幼儿区域观察记录

幼儿区域观察记录幼儿区域不雅察记录20篇幼儿区域不雅察记录（一）：不雅察地点：编织区实地记录:编织区的嘉杰小伴侣正在用玉米皮心神专注的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就杂乱无章的编起来；梁慧楠小伴侣当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。评析:针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴提高进行表彰，并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事，使幼儿懂得了应对困难仅有勇于尝试、锲而不舍、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自我的作品欢乐的玩耍，我感到无比的欣慰。幼儿区域不雅察记录（二）：区域名称：建构区不雅察重点：利用一切机会，鼓励小羽大胆用语言与别人交往。幼儿活动情景记录孩子们正在自由地玩着积木，只见小羽独自一人坐着玩衣角，她耷拉着脑袋坐了一会儿，最终微微抬起头看了看积木。我走过去问“你想玩吗？”她点了点头，没说话，只用眼睛看着我。一会儿她站了起来，慢慢走了过去，还不时回过头看我，我笑着点点头，她走到了孩子们的身边。正在小羽认真的拼插积木时，我看见他对面的小宇拿了她几个玩具。而小羽看见了却不说话，但脸上有些不高兴。过了一会小宇又拿她的玩具，只见小羽一把把自我的玩具全拿了回来，还把他的玩具给打烂了。当我走到她面前，她委屈得哭了。行为分析1.从案例看，小羽是个性格较为内向的孩子，小羽在交往方面很不主动，缺乏勇气，内心的需求和期望总不敢去实现。而我的点头、微笑无疑给了她很大的鼓舞。这孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教师更多的关怀和爱。而在交往中她却不善于用语言和别人进行沟通，所以委屈得哭了。2.针对小羽的行为，我与家长进行了个别交流。从中了解到，小羽在家里就很乖巧、不大爱说话，很依恋父母，父母也认为孩子年龄小很多事情都包揽。平时父母交际很少，不经常带她出门，将她封闭在自我的小家中，致使她缺少交往的机会。教师后续的支持1．增强孩子的自信，抓住时机表彰她2．游戏时多让幼儿以强带弱、彼此配合3．利用一切机会，鼓励小羽大胆用语言与别人交往。4．开展主角活动，让小羽参加。幼儿区域不雅察记录（三）：幼儿区域活动不雅察记录不雅察地点：自然角实地记录:在我们自然角里来了一样东西。当我把它拿出来给小伴侣看，然后问他们：“明白这是什么么？”孩子们三三两两的摇摇头，说：不明白。被我料到啦！呵呵~~~~于是我告诉他们：这是干的海带。干的海带小伴侣一般没有接触过的，所以就开始了我们的认识过程。评析:幼儿对别致的事物十分感兴趣的，所以，我们要抓住幼儿的心里去开展一切的教学活动。幼儿区域不雅察记录（四）：［由Www.QunZou.Com整理］区域名称：美工区不雅察重点：孩子在游戏中的耐心程度，以及对色彩的运用。幼儿活动情景记录游戏时间到了，今日我在美工区投放了许多新的材料，有红黄蓝绿四种颜色的颜料、彩纸、瓶盖、花片等供孩子们操作，龙龙很快来到了美工区，他先选择了用瓶盖进行印画，并进行了添画，做得很认真，一会儿就做好了一幅画，他有拿彩纸进行撕贴，整个游戏时间他一向在美工区换不一样的材料操作。行为分析孩子总是对新鲜事物充满了好奇，当看到美工区有很多新材料的时候总是很兴奋，伎痒。该幼儿耐心不足做事容易有头无尾，今日他能在做好一样后再尝试做另一样，有了明显的提高。教师后续的支持可能是教师投放的材料太多导致了分散了孩子的注意，以后在投放材料的时候注意一个区不要放太多的材料，并且引导孩子做事要有耐心，坚持到底。幼儿区域不雅察记录（五）：幼儿区域活动不雅察记录不雅察地点：表演区实地记录:在小剧场表演的时候，小伴侣们都愿意上台表演，可是Andy有点害羞，尤其看到爸爸妈妈来，他就更抗拒在大人面前表演。评析:黄以心是个很腼腆的小孩，可是比来我们班组织的这个活动，他提高了不少，那天爷爷奶奶来接他，他就开始愿意在我们面前表演了幼儿区域不雅察记录（六）：区域名称：生活区不雅察重点：能安静参与游戏，有良好的游戏习惯。幼儿活动情景记录：童童和几个要好的同伴在活动室的一角玩。玩着玩着有一个同伴不想玩了，走到别的地方去了。童童一看急了赶过去想把她拖回来。阿谁孩子见童童追来急忙快速躲闪。一来一去结果变成了你追我逃。她们俩在孩子中窜来窜去好几个孩子差点让她们撞倒。见此情景我忙阻止了她们，要她们注意安全。听了我的话她俩又到一边玩去了。于是我就设法转移她的注意力。行为分析也许是童童觉得一逃一追好玩，也许是刚才玩得还没有尽兴，总之一会儿童童又提议玩起追逃的游戏来，看来今日她对捉人的游戏发生了兴趣。我想光提醒或阻止、批评都不是好办法，孩子可能会口服心不服，说不定还会产生逆反情绪。教师后续的支持童童各方面本领较强，我在表彰阳阳是教师的小帮手的同时，向她指出刚才奔驰的不足，并请大家讨论室内为什么不要奔驰，室内奔驰会有什么后果，童童听了连连点头。教师注意运用有效的策略，让孩子在愉快理解的同时不露痕迹地投入与另一个活动中去，孩子不单能愉快的理解，还能在以后都做的很好。幼儿区域不雅察记录（七）：幼儿区域活动不雅察记录不雅察地点：奥秘区实地记录：个奥秘”社会领域的活动。教师出示传话筒，告诉幼儿这是神奇的传话筒，说的话只传到好伴侣的耳朵里，教师有个奥秘，我用这个传话筒传到你们的耳朵里。一下子，成成小伴侣就两眼发亮，好奇心激发了出来。所以，在接下的环节，谁愿意经过神奇的传话筒，把奥秘送到我的耳朵里？成成小伴侣进取、踊跃地举着小手，急切地要把自我的奥秘用传话筒传到教师的耳朵里。你的小奥秘愿意告诉自我的好伴侣吗？成成小伴侣更是进取主动地和同伴说着奥秘。评析：成成小伴侣以前不喜欢与人交往，不能融入群体。显得比力孤独。经过一系列的活动，在感受别人关爱的同时，逐步地能主动表达自我的愿望和沟通，逐步地学会与同伴分享等幼儿区域不雅察记录（八）：区域名称：语言区不雅察重点：孩子们能否爱护书本。幼儿活动情景记录从开学到此刻我们语言区里的图书越来越破，也不明白怎样了，平时也没发现孩子们有什么争抢，所以我对语言区进行了不雅察。今日又到了区域活动时间，跟平时一样孩子们陆续进入了语言区，刚开始孩子们看的还是很认真的，不一会，不时传来孩子们的谈话声，声音越来越高，这时候，浩浩身边的彬彬就顺手用书捅了他一下，孩子们在看完书时，还有的随手把书一扔，扔在柜子上；有的干脆把书放在地上，有的还匆匆从书上踏过去，似乎无心顾及图书的“生死安危”。我还发现小伴侣放图书时，没有把封面翻好就随便一插，有的干脆乱塞一通，许多书就折歪了。行为分析虽然孩子在区角中得知规则意识，但在控制本领有限，很多事情都需要教师的教育和引导，他们对什么事情都感兴趣，可是又会很快的失去兴趣等等，幼儿很多意识会不自觉的转移。教师后续的支持引导孩子看书时的规则，并懂得怎样看书，和爱护书籍了。我想每位孩子都会在我们的提示与引导下，做的更好，更爱护他们的书吧。幼儿区域不雅察记录（九）：幼儿区域活动不雅察记录不雅察地点：美术区实地记录:走进美术区，开始画画。却陈志信不像其他的男孩子一样安静地在一处画画，反而和几个男孩子一齐彼此追逐，直到户外活动结束。评析:陈志信有时很文静，不够大胆。有时很活泼，户外活动时，他跑的最快，说话声音也很大，教师没有去避免，目的是让他能够更加自信，勇敢一些。幼儿区域不雅察记录（十）：区域名称：建构区不雅察重点：利用一切机会，鼓励涵涵大胆用语言与别人交往。幼儿活动情景记录孩子们正在自由地玩着积木，只见涵涵独自一人坐着玩衣角，她耷拉着脑袋坐了一会儿，最终微微抬起头看了看积木。我走过去问“你想玩吗？”她点了点头，没说话，只用眼睛看着我。一会儿她站了起来，慢慢走了过去，还不时回过头看我，我笑着点点头，她走到了孩子们的身边。正在涵涵认真的拼插积木时，我看见他对面的小宇拿了她几个玩具。而涵涵看见了却不说话，但脸上有些不高兴。过了一会小宇又拿她的玩具，只见涵涵一把把自我的玩具全拿了回来，还把他的玩具给打烂了。当我走到她面前，她委屈得哭了。行为分析1.从案例看，涵涵是个性格较为内向的孩子，涵涵在交往方面很不主动，缺乏勇气，内心的需求和期望总不敢去实现。而我的点头、微笑无疑给了她很大的鼓舞。这孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教师更多的关怀和爱。而在交往中她却不善于用语言和别人进行沟通，所以委屈得哭了。2.针对涵涵的行为，我与家长进行了个别交流。从中了解到，涵涵在家里就很乖巧、不大爱说话，很依恋父母，父母也认为孩子年龄小很多事情都包揽。平时父母交际很少，不经常带她出门，将她封闭在自我的小家中，致使她缺少交往的机会。幼儿区域不雅察记录（十一）：幼儿区域活动不雅察记录不雅察地点：操作区实地记录:冯嘉灏小伴侣是一个比力内向、胆子小的小男孩。今日，又到小伴侣进区域自由活动的时间了，小伴侣们都选择了自我喜欢的区域。只见，冯嘉灏小伴侣一个人坐在位置上。我就问他：“冯嘉灏：你怎样不进区域玩啊？”他看看我，摇摇头，我明白他是胆子有点小，不敢和小伴侣一齐玩。于是我说：“我们一齐进区域玩，好不好？”他点点头。评析:由于冯嘉灏的父母对他的关注很少，平时就是奶奶带他。很少带他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不明白怎样样和同伴一齐玩。当他看到小伴侣们都进了区域玩，而自我又不敢上去和他们一齐玩。幼儿区域不雅察记录（十二）：区域名称：益智区不雅察重点：孩子的合作意识幼儿活动情景记录今日我看到泽泽走进了益智区跟龙龙玩弹子跳棋，当泽泽还在犹豫该走什么棋子，龙龙已经拿起了弹子跳棋，因为他对这个比力熟悉，这是他带来的。但泽泽似乎不会玩这个，摇了摇头。龙龙热心地和他一齐走到桌子旁边，说：我来教你！泽泽很开心，两个好伙伴一齐玩起来，他们别离选择红色和蓝色的弹珠。龙龙告诉了泽泽玩跳棋的基本方法。比赛开始，龙龙十分熟练，泽泽显得很慌张，拿捏不定。我也凑上前去，龙龙的技术确实不错，步步走得都是为后面做好铺垫。泽泽经常会只研究到眼前的步数，后面就很难走。一局下来，龙龙的棋子都走到了对方的位置，泽泽的棋子一大部分还在半途。行为分析棋类是我们班孩子十分感兴趣的。因为这不仅仅是在比赛中得到胜利的喜悦，并且熬炼了幼儿的思维发展本领和逻辑本领。我告诉泽泽走跳棋不能只看眼前能走几步就好了，必需为后面做好准备。有时前面一步走错，后面就很难走了。泽泽是个聪明的孩子，也有点明白。教师后续的支持这类游戏又好玩又趣味，也是因为这个原因，我们在益智区里投放了棋类游戏，以经过这样的方式，让每个孩子都能在玩中发展自我的思维意识，让逻辑思维顺利发展起来。幼儿区域不雅察记录（十三）：幼儿区域活动不雅察记录不雅察地点：操作区实地记录:冯嘉灏小伴侣是一个比力内向的小男孩，不肯意和同伴交流。今日，又到小伴侣进区域自由活动的时间了，小伴侣们都选择了自我喜欢的区域。冯嘉灏就自我一个人坐在椅子上。我问他：“冯嘉灏：你怎样不进区域玩啊？”他摇摇头，并不说话。我明白他是不懂得怎样样与小伴侣一齐玩。我说：“区域里有很多好玩的东西，我们一齐进区域玩，好不好？”他点点头。评析:冯嘉灏之所以不懂得怎样样与同伴交流，是因为在上幼儿园之前讲的都是自我家乡的话。一下子接触普通话，又不会说。所以，很不适应，对自我又没信心，不懂得怎样样和别人相处、交流。看到别人进区域玩，就不敢一齐去玩。幼儿区域不雅察记录（十四）：区域名称：益智区不雅察重点：孩子在游戏中的耐心程度幼儿活动情景记录：今日在进行区角活动的时候，一些孩子选择了益智区的拼图，这个玩具拼板较多需要团体合作拼搭。孩子们对拼图很有兴趣也很有耐心。一开始，孩子们都在安静地拼插着自我手中的拼板，过了一会儿，多多开始烦躁起来，她应对自我手中较为复杂的拼板有些失去耐心。行为分析：多多小伴侣性格内向，做事情缺乏耐心和自信，对于一件事情的专注力总是不能很持久地坚持，遇到困难时会习惯求助于别人。教师后续的支持：所以当她在完成一件事情的时候教师应耐心指导并给予鼓励，坚持要她自我完成，体验成功的喜悦。并在游戏中让她尝试熬炼她的合作意识，学会互相帮手。幼儿区域不雅察记录（十五）：幼儿区域活动不雅察记录不雅察地点：建构区实地记录:陈宁是一个比力好动的小男孩，思维很活跃。今日，又到进区域自由游戏的时间了。今日，陈宁正在搭建积木。别的小伴侣也想和他玩，他不肯意。人家一拿积木，他立刻动手打人，嘟着嘴巴，很生气的样貌。评析:由于，此刻的孩子都是独生子女。在家的玩具都是自我一个人玩，没有和别人一齐分享玩具的经验。在幼儿园都是大家一齐玩，当同伴提出要求一齐玩的时候，他就十分不肯意。人家一碰他的玩具，他就会认为这些玩具都是我的，你不能动。结果就动手打人了，还十分的生气。幼儿区域不雅察记录（十六）：区域名称：美术区不雅察重点：幼儿对绘画材料的兴趣程度幼儿活动情景记录区域游戏一开始，涵涵就跑到了美术区，开始用纸团蘸上颜料进行印画，印好一个后，就迫在眉睫用油画棒在上头添画，结果由于颜料未干而弄到了手上，于是她就跑去洗手，回来后她又拿起纸团开始印，这次印好后，她吸取了教训没立刻画，而是学着旁边的宇宇用油画棒在纸的下方先画起了小草、小花，当看到颜料干了，才开始进行添画五官、头发，之后还在上头画上了云朵、太阳等景色。完成后她开心的拿着作品给我看。行为分析一向不喜欢画画的涵涵今日一开始就选择到美术区，这说明他对印画活动感兴趣。别的在活动中他能及时改正错误的做法，吸取同伴好的方法，并且还在画面上进行添画，这说明他已具有初步的美感。幼儿区域不雅察记录（十七）：幼儿区域活动不雅察记录不雅察地点：奥秘区实地记录:走进奥秘区，东东对陈可颖说：“我有个奥秘，我用这个传话筒传到你们的耳朵里。一下子，可颖小伴侣就两眼发亮，好奇心激发了出来。所以，在接下的环节，谁愿意经过神奇的传话筒，把奥秘送到我的耳朵里？可颖小伴侣进取、踊跃地举着小手，急切地要把自我的奥秘用传话筒传到教师的耳朵里。你的小奥秘愿意告诉自我的好伴侣吗？可颖小伴侣更是进取主动地和同伴说着奥秘。评析:可颖小伴侣以前不喜欢与人交往，不能融入群体。显得比力孤独。经过一系列的活动，在感受别人关爱的同时，逐步地能主动表达自我的愿望和沟通，逐步地学会与同伴分享等幼儿区域不雅察记录（十八）：区域名称：益智区不雅察对象：成成不雅察重点：幼儿是否能按必需的规律摆列事物幼儿活动情景记录区域活动一开始，成成跑到益智区准备制作皇冠，只见他拿了一张操作卡和爱心开始摆列，可刚排一个红的和一个绿的就停了下来，然后就转过头看旁边小伴侣排，当看到旁边的小恒用一个大的和两个小的这样的规律排时，他就学着重新排，可刚排了两组，又不排了，这时他发现我在不雅察他，立刻说：“教师我排的对吗？”“对的，之后排吧，教师相信你必需能完成”。“好”，他很开心，然后认真地做起来，不一会，一个皇冠做好了。行为分析成成选择到益智区制作皇冠，这说明他对这一活动有必需的兴趣，但在活动中成成几次停下来，这说明他还没能真正理解如何按必需的规律摆列事物，且缺乏必需的自信心。教师后续的支持按照幼儿的本领，给他供给一些范例，鼓励他发现和感受其中的规律，并尝试摆列。多鼓励表彰，逐步提高他的自