”一通吃坏了肚子那就费事了。我对平安县平安镇东村小学三至六年的学生在阅读习惯、阅读兴趣、阅读材料、阅读量等方面进展了大量的调查，掌握了一些数据，也发现了一些问题。第一，阅读兴趣不高。多数同学不喜欢看课外书，即使看的同学也相当马虎，做摘记的同学很少。另外，从同学们的阅读时间上反映出，同学们平时上课期间的阅读较少。说明同学们学习负担过重，这也应该是同学们不很喜欢的原因之一。再次，同学们交流也很少，作用不大。第二，阅读对象单一。学生大多喜欢故事书，对其它的书涉猎很少，如文学书籍、科技书记和生活书籍等。虽然，这不能说不好，但我想我们老师，又特别是语文老师应积极的引导，把更有利于学生成长的书籍推荐给学生，让他们在安康书籍的海洋里安康成长。据理解，小学生大多对中外经典文学作品都不熟悉，文学积累薄弱，他们对文学作品故事的理解，大多都是从电视剧中得知的，如，中国的四大古典名著《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等。第三，阅读数量不够。从该校的情况来看，进展了课外阅读的仅有10%左右。就其原因有二：一是学生没有很感兴趣的课外书，这与本地区的经济环境，语文老师重视程度有很大关系。二是和如今的考试制度关系亲密，个别老师一味追求考试成绩，这也直接的剥夺了学生的阅读时间，挫伤了学生的阅读兴趣，这应该引起我们的高度重视，让学生在书的海洋中安康成长。第四，阅读环境较差。学校与家庭，老师和家长共同构成了学生的阅读环境。家长文化素养高，爱看书读报，对学生能起到积极而良好的影响。所以，农村小学生课外阅读的好坏与家庭环境和家长的文化素养很有关系。在家庭环境中，家庭文化气氛浓，书籍报刊丰富，那么学生有书可读，其课外阅读状况就好，反之，那么无书报可看，课外阅读只是纸上谈兵。另外学生家长有一定的文化修养，爱读书看报，对孩子起到了潜移默化的作用，其影响力是很大的，反之，学生家长文化素养低，爱好庸俗，不读书不看报，沉醉与打牌酗酒，对孩子的影响也是不可低估的。二、阅读教学的策略及措施〔一〕改变阅读观念在对待阅读的问题上，有的领导和老师认为，用大量的时间让学生去读书，特别是读课外书会耽误学生做作业的时间和影响其它学科的学习。我认为，这种观念是不正确的。要真正搞好学生的阅读学习和老师的阅读教学，就必须从根本上改变学校领导和老师的阅读观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确对待阅读教学。〔二〕创造阅读条件要搞好阅读教学，必须具备必要的阅读条件，根据调查的情况来看，老师要为学生创造必要的阅读条件，如安排好阅读所必须的时间，指导好阅读的方法和阅读书籍的购置等。没有必要的阅读时间，没有适当的阅读方法和必要的阅读材料，那阅读就成了无本之木，无之水了。对于阅读材料的准备，可以让大家捐一点组成班级图书角，自己买一点互相交流着阅读，去学校图书室借书阅读等。另外，学校应积极与家长联手，从改善家庭环境、营造家庭文化气氛入手，创造良好的家庭文化气氛。作为学生的家长还应给自己的子女做好表率，带头进展广泛的阅读，以丰富自己的知识面，以便与自己的子女交流。〔三〕开展阅读活动学校在开展阅读学习和阅读教学活动的同时，为了能更有效地进步阅读学习和阅读教学的效益，还应积极开展各种语文阅读活动和阅读竞赛等,从而激发和进步学生的阅读兴趣与阅读才能，如讲故事、自办手抄报、写读书笔记等比赛活动。除此以外，班级语文老师也应在班级内尽可能多地开展一些丰富多彩的阅读学习、阅读成果展示等阅读活动。〔四〕课内外阅读结合阅读，是一个非常广泛的范畴，它包括课内阅读和课外阅读，我们语文老师在语文教学活动中一定要把二者结合起来，既要搞好课内的阅读教学，指导好学生对课内经典课文的阅读学习，又要搞好对学生的课外阅读指导，如书籍和学习方法的的选择，时间的安排等。我们要充分地认识到，课外阅读是对课内阅读的一个有益的补充。为了更好地搞好我们的语文阅读学习和语文阅读教学，更好地向学生传授语文知识和更好地培养学生的语文素养，我们语文老师应责无旁贷地担当起搞好语文阅读学习和语文阅读教学工作的职责，这是语文教学大纲和新课程标准的要求，我们一定要把它落到实处，收到实效。语文阅读教学调查报告3引言我们有理由认为，提问是老师课堂教学中最重要的语言活动之一。半个多世纪以前，史蒂文斯发现高中老师平均每天在课堂上几乎要问400个问题。弗洛伊德从一个抽样调查中得出小学老师一天平均在课堂里提348个问题。贝拉克发现，在中学的程度线上，课堂教学的核心是老师提问，学生答复，然后是老师再对学生的答复做出反应。我们的经历告诉自己，无论在哪一阶段的语文阅读教学过程中，课堂提问可能是使用最为频繁也是最为重要的教学方式。故阅读教学中的提问设计之优劣，对其教学质量有着至关重要的影响。基于以上的问题和考虑因素本人在研究课题中进展了一次对小学语文阅读教学课堂提问的调查。一、调查施行〔一〕调查内容调查问卷12道题目〔二〕调查方法调查方式是以问卷调查形式对本校五六年级31名学生进展问卷调查。〔三〕调查对象本次调查对象是五六年级共31名学生。〔四〕调查步骤3月15日问卷调查3月20日统计、分析^p调查结果3月28、29日深化研究撰写调查报告二、调查结果与分析^p1、你认为课堂提问这种教学形式会帮助你掌握知识，进步才能吗？选A占66%；选B占3%；选C占13%，由此可看，绝大局部学生可以清楚的意识到课堂提问能有效帮助自己掌握知识，进步才能，但仍有极少学生认为帮助不大。看来，从思想上帮助学生认识积极应答课堂提问是非常有必要的。2、语文阅读课上，你是否主动举手发言？选A占44%；选B占28%；选C占3%，选D占25%，数据显示，上课愿意答复阅读课堂提问仅占44%，其余学生那么显示过于被动。可见，老师在教学阅读课，必须提升学生兴趣。兴趣是人们活动强有力的动机之一，它能调动起人的生命力，使大家热衷于自己的事业而乐此不疲。3、上课选D或E的同学，你“不太愿意”或“非常不愿意”举手发言的原因是？选A占12.5%；选B占25%；选C占9%，选D占6%，此题设置是针对上题不愿意上课举手发言同学的调查。数据显示，25%学生困扰他们答复下列问题的是口头表达有困难，剩余学生或是问题太难，不会答复；或是懒得动脑考虑；或是缺乏自信，不喜欢出风头。可见老师在阅读教学中，不仅应兼参谋题设计巧妙，还应时刻培养学生良好的考虑与表达习惯。4、课堂上，你是怎样对待语文老师提出的问题的？选A占38%；选B占25%；选C占3%，选D占25%，总是积极考虑老师所提问题的学生仅占38%，经常积极考虑问题和很少考虑的学生各占25%。这组数据告诉我们，老师必须在充分考虑学情的根底上设计教学问题，所设问题应打破旧有观念、陈旧理论的限制，有效激发学生主动考虑。5、上题选D或E的同学，你为何“很少考虑”或“从不考虑”老师提出的问题？选A占12.5%；选B占41%；选C占6%，选D占9%。41%的学生认为对于老师课堂提问不知道如何考虑，看来老师在教学中应注重指导学生考虑方法，特别是对于难度过大的问题应该给于适当提示。6、你愿意答复何种形式的问题？选A占31%；选B占19%；选C占16%，选D占3%。一局部学生喜欢答复以记忆为主的问题，少局部学生喜欢答复以理解或应用为主的问题。可见学生的课堂动脑考虑习惯养成欠缺。7、在默读课文的过程中，你通常？选A占22%；选B占50%；选C占28%。调查显示，过半同学可以在默读的过程中理解全文，在文章不懂的地方作标记。少局部学生可以做到带着疑问阅读课文，也准备向老师提出自己疑问的地方，而对于只默读不考虑的学生也占不少人数。可见，培养学生有效考虑问题至关重要。8、当老师要求你答复词句的意思时，你会？选A占22%；选B占3%；选C占41%。绝大局部学生选择根据自己已有的知识经历，重新组织语言进展答复，但要求同学互助或是主动查阅的写生却很少。说明老师在教学中培养学生积极动脑和团结协作的习惯。9、在课堂上，你觉得语文老师提问后给你的考虑时间？选A占50%；选B占38%；选C占13%。一半学生认为老师给于学生考虑问题时间比拟合适，不过不少，极少局部认为不够充足。这局部所占比例较大，由此可见老师在备课过程中应充分根据学情备课。10、当你暂时答复不出问题时，语文老师通常会？选A占44%；选B占6%；选C占28%，选D占9%，选E占12.5%。这组数据显示老师对于未答复下列问题的学生可以延长等待时间，重新解释，尽量让学生自己答复。老师的这种处理方式是开通可取的。11、当你答复完问题后，老师会？选A占38%；选B占16%；选C占12.5%，选D占34%。对于学生所答复下列问题，老师必须可以严厉批评错误并加以纠正，但也存在仅是简单的“好”“很好”。学校教学中必须建立实在可行的，具有鼓励机制的评价系统。12、通过老师的提问，你可以？选A占59%；选B占19%；选C占9%，选D占12.5%。绝大局部学生已经养成用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，只有极少局部学生可以通过提问深层次理解课文内容，体会文章表达的思想感情。可见必须进步老师设计可以帮助学生理解升华课本主题的高质量、高标准教学问题。三、调查对策〔或结论〕基于以上的分析^p和认识我们也必须采取相应的`对策来更好的让学生掌握课堂知识。1、创设情境、培养兴趣，激发学生学习阅读的自觉性与积极性心理学认为兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣学生就会产生强烈的求知欲主动的进展学习。阅读教学不是简单的教授阅读知识而是要在丰富的课堂活动中让学生掌握知识，让课堂变得更有趣。这样学生自然就会对阅读课感兴趣，同时学生学习阅读的自觉性和积极性自然会被激发出来。2、老师应掌握课堂教学问题设计的根据课程目的是问题设计首先要考虑的材料，它影响着老师问题设计的方向以及所设计问题的难度，问题设计要符合课程目的对学生在字词句理解、标点符号掌握等方面的要求，设计过难、过易的问题都不利于学生阅读才能的培养。故老师在进展问题设计时除应以语文素养为导向并反映广泛的教学内容，也应关注语文知识、阅读技能。同时由于课标对三个学段的阅读要求有梯度差异，学段的阅读重点也不同，老师在设计问题的时候就要考虑课程标准对各个学段的要求。3、老师应进步问题设计意识新课程标准对老师角色的定位为引导者、组织者，对学生的角色定位为学习的主体。老师不管在备课、授课甚至是课后都应该充分发挥自己的引导、辅助作用而不是将课堂完全交与学生，对学生学习的内容及其对内容的掌握情况不加以限制。在备课过程中老师应该在充分考虑学情的根底上，设计符合课程标准对年段学生阅读的根本要求以及不超出教科书对学习内容的范围规定的问题。备课是每一位小学语文老师的日常工作,问题设计又是备课的重要内容。为此，老师们特别是新手老师应该提升问题设计积极性，明确在备课的过程中精心准备问题是每一个老师的责任，而不仅是经历丰富的老师、教科书编者等人的专利。4、提升老师确定教学内容，将教学内容问题化的才能确定教学内容的才能即老师对课程标准、教科书的解读才能，学情分析^p才能以及应用解读、分析^p结果选择教学内容的才能；将教学内容问题化的才能指根据所选定的教学内容，将教学内容转化为问题的才能，包括分解教学内容确定目的，根据目的决定给定，根据目的与给定的差距明确障碍，以及通过选词、构句将问题用语言表述出来的才能。确定教学内容，将教学内容问题化的才能是老师问题设计才能最为重要的内容。为此，进步老师问题设计才能的关键应该是进步老师确定教学内容并将其转化为问题的才能。5、完善老师的日常问题设计理论一是确定教学内容的流程。首先，根据课程标准和考试纲要等资料列出本学段学生应该掌握的知识，并绘制知识框架图；其次，将知识框架图中的知识点分配到本学段的教材中，根据教材中的选文内容、单元安排、助读系统确定教材中的每一篇选文的教学内容的大致范围，并绘制教学内容分配表；最后，根据学情从教学内容分配表中确定学习内容。二是将教学内容转化为核心问题并预设辅助问题的过程。三是将问题用准确的语言表述出来。四、完毕语总之针对上述问题，笔者在今后的工作和研究中，将利用工作上的便利，一边进展小学语文阅读教学理论，一边进展教学内容向问题转化的过程、策略等方面的深化探究，教学内容向问题转化的过程、策略等方面的深化探究，希望通过行动研究充实自己任教间的研究成果，并进步自己的问题设计程度。语文阅读教学调查报告4农村小学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对培养学生的阅读才能将造成很大的影响，在阅读教学的认识方面也存在着一些误区。语文阅读教学，是培养学生语文素养的重要手段。加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。通过调查，发现了农村小学语文阅读教学存在的一些误区，并据此提出了一些相应的对策。〔一〕阅读教学的意义语文教学的一个很重要方面就是语文阅读教学。“新课程改革，强调知识学习的探究性和创造性，作为语文教学的主体——阅读就不能再袭用传统的以老师讲解分析^p为主的形式而不思改革。课标中说‘阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。”《语文课程标准》指出：“培养学生具有独立阅读才能，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与兴趣的熏陶，开展个性，丰富自己的精神世界。培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，小学六年课外阅读总量不少于145万字。”所以，阅读教学对于培养学生的阅读才能是非常重要的，我们必须认真研究阅读教学，并搞好阅读教学。〔二〕阅读教学的现状农村小学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对培养学生的阅读才能将造成很大的影响，在阅读教学的认识方面也存在着一些误区。认为阅读教学没什么好的方法，带着和要求学生读书就是了，学生喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读，在读的方法和读的内容的选择上，老师还是大有可为的，应对学生进展认真的指导。我们采取问卷调查和座谈的方式对本学区抽取的80名学生在阅读习惯、阅读兴趣、阅读材料等方面做了一个调查，情况如下：1.问卷表：①你最近读课外书了吗?总人数读过没读802852②你不看书会觉得不舒适吗?总人数A会B不会802258③你每天都看课外书吗?总人数是否801268④你一般都在什么时候看书?总人数A课间B中午C晚上80122543⑤你的书从哪里来?总人数A自己买B借C有时买,有时借80382418⑥你和同学交换课外书读了吗?总人数A交换B不交换C有时交换80113633⑦你读书作读书笔记了吗?总人数A记B有时记C不记80143828⑧你有自己的藏书吗?总人数A有B没有4139⑨你喜欢看什么书?总人数A童话故事B作文C其他80461816⑩你每天看多少时间书?总人数A半小时以下B半小时左右一小时左右D更多8037261342.归纳分析^p：此次，我们围绕抽查的学生的阅读这一主题，从学生的阅读习惯、阅读兴趣、阅读量三方面进展了大量的问卷调查，掌握了一些数据，也发现了一些问题。例如：第一，阅读兴趣不高。多数同学不喜欢看课外书，即使看的同学也相当马虎，做摘记的同学很少。另外，从同学们的阅读时间上反映出，同学们平时上课期间的阅读较少。说明同学们学习负担过重，这也应该是同学们不很喜欢的原因之一。再次，同学们交流也很少，作用不大。第二，阅读对象单一。学生大多喜欢故事书，对其它的书涉猎很少，如文学书籍、科技书籍和生活书籍等。虽然，这不能说不好，但我想我们老师，又特别是语文老师应积极的引导，把更有利于学生成长的书籍推荐给学生，让他们在安康书籍的海洋里安康成长。第三，阅读数量不够。从我校的情况来看，进展了课外阅读的仅有10%左右。就其原因有二：一是学生没有很感兴趣的课外书，这与本地区的经济环境，语文老师重视程度有很大关系。二是和如今的考试制度关系亲密，个别老师一味追求考试成绩，这也直接的剥夺了学生的阅读时间，挫伤了学生的阅读兴趣，这应该引起我们的高度重视，让学生在书的海洋中安康成长。学区内多数学生的父母长期在外打工，监护人及其家庭对学生的阅读学习不够支持，主要表如今：①阅读面较为狭窄，人均占有课外书籍仅为一、两本，大多是作文书和学习辅助类书籍，儿童文学、科普类书籍和报刊杂志甚少，阅读过文学名著的更是凤毛麟角。②阅读方式单一，学生多以阅读作文书为主，阅读其它书籍的相对较少。目前我国特别是农村小学的语文阅读状况实在堪忧，我们作为教育工作者，应开思路，想方法，广开阅读之门，搞好阅读教学，引导学生博览群书，广泛吸纳书中的营养，以积累好语文知识和语文素养。针对以上分析^p，我们决定对阅读教学采取以下策略及措施：〔一〕改变阅读观念在对待阅读的问题上，有的领导和老师认为，用大量的时间让学生去读书，特别是读课外书会耽误学生做作业的时间和影响其它学科的学习。我认为，这种观念是不正确的。要真正搞好学生的阅读学习和老师的阅读教学，就必须从根本上改变学校领导和老师的阅读观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确对待阅读学习和阅读教学，彻底改变“阅读耽误时间和影响其它学科学习”的错误思想。〔二〕创造阅读条件要搞好阅读教学，必须具备必要的阅读条件，根据调查的情况来看，缺乏的条件详细来看主要有时间、方法和书籍等，老师要为学生创造必要的阅读条件，如安排好阅读所必须的时间，指导好阅读的方法和阅读书籍的购置等。没有必要的阅读时间，没有适当的阅读方法和必要的阅读材料，那阅读就成了无本之木，无之水了。对于阅读材料的准备，可以让大家捐一点组成班级图书角，自己买一点互相交流着阅读，去图书馆借书阅读等。〔三〕培养阅读兴趣“兴趣是最好的老师”。要搞好阅读学习和阅读教学，必须把学生的阅读兴趣培养起来。“学生内发性学习动机的中心是兴趣和好奇心。只要好好地培养儿童的兴趣，自然会带动它们的独立学习”，“没有任何兴趣，被迫进展的学习只会扼杀学生掌握知识的意愿”。教学中，唤起学生高昂的阅读兴趣，并使之贯穿学习活动的始终，是指导学生阅读学习的重要前提，也是进步语文素养的重要桥梁和纽带。〔四〕确定阅读主题在阅读教学中，老师要根据学生的知识根底，分年级段给学生确定阅读主题，并按不同主题给学生推荐不同的阅读材料。小学二至三年级为一个段，这个段的主题是：“快乐阅读”。这个段的主要任务是激发学生的阅读兴趣，引导学生从阅读中寻找乐趣。四至五年级为一个段，这个段的主题是：“广泛阅读”。这个段的主要任务是引导学生通过大量的课外阅读广泛地搜集信息，从而迅速扩大知识面，稳固深化阅读才能。〔五〕开展阅读活动学校在开展阅读学习和阅读教学活动的同时，为了能更有效地进步阅读学习和阅读教学的效益，还应积极开展各种语文阅读活动和阅读竞赛等,从而激发和进步学生的阅读兴趣与阅读才能，如讲故事、自办手抄报、写读书笔记等比赛活动。除此以外，班级语文老师也应在班级内尽可能多地开展一些丰富多彩的阅读学习、阅读成果展示等阅读活动。〔六〕课内外阅读结合阅读，是一个非常广泛的范畴，它包括课内阅读和课外阅读，我们语文老师在语文教学活动中一定要把二者结合起来，既要搞好课内的阅读教学，指导好学生对课内经典课文的阅读学习，又要搞好对学生的课外阅读指导，如书籍和学习方法的的选择，时间的安排等。我们要充分地认识到，课外阅读是对课内阅读的一个有益的补充。为了更好地搞好大垭小学的语文阅读学习和语文阅读教学，更好地向学生传授语文知识和更好地培养学生的语文素养，我们语文老师应责无旁贷地担当起搞好语文阅读学习和语文阅读教学工作的职责，这是语文教学大纲和新课程标准的要求，我们一定要它落到实处，收到实效。语文阅读教学调查报告5长期以来，小学语文教学一直彷徨在“高耗低效”的误区，语文课堂教学老师讲得辛苦、学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被我们的语文老师视为“圣经”，前后不知耕了多少遍，但学生的语文才能还是不能迅速进步。“如何进步小学语文教学质量？”困扰着我们每一个语文老师。经过调查研究，我们发现，阅读面窄、知识储藏少是影响小学生语文才能的最根本因素。《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇〔段〕。这是从拓宽学生知识面、进步语文才能的角度提出的详细要求。如何实现这一目的？我于20xx年9月，对胜金乡汉回学校语文课外阅读课程的教学状况进展了调查。通过走访、与师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对该校开设课外阅读课的情况和效果进展了分析^p研究，试图探求出有效的课外阅读课的教学方法，以进步教学效果。一、调查的详细目的和方法〔一〕、调查目的1、学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读知识的储藏情况；2、师生对学校开设语文课外阅读课的认识；3、学生课外阅读方法的掌握情况；4、语文课外阅读课课堂教学施行情况；5、语文课外阅读课的作用。〔二〕、调查方法1、问卷调查学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍以及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查在胜金乡中心小学进展，共发问卷170份，回收有效问卷165份，有效率达97.1%，接近理想的高效样本数。2、口头询问整个调查共召开了三次师生座谈会。座谈会涉及到课外阅读的书籍、内容，还有课外阅读的目的、方法、作用以及老师对开展课外阅读的态度等，座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析^p提供了根底。二、调查结果分析^p学生问卷调查分析^p，以及屡次师生座谈结果显示，课外阅读课程的建立进程，经过五年来的努力已经获得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大局部学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯；课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的根底；同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达才能得到了良好的训练。在进步学生语文素养的同时，促进了老师课堂教学才能和教育教学理论程度的提升，催生出一批优秀中青年老师。但在这一建立进程中，客观上还存在不容无视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。〔一〕、农村小学课外阅读教学的窘境从调查中我们发现，农村老师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文才能开展很不平衡。老师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣；局部老师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的作文。调查结果显示，中高年级学生根本人手一册《作文选》，拥有率高达98.2%。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为承受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。〔二〕农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题1、难读。农村学生大多数家庭条件差，买书少。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，学生的阅读面较窄。调查结果显示，165人拥有各类图书1426册，生均8.6册。胜金乡中心小学图书室学生用书18196册，生均12册。但是，由于学校开设课外阅读的空间相对较小，导致学生的课外阅读受到一定的限制，致使阅读量相对缺乏，达不到预期效果。2、厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书气氛，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因此感受不到课外阅读给他们带来的快乐。三、对调查结果的考虑〔一〕家校联手，为学生推介中外优秀儿童读物英国诗人柯勒律治告诉我们，阅读者首先要选择合适自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯洁的宝石”。通过调查，我们理解到原有阅读教学中的诸多薄弱环节，学生的课外阅读程度明显不平衡。通过召开家长会，将课外阅读书目及详细要求印发给各位家长，提醒家长为孩子购置图书，建立家庭书橱，催促孩子读书，检查读书情况，鼓励他们为孩子的长远开展做智力投资，为孩子的终生开展奠定厚实的人文根底。本着“有益、有趣”的原那么，根据市教研室对课外阅读的总要求，以《课外美文》、《阅读大综合》、《小学阅读》〔素质教育小丛书〕、《小学语文必背及精读古诗文选》为蓝本，结合学生实际，要求低年级着重阅读《安徒生童话》、《阿凡提的故事》、《格林童话》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，侧重培养想象才能；中年级着重阅读《成语故事》、《儿童小百科》、《西游记》等少儿故事、科技常识等，侧重培养感知理解才能；高年级着重阅读《钢铁是怎样炼成的》、《爱的教育》、《中华上下五千年》等比拟通俗的古今中外历史故事、名人传记等，侧重培养鉴赏评价才能。必读书目及选读书目由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连接性，使学生获得系统、完好的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学的才能。〔二〕明确要求，拓宽课外阅读的时空从严格意义上来讲，课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确定目的、选择读书、制订方案、控制进度，但老师必须加强宏观调控与指导。从时间上来说，每周设立一节阅读指导课，一节课外阅读课，根本上保证每天最少半小时阅读。从指导内容上来说，主要有读物的推荐选择、月度序目指导、运用工具书指导、阅读方法指导和阅读笔记指导等。详细地说，第一、二学段应着重引导学生进展优美词句的摘抄；指导学生进展朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料；第三学段教给学生抓住主要内容，体会思想感情的方法；指导学生感情朗读和讲故事、写好片断赏析式的读书笔记；指导学生如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，发表独特见解；教给学生现场竞技的技巧；指导学生选择合适自己特点的文章〔或书籍〕，进展感情朗读或复述；指导学生写好读书感。从指导方法上来说，要“明确读的目的、掌握读的层次、指导读的方法、抓住读的时机、变换读的形式和完善读的检测”。〔三〕以研促教，探究课外阅读教学创新形式课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是开展学生才能的过程。指导学生课外阅读应特别注意教给学生考虑方法，把读的过程变成思维加工的过程。学而不思那么罔，思缘于疑，要培养学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难才能，运用工具书的才能以及不动笔墨不读书的才能。即要求学生学会提出问题，然后按问题有针对性地“自读”文章的有关局部，以默读为主，最后以口或笔自答。在课堂教学中，老师不再是传统意义上的“灌输者”，而是平等中的首席，要能正确处理“主体”与“主导”的关系，能充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，摒弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生在阅读的理论过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合才能。同时注重培养学生的“挑战”意识〔挑战自我、挑战同学、挑战老师〕和创新意识，带着学生就教材的一些内容进展延伸、修改、重组、再创造，引导学生采取不同方式〔上网、读课外书、请教等〕查阅资料，进展搜集、加工，激发学生课前搜集阅读材料，课后根据课文内容拓展阅读的积极性，为学生的课外阅读铺平道路。要“重视以点辐射，把联络课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增长点、情感深化点和技能稳固扩展点。”学生的大脑、双手、嘴巴、阅读的时间和空间得到理解放，老师把花在多余分析^p、讨论、提问、机械练习上的时间省了下来，还给学生，让学生实实在在地读一读、想一想，问一问，说一说，做一做，写一写，让整个课堂活起来，让全体学生动起来。老师要注意教给学生阅读方法，努力培养学生自主阅读的技能。如培养学生讨论交流的才能、质疑问难的才能、预习的才能、自学的才能等，学生有了一定的自主阅读技能，才能由过去传统的承受学习变为主动学习。〔四〕活化课程，充分发挥“小主人”作用课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。所以，开展丰富多彩的语文理论活动，不仅能激活学生的阅读兴趣，而且可以丰富学生的阅读积累，锻炼语文才能。如：课前5分钟演讲，语文开心辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，读书心得交流，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等，在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、老师、文本之间的对话，通过学生、老师、文本之间的对话，使学生发现缺乏，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，实在感受到阅读是人生一大乐事。此外，在指导学生课外阅读的过程中，尽量提供多种时机让学生及时输出信息、运用知识，通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾播送站”，让学生交流从课外阅读中获取的最新信息；召开“故事会”，让学生讲自己感到“最有趣”、“最气愤”、“最精彩”、“最难忘”的故事；举行读书心得交流会，让学生联络实际谈读书体会，互相交流，促进知识内化；举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗读比赛；举办优秀读书笔记展览，激发学生的读书热情，促进学生自主地获取知识，在学习知识的同时，进步自己的才能。新晨四、几点建议1、要创造性的开展课外阅读活动。老师要“擅长准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经历，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。”让学生在语文理论活动中感受课外阅读的乐趣，增长语文知识，进步语文才能，促进智力开展，全面提升语文素质。2、对学生的课外阅读要求要把握“适度原那么”，谨防因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，尤其是读书笔记的书写，要“轻形式，重实效”。学生可写、可摘、可画、可剪、可贴，千万不可因为“强调写”挫伤学生的阅读积极性。3、老师要加强自身的学习，优化自身素质，进步指导才能。课外阅读课程能否发挥最大成效关键在于老师。老师要树立“终生学习”的理念，大量阅读，广泛涉猎，不断提升人文素养。如此，才能充分发挥老师的“引领作用”，激活学生阅读的“内部动机”，实现课外阅读教学的“双赢”。总之，经过对农村小学语文课外阅读教学现状的调查，我发现阅读面窄，知识储藏少是影响小学生语文才能的最根本因素。小学生的语文阅读量、语文才能开展很不平衡。我认为课外阅读应该是一中独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由确实立目的、选择读书、制订方案、控制进度，但老师必须加强宏观调控与指导，只有这样才能增强学生的综合才能。语文阅读教学调查报告620xx年6月，我校设计的课题《进步小学语文课堂教学有效性策略研究》获得了市教育学会十二五课题立项。为了更好地理解我校课堂教学的情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进展，20xx年秋季学期开场，我们设计了《进步小学语文课堂教学有效性策略研究》调查问卷〔老师卷〕，对参加课题研究的课题组成员做了问卷调查，现将相关问题报告如下：一、问卷制作与调查对象《进步小学语文课堂教学有效性策略研究》调查问卷，由我校《进步小学语文课堂教学有效性策略研究》课题组制作。问卷共设12道选择题和两道问答题。20xx年秋季学期伊始，我们对全校老师做了关于“有效课堂教学”的问卷调查。调查过程共发老师问卷65份，收回58份，占89.2%。二、问卷调查结果与分析^pA．问卷调查结果1．对课堂教学有效性的认识很深的占17.2%，知道一些的占72.8%，一点儿不理解的没有。2．认为进步课堂教学难度很大和没有难度的都没有，但觉得有一些难度。3．认为进步课堂教学有效性需要老师具有专业技能的占100%。4．知道进步课堂教学有效性的方法很多的占10.3%，理解一些的占89.7%，不理解的没有。5．对进步课堂教学有效性的途径知道得很全面占86.2%。6．96．6%的老师知道怎样衡量新课程的课堂教学是否有效。7．认为合理利用信息技术才能进步课堂教学效率的占100%。8．全面熟悉影响课堂教学有效性的因素的占84.5%。9．全面熟悉进步课堂教学有效性的目的的占98.3%。10．全面掌握设计有效的课堂教学情境的占82.8%B．调查结果分析^p从调查问卷的答卷情况来看，全体老师对课堂教学的有效性是有一定的理解的，但，很理解的却并不多，这说明了一个问题，课堂教学的有效性问题已经提出来好长时间了，而我们的老师没有做深层次的研究，只是听过一些名老师的次数有限的讲解，缺少理论学习与研究。大家都知道，要想进步课堂教学的有效性，有一些难度，但又不是高不可攀的，只要我们努力了，是可以实现这一目的的。大家也都知道，要想实现课堂教学的有效，老师需要具备一些专业的技能，比方信息技术，只有合理利用信息技术，才能更好的进步课堂教学效率。运用多媒体辅助教学，可以极大的进步课堂教学效率，这已是一个不争的事实，它与传统教学相比，有着天壤之别，它可以把无法用语言表达清楚的东西，用动画把它表达清楚；手工不能完成的东西，在它不是一件难事；情境的再现，是它最拿手的本领……它的直观，它的动态，它的过程的表达，它的时间跨越，空间的延伸，无不表达了它在进步课堂教学有效性上的魅力。从答卷中，可以发现，大家都知道创设情境，要遵循实用性原那么，价值性原那么以及兴趣性原那么，但从我们有些老师的课堂中发现，有些情境设计只有兴趣，没有价值，这就失却了创设情境的意义了。因此，我们不但要理解它，更要用好它，使其产生比直接呈现给学生更大的效果，这才是情境设计的目的。大家都知道，要想上好一堂课，就必需要仔细研究学生、分析^p学情，认真钻研教材、把握教材，增强情境创设的有效性，只有这样才能使学生的学习过程更有效。衡量一堂课是否有效，重要的一点，是你有没有关注学生的全面开展，有没有关注全体学生的开展，有没有很好的完成教学目的，有没有注重培养学生的创新意识，你的教学手段是不是最优化的。而教学的宗旨是为学生的开展效劳。影响一堂课有效性的因素很多，有老师教的行为，有学生学的行为，有教学目的的因素，更有评价的因素在里面，教学反思不能影响这节课的教学的有效性，但，它可以影响今后的课堂教学，反思的成功与否，对一名老师的进步与否，有着很大的关系，成功的反思，会真正做到“失败是成功之母”，成功是更成功的起点。从问答题中我们发现，有些老师对课堂教学的有效性认识还是比拟深化的，有着比拟新的教学理念。例如有老师认为，有效的课堂教学应该强化学生积极的学习体验，创设真实自然的教学情境。关注学生的体验是使课堂有效的一个重要方面，学生有了积极的体验，才可以深化到问题的探究中去，只有探究，才有收获，有了成功的喜悦，才有进一步的探究与创新。大家有一个共识，就是，好的情境设计，可以激发学生学习的兴趣，可以很自然的把学生引进自主探究知识的空间，是使课堂有效的有效方法之一。老师们在答卷中也有一些好的建议，比方说请名师到校上示范课，请专家来校讲学，这些都说明了，老师们有着非常强烈的求知欲，大家都有一颗要搞好教学的心，都想使自己的课堂有效、高效。也有老师提出，要加强课改理论、课程理念的学习，不断更新教学思想。这个建议充分表达了，老师对有效课堂的重视度，说明了，我们的老师是想研究教学的，他们也深深知道要想搞好教学，光有理论不行，还要从理论入手，要用理论去指导理论，在理论去检验理论。同时要不断的更新理念，紧跟课程改革的形势，只有这样，我们才能在思想上和行动上都不落伍。有的老师还提出：要重视课堂上学生生成的东西，因为那里闪烁着学生思维的火花，鼓励学生不断提出自己对问题的看法，以及解决问题的方法。这些说明了我们的老师已经在课堂教学上进展考虑了，进展研究了，并且提出的想法较有深度，很值得重视与研究。三、讨论与建议根据本次调查理解到的我校老师对课堂教学有效性理解和掌握的情况，我们认为，我校的老师在课堂教学有效性的研究中已经获得了一些可喜的成绩。近年来，我校老师通过外出学习和请专家讲学，在理论上已经有了一定的认识，广阔老师认真学习新课程理念，积极开展课堂教学研究，进一步解放了思想，转变了观念，改良了教法，课堂教学效率有所进步。不少老师还参加优质课比赛，在市级根本功竞赛中获奖。但是由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于缺乏必要的经历和才能，有效课堂教学研究也出现了形式化、低效化的现象。有效课堂教学的研究在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。所以，我们应当总结经历，扬长弃短，改革创新，通过深化探究与理论，进一步进步我们的课堂教学效率。1．认真学习相关理论，转变教学观念，充分发挥学生的主体性。进步对课堂教学有效性的认识的最正确途径，就是认真学习相关的教学理论。比方：北京语言学院出版社出版的《课堂教学理论与理论》、浙江大学出版社出版的《学会教学：课堂教学技能的理论与理论》、[美]加里·鲍士奇所著的《有效教学方法》、上海教育出版社出版的《课堂教学艺术》、中国科学技术出版社出版的《课堂教学心理学》等等。通过系统的理论学习，可以更好的转变我们的教学理念，通过学习我们要真正的弄清什么是有效的课堂教学。课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，开展智力，形成态度和相应的品质。有效性是课堂教学的生命。从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学，使学生获得开展。开展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目的的整合；开展就其层次而言，包括现有开展区和最近开展区；开展就其形式而言，存在“内在开展”与“外在开展”；开展就其机制而言，有预设性开展和生成性开展；开展就其时间而言，有眼前开展和终身开展；开展就其主体而言，有学生开展和老师开展。显然，课堂教学的有效性绝不仅仅限于教学的效率与效益，更不能把其窄化为“双基”和考试分数。一个人的开展与成才，不是靠老师教出来的，而主要是靠自己学出来的。课堂教学是老师指导下学生自主学习的过程，老师必须转变观念，尊重学生的人格和个性差异，当好学生学习的组织者、引导者和合作者，充分发挥学生学习的主体性。课堂教学有效性是指老师“教”的有效性和学生“学”的有效性的有机结合。开展也是指老师和学生的共同开展。老师要对课堂教学有明晰的认识。这节课学生应该掌握哪些知识和技能，掌握知识的程度如何，要养成哪些行为品质，要使学生在哪些方面得到什么样的开展，不同层次的学生应该到达什么样的程度等等。老师在上课前都要非常清楚。整节课中，师生活动都应围绕这些目的展开。这就要求我们要很好地去理解学生的知识程度和理解才能，这样才会使得所提出的问题有足够的针对性。才能真正做到，充分发挥学生的主体性。2．积极理论、探究、创新，改良教学方法，进步课堂教学效率。理论要联络实际，才能发挥出最大的作用。因此，我们要勇于理论，勇于探究，勇于创新，在理论中总结经历和教训，在探究中完善我们的教学方法，在改良中，创新我们的教学方法。有效课堂教学是指通过课堂教学的师生双边活动，学生到达教学目的的根本要求，获得详细的进步或开展。课堂教学是在校学生学习的主渠道，进步课堂教学效率是全面进步教育教学质量的根本保障。课堂教学是否有效、高效，不是看老师是否教得认真，是否讲完了课时教学的内容，而是看学生是否真正学懂或者学得好不好，看学生是否体验到学习的兴趣。学生有无进步或开展是检验课堂教学有没有效益的惟一指标。有效教学关注的是：首先是“学生”，老师的心里要有学生。怎样让学生成为学习的主角，这是一个最根本也是最重要的问题，更是值得我们研究的问题。只有让学生成为真正的主角，其创新思维的开展才能有一个比拟大的空间。同时，要尊重学生，尊重学生考虑的多样性，要始终把学生放在心里，也就是说要读懂学生。其次是“开展”，学生的开展，也包括老师自身的开展。学生的开展一方面是认知的开展，另一方面是情感的开展。老师的开展在教学生的过程中老师和学生要共同开展。第一个层次是新老师，他们的着眼点是完成教案。第二个层次是有经历的老师，他们的主要工作是完成教学任务，并能处理一些突发性的问题。第三个层次是专家型、学者型的老师。研究说明，有很多老师直到退休还停留在第二个层次，仅仅是一个有经历的老师。其主要原因就是他们没有关注自身的开展，没有进展研究。因此，老师结合自己的工作进展探究研究是自身开展的必由之路。只有老师开展好了，学生才能更好地开展。第三是“过程”。即学生的学习过程。学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程。读懂学生是实现有效教学的关键；读懂教材是实现有效教学的根底；读懂课堂是实现有效教学的保证。改良教学方法，培养学生才能，开展学生智力，把不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更加聪明——这不仅是素质教育的本质之一，也是课堂有效教学的根本要求。因此，我们一定要改良教学方法，让学生学会学习，扎扎实实地进步课堂教学效率。我们在课堂教学中应该做到以下几点：第一，把方法教给学生。学生课堂自学前，老师要引导学生带着问题去看书学习，同时指导学习方法，或者引导学生回忆用过的学习方法。例如：怎样看书，怎样抓重点，怎样用好例题，怎样勾画圈点，怎样挑选信息，怎样质疑解难，怎样梳理答案，怎样联络实际，怎样迁移应用等等，理论活动课还要讲清应注意什么事项。第二，把课堂还给学生。当代教育理论认为，一节课应该把2／3的时间交给学生，老师的讲解累计不要超过1／3的时间。第三，多种教学方式相结合。课堂教学应关注学生获取知识的过程与方法，从学生的角度出发，引导学生进展富有个性的学习，从中指导学生掌握学习方法，培养学生的创新精神和理论才能。老师的教学方式要适应学生的需要、满足学生的需要，要有利于每一位学生的开展。外国心理学家研究说明：人们从听觉方式获得的知识可以记忆15％，从视觉方式获得的知识可以记忆25％，而同时运用听觉和视觉可承受知识的65％。假如把所有感觉器官都充分的调动起来，学生可以承受的知识将到达90％左右。再通过系统复习和记忆，学生就可以全面掌握学过的知识。因此，课堂教学一定要坚持听、说、读、写、思、算相结合。3．优化课堂教学，注重鼓励评价，让学生体验学习的乐趣。时间、结果和体验是考量课堂有效教学的三个指标。学习时间是前提：在课堂教学中，老师要引导学生把时间用在学习上，千方百计进步单位时间的学习质量，争取在相对的时间内学到更多的知识。学习结果是关键：学习结果是指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和获得的成绩，每节课都应该让学生感觉得到有详细的学习收获。学习体验是灵魂：老师通过组织课堂教学，要让