小学数学作业订正情况调研报告

XX小学数学作业订正情况调研报告在日常教学中，批改作业是教师的一项主要工作，但是学生对批改好作业中的错误不订正或乱订正，却是困扰我们数学老师一件最头疼的事。经常在办公室里听到老师们抱怨：“这道题讲了好几遍学生还做错。”“有些学生评讲了以后还不会订正!”“订正的还是错的。”“这道题就换了个数据学生就不会做了，真不知道现在的学生是怎么了！”……以上老师们的抱怨也正是我教学中所遇到的困惑。审视学生数学作业的订正情况，那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“订而不正”的现象广泛存在。针对此现象，我们在学校三——六年级学生中展开调查，意在通过调查分析，了解中、高年级学生订正作业的情况，对我校当前的数学作业订正状况进展了深入的分析，探究原因，进展反思，提出合理的建议和对策，促使作业订正真正成为学生感兴趣、有意义的学习活动，从而提高学习效率。我们于xx年3月4日对全校三6年级全体教师和学生做了正式调查。本次调查共发放数学教师问卷8张，回收8张，回收率为100%。学生问卷主要以委托发放的方式，以班为单位进展发放，发放学生问卷403张，回收403张，总回收率为100%。以上的回收率，可以说明调查结果是值得信赖的。学生问卷：试卷或作业发下来后，你会()。看一下分数后就放一边B.跟同学比一下分数后放一边C.订正错误D.订正错误，并分析错误的原因试卷或作业发下来后，什么时候订正呢?()A.立即B.老师讲评时C.老师或家长催再订正D.从不订正你的试卷或作业不订正原因是()。A.作业太难，不懂如何订正B.偷懒，不想订正C.教师不检查D.觉得没意义你在订正数学作业或试卷时()。A.直接写出答案B.去同学处听或看正确答案后改正C.抄题目再做一遍D.先分析错误原因，再订正如果你订正作业后，你希望老师帮你再次批改吗?()A.十分希望B.无所谓C.不需要当你发现作业有错误时，喜欢()。老师直接告诉你错在哪里自己独立分析，找出错在哪里先自己独立分析，有困难与同学讨论或请教老师、家长你作业错误的原因是()。A.粗心马虎B.方法错了C.不懂不会你的数学老师检查你作业的订正情况是()。A.很随意，不检查B.要求不严格，想订正就订正C.经常查检，并会再次批改D.认真检查验收，反响及时你喜欢的订正方式是()。A.自己独立订正B.老师当面订正C.小组互助订正学生问卷调查结果：教师问卷：学生的作业出现错误，你有没有要求学生订正?()A.有B.有时C.没有你有没有检查学生作业的订正情况?()A.有B.有时C.没有你是否经常为每天学生作业的订正而花费不少时间?()A.是B.有时C.不是如果你有检查学生的订正情况，那么你会采用什么方式呢?()A.自己亲自当面检查B.下次作业收上来，再亲自检查C.小组长检查D.以上方式都会面对学生订正交上来的作业，你会不会给学生“二次批改”?()A.一定会B.经常C.有时D.不会你班的学生是否会经常订正题目完，然后将题目换个情境或数据，马上又有许多学生错误?()A.是B.否你平时让学生订正作业的方式是()。A.学生独立订正B.当面辅导订正C.小组互助订正D.以上方式都有学生的作业出现错误，你会()。很认真地看，并对错误进展分析，有时做必要的记录认真地看C.粗略地看一下D.不常看教师问卷调查结果：结果分析：综合两份调查问卷的结果来分析，我们发现存在以下问题：学生订正错题的动机不明确小学生年龄小，学习自觉性差，绝大多数学生因为粗心马虎造成作业中的错误，订正错题的态度不够认真细致，动机不明确，对订正作业不重视，把它当做任务在完成，为了“订正而订正”，甚至有一部分学生从同学处抄、听答案，应付了事，或等待老师讲解解题思路和答案，被动地订正错题，导致效果不良。当然，造成订正效果不佳的原因也有可能是：有些学生在老师讲评时，并没有真正听懂，又碍于脸面，不愿去问老师和同学，就只记住了题目的答案，然后将答案直接订正就算了;还有些学生错题虽然订正好了，但是对题目的来龙去脉还是似懂非懂，因此当题目换一下数据再次出现时又不会解决了，原有的错误又“完璧归赵”。学生订正作业时不注意反思在调查中发现，很多学生在订正中只求快，不是先从自已原先做的过程中找错在哪里?为什么做错?而是拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，对作业错误原因不加主动分析。特别是在订正判断题和选择题时，他们只是根据老师的批改结果进展推理来订正。如：原来判“V”的，现在就订正为“X”；原来是判“