浅谈阅读名著的方法

浅谈阅读名著的方法林慕英《语文课程标准》在总目标中指出，初中学生要拥有独立阅读的能力，着重感情体验，有较丰富的累积，形成优秀的语感。学会运用多种阅读方法.能初步理解、鉴赏文学作品，遇到崇高情操与兴趣的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界，还在第四学段阅读目标中重申，赏识文学作品，能有自己的感情体验，初步意会作品的内涵，从中获取对自然、社会、人生的有利启示。对作品的思想感情偏向，能联系文化背景做出自己的议论;对作品中动人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。二00五年中考，正是循着这样的精神，增添对名著阅读考察的力度和难度，试题的命制向阅读的纵深掘进，不单考察对名著知识的识记，故事梗概的认识,并且突出了对名著主要内容的掌握和个人阅读体验的考察，更为重申对阅读方法的指导和阅读能力的培育，更为重申个人感情的独到体验和崇高思想情操的熏陶。假如你打开这一本本名著：《名人传》《童年》《鲁滨孙漂流记》《繁星春水》《唐吉诃德》《安妮日志》《安娜·卡列尼娜》《朝花夕拾》《钢铁是如何炼成的》你会感觉这些书都是那么熟习但又那么新鲜.在这些书里，一页页写得密密层层整整齐齐的念书心得工整地贴在册页上，墨香与书香一起浮动，钢笔字与铅字交相辉映，成为一道道独具个性的景色,不由令人眼前一亮.这是我们的学生在与世界文学名著及其作者对话.这是学生纯真的心灵融入名著深沉浓郁的感情世界荡起的层层涟漪，是学生稚嫩的思想与作者的深沉广博碰撞产生的智慧火花，它是灿烂而短暂的,而一旦实时捕获到,记下来，贴上去，它便成为永久，并使名著真正变为了学生“自己“的书,成为自己参加创建进而真实拥有的精神财产。七年级下学期，学生对文学名著已经有了一些认识和认识，也有了必定的阅读兴趣和需要，我于是开始坚持在班上实行写这类名著阅读的“粘贴式念书心得”。对于学生的课外阅读，新课程标准的实行建议里说,要“扩大阅读面，增添阅读量，培育学生的阅读兴趣，少做题,多念书，读好书，读整本书”。但“建议”接着说道：“这些要求相对于目前的语文学习现状还不过一个理想。"要把这个理想变为现实,我们需要不停研究，不停实践。名著的阅读坚持近一年了，事实表示，学生不单越加乐于念书，并且更趋擅长念书，松手让学生多念书、读好书、读整本书的理想不再是那么遥不行及了.一、让学生追赶“400万"的理想阅读是语文教课的要点。终究为何要阅读？弄清了阅读的意义才能睁开存心义的阅读教课。新课程标准认为，阅读是收集办理信息、认识世界、发展思想、获取审美体验的重要门路。它告诉我们，阅读自己其实不是目的，它的目标是有利于人的发展。既然这样，死抱课文以应付考试为目的的阅读是狭小的，是不利于学生发展的，阅读一定向课外拓展。新课程标准要修业生“宽泛阅读各样种类的读物"“每学年阅读两三部名著”，九年课外阅读总量许多于400万字。余蕾老师也曾撰文《400万,你拥有吗？》号召语文教课重视课外阅读，并且指出“拥有400万，你的知识贮备才能牵强达到‘小康',要想成为知识的‘富豪’,你还得不停扩大阅读量”.所以，指引学生有计划地阅读一批名著,应当是初中语文教课的一个重要内容.1为此，我勇敢给学生松绑，不是部署可做可不做的作业捆绑学生，而是鼓舞学生宽泛阅读各种书本,松手让学生在阅读天地里自由徜徉。经过扩大阅读面、增添阅读量来刺激学生大批接收信息,促进他们与文本及作者形成对话，逐渐增强阅读兴趣，并特别倡导在老师的指引下多读名著,达到并超出400万的目标。二、让学生独立感觉、理解、赏识和议论新课程标准特别重申：“阅读是学生个性化的行为。”这第一就要求还学生一个自由的阅读空间，赞同学生自己去选择、去感觉。名著是一个何其广阔的天地，足够学生自由驰骋。自然平常而读或僵硬规定都是很难收到实效的，有计划讲方法的阅读会有更大收获，教师应当充散发挥指导者的作用,这第一表此刻书目的选择上。学生一进入名著这个广阔天地，诚然会有仰望文学大厦的望而止步，但指引有方却会使他们触摸到名著最动人的神经，进而感觉到名著那贴心的和蔼、细腻的抚摸、深沉的震惊和长远的回味。几乎每教一篇课文我都会依据其内容、主题或作者向学生介绍有关书本，在每一次单元作文时，都会再次给学生列出“介绍书目”以供参照。比如“名人”单元介绍《名人传》《盼望生活———凡高传》《童年》等，“动物"单元介绍《聊斋志异》《昆虫记》《自然史》等，“旅行"单元介绍《格列佛游记》《八十天环游地球》《千年一叹》等，“凡人”单元推荐《平庸的世界》《凤凰琴》《边城》《白洋淀纪事》及《围城》《唐吉诃德》等这样，给了学生一个“面”以后让他自己去选择一个或几个“点”，在周围以内达成一本书的阅读，既而转入下一本书的阅读.在这样的指导和调控之下,学生的阅读既有“点”的自由,又能够获取“线”和“面”的保证。一段时间的指引以后，学生还可以够学会自己来选择书目，拟订念书计划.在阅读的过程中,还给学生更多自由阅读的权益，松手让学生独立地与文本睁开对话，去理解,去表达。不用担忧学生“读不懂”或许“读不透”而硬要插上一手，假如设计几个问题以致出几个考题来“指导阅读”，必然冰消学生领会名著风范的热忱。要让学生自己去进行阅读实践,自己去感觉、思虑，在踊跃的思想和感情活动中加深理解和体验,从中获取营养.在历时一个月的单本阅读中，我只提了一个希望：每周就你所看的内容选择感触最深的一点，写作一篇念书心得贴在书的相应地点，交给我看一看.那是因为我相信在进入名著以后学生会有自己的欣喜与发现，他会睁大双眼在此中捕获、感觉,他会转动大脑边读边意会、议论.他可能会为名著的广博精湛而叹服,也可能因被此中某一个局部深深吸引而久久立足。他或许思虑得很深,或许不过一点点真实的感觉而已，可是必然每一个读进去的人都会有话可说，有东西可写。记录下这些最真最深的点滴感觉，并贴在自己的书上，想一想若干年后仍旧能够由此回望自己的念书生涯，应是件轻松快乐且富存心义的事情。事实这样,学生乐此不疲，就连作文最困难的学生也能够发布自己对名著的见解。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，同一本书在不一样学生眼里本有不一样意义，每周一次的念书心得写作，又自然地利用阅读期望、阅读反省等环节,激发了学生研究性阅读和创建性阅读的热忱。在这些“粘贴式念书心得”里,学生充分展现着自己独到的感觉、体验和理解，使名著的阅读表现出活力勃勃的场面.他们与作者对话.读《吼叫山庄》,“你终究要在这本书里向我们展现什么？你终究要表现什么？是爱情仍是背叛？”读《红字》，“谁才是真实的犯人？我想，仿佛每个人2都是罪人，其实每个人又都是受害者。”读《巴黎圣母院》,“我认为，人的美表面占30%，心里占70％。”读《千年一叹》，“我最大的梦想，是遍历中东沿线，与你—--—秋雨先生，形成更激烈的共识”;读《钢铁是如何炼成的》，“钢铁究竟是如何炼成的？靠的是永不放弃！精神不倒，信念永存”他们与人物对话。读《童年》，有《我与阿辽沙比童年》;读《骆驼祥子》,有《我要对祥子说》，“我仿佛看到你眼中有一道复杂的光在跳动,把你心中正翻滚着的委屈、惊疑、疑惑、感谢全都照亮,两行泪水沿着你的面颊无声的流淌”读《哈姆雷特》，有《给哈姆雷特的一封信-———冤冤相报何时了》“你将继承王位，与奥菲利娅幸福的生活在一起全部尽在你复仇与不复仇之间。”三读《复生》出生三封信-——-《致玛丝洛娃》《致法官》《致聂赫留朵夫》;读《安娜·卡列尼娜》，出现“难过能够填补，生命却不可以重来”的吊挽他们自然地将名著的阅读与课文的学习联合起来。读《麦琪的礼品》,与八年级第二单元的主题联合,叹息这“平庸人之间不平庸的爱”；读《鲁滨孙漂流记》赞叹鲁滨孙,分别模仿七年级第四单元《观舞记》和《安塞腰鼓》的句式来写:“若是我是太阳，我要用我刺眼的光辉来焕发人们对鲁滨孙的敬爱；若是我是河流，我要用我流水的声响来衬着人们对鲁滨孙的赞誉；若是我是欢喜，我就把鲁滨孙层层包绕,不让他再度伤心；若是我是伤心,我必定远远躲开鲁滨孙，因为我深知我没法占据他的心房但是我什么都不是！我不过一个读者,我只好用我困穷的文字来抒写对鲁滨孙的的敬意;我不过一个读者，但我愿用我整个的身心去赞叹可敬的鲁滨孙先生！”“看!-———一工作起来就发狠了，忘情了，没命了！令人感觉：在困难的时候只需依靠一种力量就能够支撑;令人感觉：无助的时候用勤奋的双手仍旧能够唤醒明日的太阳；令人感觉：暴风暴雨事后天空定然会有漂亮的彩虹；令人感觉：勤奋的人是带路人！好一个鲁滨孙！好一个勤奋的汉子！”三、让学生参加多种念书沟通活动为了使阅读成为一种长久的自觉活动,充分必定学生独到的感觉、体验与理解是特别重要的。当一篇篇念书心得获取了老师的赏识，学生的知足感不问可知,毫无疑问他们将带着更大的热忱投入此后的阅读。除了教师的必定外，还应创建更多条件使学生有时机在更多人眼前展现他的阅读成果，获取更大的成就感和阅读动力，并从中获取更多启示和方法，拓展思想空间,提升阅读质量。萧伯纳曾说：“你有一种思想,我有一种思想，沟通以后，我们就各有了两种思想。”沟通是特别重要的学习方法，它自己就是一种碰撞和交融，两种思想沟通以后或许能够产生第三种甚至更多思想.因为名著的广博精湛和回味无穷,使得沟通在阅读中成为一种必要。为此，我不怕耽搁课时,影响教课进度,采纳了多种沟通形式松手让学生在活动中沟通，如撰写念书报告、书本的展台式展览、心得的墙报式展览此中最出色的是互动式念书沟通会。将一些念书很居心得和成就的同学推向前台，在单位时间内向同学们介绍自己所读的书,叙述对该书的理解和思虑，也袒露自己念书的疑惑，还一定接受同学们环绕该书的怀疑，达成辩论。在这类沟通活动中,全部学生的思想都处于踊跃活跃的状态之中，势必极大地拓展其思想空间，进一步提升阅读质量，并将极大地推进其阅读热忱，使名著阅读成为一种时髦，甚至成为一种生活需要。3四、让学生掌握阅读方法、摘抄法是一种资料性阅读的方法，是一种依据个人爱好与研究，将精巧难得的资料摘抄下来分类保留,以供阅读、品尝、引用的资料累积方法.摘抄法是重要的念书笔录方法,它的基本形式有：１.语录式摘抄;２。内容概要式摘抄；３。内容赏析式摘抄；４。专项研究式摘抄；.组合式摘抄；下边是一张用摘抄法达成的念书卡，我们能够依据个人的需要和作品的类型，采纳不同的摘抄法试试做摘抄念书卡，把自己的阅读收获累积下来，这不单能为写作供给素材，还可以留下你的阅读轨迹和心路历程。念书卡书名《傅雷家信》作者傅雷分类书信集内容简介：《傅雷家信》是将我国有名文学翻译家、文艺议论家傅雷写给儿子的书信编纂而成的一本集子，信中的内容，除了生活杂事以外，更多的是讨论艺术与人生，灌注一个艺术家应有的崇高情操，感情纯真、挚朴，令人动容.摘抄内容：为学最重要的是通,通才能不拘泥，为迂腐，不酸,不八股；通才能培育时令、胸怀、眼光。通才能成为“大”,不大不博,便有井底之蛙的危险。我一直认为弄学识也好，弄艺术也好，顶重要的是ｈｕｍａｎ，要把一个“人”尽量发展，没成为ｘｘ家ｘｘ以前，先要学做人；不然那种ｘｘ家不论如何高妙也不会对人类有多大贡献。我的感觉:傅雷在家信中多次提到做人和做学识实为一体。念书不过修身门路之一，即便念书,也不该仅限某科，科学、哲学、社会学、经济学，历史诸领域都需阅读。因为，人生或生活绝不像大学学科分类那么规范整齐。各领域都不过我们所生活的世界的一个侧面，要了解我们生活的世界及我们自己,宽泛阅读是有利处的。此外，在做人方面,傅雷向来要求儿子要做一个德艺具备、人品优秀的艺术家。自己连“人"都没做好的话，又怎能用最崇高的艺术去感染他人呢？只有把“人”做好，才能发挥出真实对人类有利的经验和智慧。摘抄人xxx摘录日期２００５年１１月１日【名句纲要】《傅雷家信》中傅雷先生对自己儿子谆谆劝告的话语蕴意深刻，表达畅流,他对艺术、人生的某些见解和理解，不乏远见卓识,可谓至理名言。现摘抄以下，和大家共同分享:4☆自己责怪自己而没有行动表现,我是最不同意的！只有事实才能证明你的情意，只有行动才能表示你的心迹。☆真的，巴尔扎克说得好：有些罪过只好补赎，不可以洗漱!☆酸楚的眼泪是培育你心灵的酒浆。☆人一辈子都在热潮—--—低潮中沉浮.唯有庸碌的人生活才如一潭死水；或许要有极高的涵养，方能廊清无累,真