语文课堂导入的有效性研究

.../XX师范大学人文学院13级本科毕业论文论文题目语文课堂导入方法的有效性研究专业汉语言文学〔师范班级13级A班撰稿人马秉莲指导教师张生虎完成时间2017年4月5日目录摘要： 3Abstract:5引言7课堂导入及其类型导入概念的界定8〔一导入的概念界定 8〔二语文课堂导入的类型 8二、语文课堂导入的作用及意义12三、导入时的原则13〔一导入时应注意的问题 13〔二影响导入效果的因素 14四、导入的课堂实践策略14〔一音视频导入的引用 16<二图片导入 17注释：19参考文献： 20调查问卷〔学生 21调查问卷〔老师 26摘要：课堂导入是教学的开端,是课堂教学中必不可少的组成部分。课堂导入的优劣直接影响到后续课堂教学的进行和发展。而现在课堂导入存在许多问题,比如形式上的单调重复,不能吸引学生的注意力,且许多常用惯用的导入法,已让学生失去新鲜感；甚至会有老师嫌占用时间,就会一语带过等。基于这些问题,我做了此项课题的研究。主要采取的措施是：调查问卷、课堂实践、教研活动等,从中学习、研究、实践,反思、总结找到最适合的导入的方法。以此,希望能够引起语文教师们对课堂导入的重视,以及找到适合自己学校和学生的有效的导入方法,使得整堂课,尤其是语文课堂的教学能达到最好的教学效果。关键词：语文、课堂教学、导入方法、导入的有效性Abstract:Importclassisthestartingteachinglink,isanessentialpartofclassroominstruction.Lead-inwilldirectlyaffectclassroomteachinganddevelopmentoffollow-up.Andnowtheclassintroductiontherearemanyproblemssuchasrepetitiveinform,doesnotarousestudents'enthusiasm.Someteachersaccustomedtoroutineofsomeinherentwayofimport,sothatstudentshavenofreshness.Forinstance,someteacherswouldalwayscheckthepreview,readwordsimporting;someteachersusedtoimportfromanalysisandparsingtexttextfeaturesdelaysduringimportofsometeacherstocuttotheChase,unwarrantedwasteofvaluableinstructionaltime;someteachersnotprepared,makesthebiaspoint,andsoon,basedonthesequestions,Ihavedoneresearchonthistopic.Mainmeasurestakenwere:1,questionnaires,preliminaryapproachesliketeachersandstudents.2,usingtheclassroomtolearnmoreaboutstudents'interest,sinceinterestisthebestteacher,isthedriveforlearning.3,throughthesearchforinformation,learningmoreabouttheimportmethod.4,byparticipatinginschool-basedteachingandresearchactivitiesoftheschool,tostudy,practice,reflectionandsummaryfoundmostappropriateimportmethod.5,theimportmethodoftheclassandknowsomeoneelse,conductingresearchtoseeifhighperformanceisreallyarousingstudents'interestinlearningandimprovetheteachingefficiency.Tothis,hopingtoattractmuchattentionfromChineseteacherstothelead-in,andfindtherightschoolsandstudentseffectiveimportmethod,makingthewholelesson,especiallyinlanguageteachingintheclassroomtoachievebetterteachingresults.Keywords:languages,teaching,importedbytheimportmethod,validation引言学校的主要工作是学校教育,而学校教育中占主体的就是课堂教学,其中课堂的教学效果决定着每位学生学习的效果,而课堂导入便是其中一个重要的部分。因此,为了上好每节课,站在教育第一线的教师们就要根据教材内容和学生实际情况认真思考,寻找最佳途径,精心设计一个引人入胜的开端——导入。以此来为之后的每个教学环节打好坚实的基础。由此可见,短短几分钟的导入在整个教学环节中的作用是不容忽视的。课堂导入及其类型导入概念的界定〔一导入的概念界定导入是指在讲解新知识或教学活动开始之时,教师有意识、有目的的引导学生进入新的学习环境的一种方式,是课堂教学的启导环节、领起环节。它的目的在于:导入新课,新旧衔接,启发学生,激发兴趣,说明目的,暗透动机,创造氛围,营造情境,等等。同时介绍了语文课导入的类型与设计导入虽然只占短短几分钟的时间,但是关乎整体和部分的问题,即整堂课的教学效果离不开这短短几分钟的导入。俗语说"万事开头难"。所以,每位教师都应重视导入在课堂教学中的不容置疑的地位,运用各种方法,吸引学生的注意力,以便于更好的进行后续的教学环节。通俗的理解,我觉得可以这样解释导入：导入是一堂课开始前的准备,以引导为主要方法,循序渐进的引出接下来所讲课文的主题〔比如爱国、谦虚的品质、思乡之情等,但在这期间,需要教师运用各种有效的形式和方法,为之后能更好的衔接和理解文章打下扎实的基础。〔二语文课堂导入的类型1：温故知新

子曰"温故而知新",从复习旧知识中学习到新的知识,这是我国伟大的教育家孔子提出的,而这也可以作为我们导入的一种简单易行的方法,运用此方法导入新课,关键在于找出旧知识与新知识之间相关联的部分,通过精心的设计,由温习旧知识而过渡到新知识的学习。比如在讲《纪念白求恩》时,我是这样导入的：同学们,这一个单元我们的主题是什么呢？〔从文学巨匠的成长历程中激励我们,学习他们的品质咱们之前接触的文学巨匠都有谁啊？〔鲁迅、海伦--凯勒我们要从他们身上学习什么品质呢？〔好学、坚强、勇敢>好的,同学们,今天我们再来学习一位值得让我们学习的人,谁啊？〔白求恩这个导入方法可以让学生们在温习旧知识的基础上,明白了本节课同样的学习主题,自然而然的就过渡到了本节课的学习当中去了。2：设置疑问

带着疑问开始,对有着"打破砂锅问到底"心理的学生们,这一类的导入方法很适用,全程都会跟随老师的步伐,去寻找问题的答案,而这也是教师们选择此种导入方法的最直接的目的。3：巧引故事

中学生正处于青少年期间,所以对故事特别的喜欢。就像我的调查问卷中,学生们对我的"你喜欢你的语文老师运用怎样的方法导入课文〔即怎样开始一篇新课的讲授"这一问题的回答,百分之八十的学生们都喜欢以讲故事的方法开始新课的讲授,所以根据这一心理特点,就可以运用讲故事的方法,不仅吸引了学生的注意力,课后还能收到很好的效果。4：巧设悬念

俗语云："好奇之心,人皆有之。"所以可以利用这种心理,使其一步步深入的去了解,也是很好的一种方法。比如我在讲郑振铎的《猫》时是这样的,首先我放了几张小猫的图片,而后问：同学们有没有养过猫啊？〔学生们举手那么请你给大家讲讲自己和猫之间所发生的趣事。〔学生们讲了很多那么很多家庭因为猫惹人喜爱而养它,我国著名作家郑振铎先生,他家也曾养过三只小猫,可是郑振铎先生却说在养猫期间他领悟到一些生活的哲理和做人的道理。奇快,养猫和做人以及生活哲理有什么关系呢？除了得出要爱护小动物以外,会有什么哲理和做人道理呢？〔学生们纷纷思考这样一来,学生们都因为这个问题而陷入思考,注意力都集中在这个问题上,那么为了一探究竟,讲课的流程依次进行,学生们都很感兴趣。

5：谜语导入

谜语是我们人类智慧的结晶,倘若借着一则谜语而开始一堂课的讲授,可以想象学生们苦思冥想的场景,故而可以引出要讲的内容,这样一来,不仅营造活跃的学习气氛,还引起了学生的学习兴趣,起到很好的教学效果。6：诗歌导入

诗歌是千百年来许多文人墨客思想的结晶,不仅能给人一种语言美、意境美的享受,而且里面还蕴藏着丰富的文学知识。当然我个人觉得,运用此方法有一个前提,那就是教师自己要有很高的诗歌储备和语文素养,只有这样才能带领学生进入到古色古香的诗歌中去感受那意境美,在此基础上,如果运用诗歌来导入新课,可以吸引学生去探索知识,同时也能培养学生们的语文素养。在实习期间,我们实习生互相听课时,其中一位同学在讲授《关关雎鸠》时,是这样导入的：配着舒缓曼妙的轻音乐,她唱了起来,还教同学们唱,包括其中的韵律什么的,由于她个人偏爱古文,所以平时会研究这些,而她的这个导入不仅独具一格,还别出心裁,反响挺好的,学生们也很感兴趣,都愿意跟随她的脚步去哼唱,在学会了一首歌的同时,也记住了这首小诗。7：音视频导入音乐、视频是运用了现代信息技术,能够更好的将还在回味课间愉快时分的同学们的注意力转移到课堂中,也是近几年老师们最喜欢用的导入方法之一。8：练习导入练习导入主要是通过做题,既可以让学生一下子集中注意力,又可以达到教师的教学目的,从而过渡到正文,是个非常实用的导入方法。在我初中学习的经历中,有位语文老师为了培养我们的文学常识,课前总会做五至十道题,的确很有用,到现在我都觉得受用,所以,切身感受,如果练习导入的方法运用得当,效果很明显。利用习题导入是一个很实用的导入方法,同办公室的老师们,一般都用配备的《导学案》中的习题来导入新课,不仅解决了练习,还成功导入了新课,实在是一举两得。当然,语文课堂导入的方法多种多样,我就不一一枚举了,关键不在于类型之多,而在于如何将这种类型运用的极致。二、语文课堂导入的作用及意义一节课的开始始于导入,而在语文课堂中由导入确定整堂课的感情基调和氛围,语文课堂不像其他注重思维或冷静思考的科目,语文课堂讲求的是一个"活"字,课堂氛围要"活",教师和学生的状态也要"活",而只有教师"活"了,学生才能跟着"活",而这个"活"与否,就从课堂导入开始了。苏霍姆林斯基说："如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。"记得在实习期间第一天上课时,时间太紧张,而且没有做任何准备,第一堂课讲的还是朱自清的《春》,由于自己的准备不充分,加上第一次授课,那个场面自己都觉得汗颜,如此优美的课文被我分析的零零散散,没有一丝美感,所以,经过实践证实,教师对导入环节重视与否,是否经过自己精心地设计,其教学效果是显而易见的。用心设计的导入和过渡,往往能够带动整个课堂的教学氛围和迥然不同的教学效果。所以说,导入的作用是不容忽视的,还要引起我们足够的重视。三、导入时的原则〔一导入时应注意的问题导入类型多种多样,但是在实际的运用中同样也要因地制宜,需要注意许多问题,就以我的研究对象为主,总结出几点原则：1：课堂教学导入,一定要根据自己实际的教学目标来设计导语,不能有无关痛痒的导入语。2：导语要紧扣教学内容。导语的设计要以教学内容为出发点,不能脱离课文内容,当然还要有对教学内容的拓展。3：设计导语要以学生的实际情况为出发点,要具有启发性。精彩的导语虽然能吸引学生注意力,启迪学生,但是,也要根据学生们的实际情况定,像我所在的实习点的学生们的知识层面比较窄,理解能力也有一定的落差,所以,在设计导语时,除了以学习的课堂效果等为考虑因素,还要依据学生的实际水平而定。4：导语的设计要因课型、文体等发生变化。就像小说、说明文、记叙文等不同文体的文章,我们需要随着文体的不同而运用不同的导入方法,不能一成不变。5：导语的设计一定要具有创新性、趣味性。同时,导语的设计要适宜,一般两三分钟就要过渡到课文正文。时间过于冗长,就会造成喧宾夺主的局面,致使后面的讲课效果不如人意。所以,看似一个短短的导入,但是里面的学问多着呢,不仅要注意一些问题,还要避免影响导入的一些因素。〔二影响导入效果的因素从我的调查问卷以及几个月的教学实践中可以看出,影响课堂导入及其效果的因素很多,比如：1：学生因素：学生的学习状态、学生的预习情况、学生的理解能力等；2：教师因素：教师的教学设计、教师的课前准备、教师的调控能力等；3：其他：时间的安排、师生的情绪状态、教材特点和内容等。四、导入的课堂实践策略其实,教学是没有固定的教学模式的,一堂课如何开始,也没有一个固定的方法。如果真的制定一个模式,那么我们中国的教育就更摆脱不了一种困境,教出来的学生更不可能在未来的路上走很远,更何况由于一些因素的限制,比如教学对象不同,教学环境不同,教学内容不同等,会使得开头也不会相同。而且即使是同一内容,不同老师或许会选择不同的授课方式。我所列举的这几种导入方法,纯粹是个人的教学实践,导入的方法还有很多,我无法枚举,至于这些方法有效否,不仅要看学生的情况,还要看老师能否灵活运用。不过,在我的调查问卷中〔发放有效问卷100份,收回100份通过统计百分之八十的同学都希望语文老师能够运用幽默、轻松或者讲小故事的方式开始新课,他们认为这样更有利于吸引他们的注意力和激发他们听课的兴趣,从而提高课堂效率,提升学习成绩。所以,从这些来看,我们教师在教学时要注重"导"以学生为主导,教师来指导。所以,尽可能多的去选择学生们喜爱和愿意接受的导入方式,或许我们的课堂效率会事半功倍！但是,不管采用哪一种导入语,都要以实际的教学目的为基础,不能出现"形式主义",更不能为了导而导。正如钱梦龙老师在《导读的艺术》中的解释,什么是"导读"呢？说："导者,因势利导也。‘因势’就是要充分尊重学生的主体地位,要承认学生的知识、能力、情感、兴趣等对教学的制约作用,教师只能顺其势而施‘导’,不能逆其势而‘硬牵’。‘利导’就是要把学生引导到最有利于他们认识和发展的情景中去,从而使学生真正成为学习的主体。"下面就基于我在XX湟中县大才中学的实习及实验为例,浅举几个在课后有较好效果的例子说明导入方法的有效性：〔一音视频导入的引用我在讲《狼》时是这样导入的：我播放了《狼图腾》里一些狼的片段,尤其是狼群闯入牧人家的羊圈,疯狂肆虐的场景,是为了让学生直观了解狼凶残、狡猾的性质,同学们的眼球一下子被吸引到了我的视频上,而且在后续的讲课中,偶尔提到视频中出现的场景,更有利于学生理解文章内容。我没有按照我们学校老师的那种常规方法去导入,因为,经过我的这段时间的教学,我发现他们对音视频还是比较感兴趣的,而且,我个人觉得《狼图腾》中对狼的描写更贴切,学生们会感兴趣,事实证明学生们的确很感兴趣,在接下来的讲课中,同学们都争先恐后的回答问题,我个人觉得效果还是不错的。还有在讲诸葛亮的《诫子书》时,就引用了电视剧《三国演义》中《三顾茅庐》中的片段视频,专门介绍诸葛亮的那部分,虽然只有短短的几分钟时间,学生们看的津津有味,这样一来他们的注意力全被收回来了,说起诸葛孔明,同学们的兴趣高涨,文言文的授课也顺畅了许多,也有趣了几分,不显得那么生涩。同时,在讲《再塑生命的人》的时候,是这样导入的：我下载了春晚中《千手观音》的视频,引起了学生的注意力和感慨,这样我就很轻松的引出了同性质的本节课的主人公海伦·凯勒。同时同学们自己能够通过看视频总结出给我们的启示,而这也是我们这堂课的主题,让学生自己总结出来,也正是我的教学目的。所以,音视频的辅助,让我将一堂课进行的更加流畅。<二图片导入在实习阶段,参加语文教研活动时,一位老师讲《植树的牧羊人》,他利用几张牧羊人中的情境图,吸引了学生们的注意力,等梳理完了故事情节后,回过头依次看那几张图片,思路变得非常清晰,看当时的课堂效果相当不错,学生们理解的都非常透彻,所以,利用图片导入也是一个非常不错的选择。我记得在准备《事物的正确答案不止一个》时,我准备了两个导入,第一个找的是赵本山小品《卖车》,里面有一段是赵本山和范伟猜脑筋急转弯的桥段,这短短几分钟,不仅吸引同学们的注意力、带来欢笑的同时也能达到我的目的同一个问题两人的答案千差万别,那么说明,看待问题的角度不同,得到的答案便有所差别；另一个就是图片导入,因为这堂课有点抽象思维的感觉,试问"什么样的事物的正确答案不止一个呢？"解数学题时,答案可能不止一个,那么除了数学,我想到就是抽象的图片,当时有种图片很是流行第一眼看的时候是个老奶奶,然后你再换个视觉定点,你又会觉得这个图片是一个小女孩,那么类似的这样的图片找几张,就可引出课题--事物的正确答案不止一个。不过根据教学对象的不同,我还是选择了前者,前者较轻松,更易让学生们明白,后者有可能有的同学看不出图片间的差距,而且,事实证明,前者的确更好,同学们看的不亦乐乎,看完后的几个问题同学们都积极响应,感觉整堂课都让这几分钟的小品带活了。课后,在来办公室的几个学生中,我叫他们来看那几张图片,看看他们能看出什么,的确对他们来说,有点难度了,所以,实践证明,选择在学生们的理解范畴内的导入才是有效的导入。而且,我个人觉得,一个好的导入,会使这堂课在学生心里留下深深的烙印。以上就是我在实习期间实践后认为教学效果有明显的提升的几个例子,当然教无定法,因人而异,这当中还有许多要考虑的因素,仅以此,激起未来教师们的教学激情,去探索更多的有效的方法。但是,我个人觉得,中国的应试教育已出现很多弊端,如果连教学方法都有个"牢笼",后果可想而知,那么如此说来,我研究这个有何用呢,我想我的初衷是在我所述说的这些导入方法的基础之上,能让同一战线或者其他行业的工作人员们,能够有灵感,能够有所启发,知道自己职业的重要性,而不会出现敷衍或滥竽充数的现象。总而言之,导入是整个课堂教学中必不可少的组成部分,精彩绝伦的导入则更会给一堂课带来别样的氛围和生机,至于有效否则需要教师的细心、用心,长此以往,相信每位站在教育第一线的教师们定能悟出一套套别致而有效的课堂导入法,我们共同努力并期待着。注释：转引自胡淑珍等编著：《教学技能》[M],XX：XX师范大学版社,1996.63～71.转引自苏霍姆斯基著,杜殿坤编译:《给教师的一百条建议》,北京教育出版社,第426页.转引自钱梦龙主编：《导读的艺术》,北京师范大学出版社2006年版,第123页.参考文献：[1]朱新春:《教学工作技能训练》,人民教育出版社,2001.[2]肖锋:《学会教学——课堂教学技能的理论与实践》,XX大学出版社,2004.[3]孟宪恺:《微格教学基本教程》,北京师范大学出版社,1992.[4]陈莉萍:《导入课堂教学中的重要一环》,XX师生学报.[5]王策三:《教学认识论》,北京师范大学出版社2002.[6]湛蓊才:《课堂教学艺术》[M],XX：XX师范大学出版社,1993.1～7.144.146.[7]韦志成:《语文教学艺术论》[M],XX：广西教育出版社,1996.157～167.[8]毕养赛主编:《中学语文基本教学技能》[M],XX：XX教育出版社,1991.115～120.