2023年-小蝌蚪找妈妈教学反思-5

第页2023小蝌蚪找妈妈教学反思小蝌蚪找妈妈教学反思

作为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，来参考自己须要的教学反思吧！下面是我为大家整理的小蝌蚪找妈妈教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

小蝌蚪找妈妈教学反思1

?小蝌蚪找妈妈?它是一篇脱离拼音的看图学文。课文以小蝌蚪找妈妈为线索介绍了青蛙的生长程。现就本节课反思如下：

一、化抽象为直观：上课前，我利用课件收集好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、大青蛙。通过学生观看课件引导学生说出小蝌蚪的改变过程，这样学生驾驭小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。

二、巧设问题：当学生通过第一次阅读课文知道青蛙就是小蝌蚪的妈妈后，我出示青蛙图片，让其视察两者外形差异。学生纷纷说两者不像，于是我抛出问题：小蝌蚪要变成青蛙要发生什么样的改变？我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的时机让给学生；把评的自由还给学生。通过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参加，成为学习的主子。

小蝌蚪找妈妈教学反思2

?小蝌蚪找妈妈?这篇课文情节生动好玩，以对话为主，是进行朗读训练的好资料。在课后，反思自身的教学，当然还存在着许多缺乏的地方，但自身感觉也有成功的地方，就上我能充足利用教材特点，以读为本，课堂上充溢了朗朗书声。

一、激发同学读书的爱好。

依据低年级小挚友特有的年龄特点和他们爱考虑，乐于探究簇新事物的特点。我在读课文前首先给他们一个好玩的问题或者是让他们自身读题质疑。让他们在读书中找寻问题的答案。如教学本课时，出示课题，引发同学的新奇心，问同学看了题目有什么感想。小挚友们争先恐后表达之后，我顺其自然以"是啊！小蝌蚪为什么要找妈妈？他们是怎么找妈妈的？他们找到妈妈了吗？你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢？我们抓紧来读读课文吧！〞小挚友们的爱好一下子被激发起来了。以爱好为前提，让同学主动主动地去读书，去预习，去找寻问题的答案，再协助提一些读书的详细要求，收到的效果特别明显。小挚友们通过自已的朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我鼓励的效用是无限的。在获得成功觉察的同时，小挚友们往往又会觉察新的问题，培育了他们的探究与创新精神。

二、以读悟情。

读出感情是朗读要求中的难点，而要读出“情〞必需先悟出情，语文课程标准中指出：“阅读是同学的特性化行为，不应以老师的讲解代替。〞在朗读指导中，我不拿自已的标准去要求同学，而是让同学自已去理解，去感悟，去体会读。例如在学习?小蝌蚪找妈妈?这课时，有很多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，到那边去找吧。〞小挚友，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应当学会生活的身手，做一只真正的狮子！〞小挚友们在读时出现了不同的争议。有的小挚友认为应读得慢一点，因为他认为乌龟是个慢性子，说话确定速度很慢的。有的小挚友认为乌龟是一种温柔的动物，说话时亲切一些，语气要亲善一些，温顺可亲一些。有的小挚友认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪尽然会把自身当成了他们的妈妈，有点好笑，但乌龟也确定没有讪笑小蝌蚪的意思，因为乌龟知道小蝌蚪的妈妈工作很忙，没有时间带小挚友，小蝌蚪连自身的妈妈都没有见过呢！不相识也是正常的，所以乌龟就笑着告知小蝌蚪关于他们妈妈的信息。这些体验都反映了小挚友们对文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比独特的情感体验更珍贵的呢！

三、为同学搭建展示的舞台，让同学骄傲地说“我会读〞。

1、用鼓励性的评价在同学心理上搭建展示的舞台。

新课标提出：“朗读评价应采纳鼓励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要敬重同学的个体差异，促进每个同学的健康开展。〞朗读评价的目的在于促进同学朗读水平的提高，要切实针对小挚友朗读的状况，正视小挚友们水平的差异，实行多鼓励、少指责的原那么，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学?小蝌蚪找妈妈?这课时，我运用了很多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很愉快。〞“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的焦急。〞“读得真不错，假设再稍稍洪亮一些，就更完备了。〞这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出缺乏，提出了希望，更好地激发了同学的朗读热忱，使小挚友心理上得到了展示，利于提高同学的朗读水平。

2、多种形式的朗读，为同学搭建朗读展示的舞台。

阅读教学中，老师要以多种形式为同学创设朗读的时机，让他们享受成功的愉悦。如教学?小蝌蚪找妈妈?这课时，让同学进行个别读，分角色朗读，还提出让同学扮演，要想扮演好，读好课文是前提，而读好课文必需是在理解故事内容的根底之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令小挚友兴致盎然。

总之，老师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，独创性地进行教学，才能为同学打下坚实的语文根底。信任，只要我们在阅读教学中专心去引导，小挚友们肯定会喜爱阅读，喜爱语文的。

小蝌蚪找妈妈教学反思3

“老师，小青蛙损害小生命！〞——语文主题学习的研讨课上，已接近下课，班上的“问题小孩〞黄尹烈指着课件上小青蛙捉害虫的画面，冷不丁发出惊呼——这惊呼，让台下听课的老师“哄〞地一声笑开了，也让台上的我立马愕然了——这节课的教学内容是?小蝌蚪找妈妈?，根据语文主题学习的试验宗旨：节约课内讲读的时间，把课外阅读挪到课堂上来进行，因此，本节课我带进了两篇小故事，一篇是?小松鼠?，另一篇是?不要损害小生命?，黄尹烈的惊呼就是在刚读完?别损害小生命?这个小故事后发出的——画面上小青蛙正伸出长舌头卷住一只蚂蚱。这，不是与“别损害小生命〞正好冲突吗？好一个视察细致、擅长联想的黄尹烈！

没有想到一年级的小屁孩会突然间掷出一个这样雷人的炸弹，怎么回应？备课时根本没预设这一方面的问题，心一下子提上来了，脑子快速地盘旋着，其实这是食物链的问题。要给自己一点时间思索该怎样跟他们讲，于是不动声色地笑着问全班：“是不是全部的小生命都不能损害？大家想想，假设任何的小生命都不能损害，这个世界会是什么样子？〞谢欣立刻说了一句“会乱糟糟〞，紧接着李京蔚搭上一句“会有灾难〞，“乱糟糟〞和“灾难〞他们大都知道是什么样子，顺着他们两个的话题，我引导他们再次视察图画：“大家看，小青蛙吃掉了蚂蚱，而蚂蚱又会吃掉农夫伯伯种的庄稼，它们之间就像一条链子一样，我们把这叫做食物链，有爱好的同学……〞

“食物链，我知道，我在?奇妙校车?上看过！〞还没等我讲完，学习委员范暄羿立刻接口，?奇妙校车?？嗯，出口出现了！我立马撑开大门：“太棒了！下午把你的?奇妙校车?带回学校，我们全班一起看！其他同学也可以利用中午的时间问问爸爸妈妈，了解一下关于食物链的学问！〞

“还可以百度一下！〞黄尹烈再度开口，给了大家一个很明确的查找方法——百度一下是我在班上常常讲的，他这小子记住了，挺好！顺当撤除了他丢的炸弹，依时下课！

下午，一到课室，班长郑雅心就给我递上了?奇妙校车?一书，借着课前的时间，在“酷我〞音乐盒里搜出了研讨课上听到的?小蝌蚪?和?小青蛙?这两首儿歌，由于旋律轻快、简洁，几次循环听下来，课室里已是一片整齐的“咕哇呱呱〞声；上课了，就着投影，如全班所愿一起看了?奇妙校车?之好玩的食物链，在卷毛老师的带着下，大家乘坐奇妙校车，到海洋里转了一圈，知道了“人类吃金枪鱼、金枪鱼吃凤尾鱼、凤尾鱼吃小鱼、小鱼吃海洋里的浮游动物、浮游动物吃浮游植物〞这样的一条食物链，还知道了人是这条食物链中的顶层，而植物通常是食物链中的最底层等等的学问；聪明的黄益涛立刻说出了生活中的一条食物链：猫吃老鼠、老鼠吃米。在他的例如下，大家又说出了“人吃猪、猪吃青菜〞、“七星飘虫吃蚜虫、蚜虫吃棉花〞等的食物链。尽管短小，但已看出孩子们对“食物链〞的理解，心急的曾炜轩还立刻拿出了画纸，说要像?奇妙校车?上的阿诺一样，把食物链画出来——能举一反三、能在生活中理解、能有爱好动手去做——这一阅读效应是我最想看到的，感谢黄尹烈的“老师，小青蛙损害小动物！〞，感谢范暄羿的“食物链，我在?奇妙校车?上看过！〞！因了一节研讨课，孩子们读了两个小故事，学了两首歌，看了一本课外书，了解了食物链——这，不也是一条链吗——学问链！

小蝌蚪找妈妈教学反思4

这天上午我给小挚友进行科学?小蝌蚪找妈妈?教学活动。在图片的帮助下，孩子们的把小蝌蚪视察的清清晰楚，教学活动的要求只是让孩子们了解蝌蚪的生长过程以及根本形态。而在活动中孩子们对小蝌蚪在水里游来游去的故事情景产生了深厚的爱好，我刚好抓住孩子们的爱好点，让孩子们来扮演小蝌蚪，用自己扭动的身体来演示，活动从静态的视察演化到动态的身体演示，孩子们更加有爱好的了解小蝌蚪的一举一动。〔老师要有刚好觉察孩子们的爱好点和调整教学过程的潜力〕

说到小蝌蚪长大后能变成青蛙，孩子们对青蛙这个小动物是比拟熟识的，我们探讨了青蛙的外形特征、喜爱吃什么、有什么本领等。孩子们跃跃欲试地想跳一跳，我就调整了这天的户外活动资料，让孩子们到户外进行青蛙跳，孩子们体验到青蛙抓害虫是多么的辛苦。同时也激发幼儿酷爱青蛙、保护青蛙的情感。

在活动中，老师要擅长觉察孩子们的爱好点，并进行适当、适量的引导，使活动推向高潮。

小蝌蚪找妈妈教学反思5

今日上午我给小挚友进行科学?小蝌蚪找妈妈?教学活动。在图片的帮助下，孩子们的把小蝌蚪视察的清清晰楚，教学活动的要求只是让孩子们了解蝌蚪的生长过程以及根本形态。而在活动中孩子们对小蝌蚪在水里游来游去的故事情景产生了深厚的爱好，我刚好抓住孩子们的爱好点，让孩子们来扮演小蝌蚪，用自己扭动的身体来演示，活动从静态的视察演化到动态的身体演示，孩子们更加有爱好的了解小蝌蚪的一举一动。(老师要有刚好觉察孩子们的爱好点和调整教学过程的实力)

说到小蝌蚪长大后能变成青蛙，孩子们对青蛙这个小动物是比拟熟识的，我们探讨了青蛙的外形特征、喜爱吃什么、有什么本领等。孩子们跃跃欲试地想跳一跳，我就调整了今日的户外活动内容，让孩子们到户外进行青蛙跳，孩子们体验到青蛙抓害虫是多么的辛苦。同时也激发幼儿酷爱青蛙、保护青蛙的情感。

在活动中，老师要擅长觉察孩子们的爱好点，并进行适当、适量的引导。

小蝌蚪找妈妈教学反思6

?小蝌蚪找妈妈?是一篇童话，内容生动好玩，在课堂中我力求激发学生的爱好，调动学生学习的主动性，留意培育学生上课倾听的实力，反思本节课的教学，有以下几个特点：

一、以猜谜语的方法导入，激发学生学习爱好。

爱好是一个人对某件事所表现出来的宠爱的心情。上课伊始，我神奇地告知学生，今日，老师带来了一那么谜语，想不想猜猜？同学们异口同声说：“想。〞老师说出了谜语，学生猜出是小蝌蚪。然后，干脆进入课题。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。

二、读、说、探讨学文，丰富语言的积累

1、读——分层朗读，读出感情

〔1〕初读。我好玩导入课文以后，随即抛出问题，并要求学生细致听。a、老师范读全文，学生思索小蝌蚪找妈妈的过程。b、小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。学生在读中了解内容梗概，获得整体感知。

〔2〕精读。在学生整体感知课文内容的根底。我细心导学，引导学生深化理解课文，同时注意对学生进行多种实力的培育。课文其次、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，我侧重指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话，适时分角色朗读并表演。

2、说——以读促说，说中理解

〔1〕说依次。要求学生用上先、再、接着、最终，说小蝌蚪的生长过程。通过学生的说来完成填空题。

〔2〕说内容。在学生知道青蛙的样子以后，要求他们在寻人启事中参加青蛙的特征。把学到的内容刚好与实际应用相结合。

3、探讨——形式多样，深化引导

学生知道青蛙是庄稼的好挚友并且开动脑筋说出了很多保护的措施。增加了学生保护有益动物的意识，促进学生健康成长，表达出育人的本质和实现育人的功能。

教学是一门缺憾的艺术，本节课也有很多缺憾。比方：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不刚好、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；让学生成为学习的主子。

小蝌蚪找妈妈教学反思3

本节课的学习，利用两课时学完，重点侧重了两种语文实力的培育：一是朗读实力，二是说话写话实力。下边具体阐述：

一、朗读实力的培育

朗读，是学习语文最根本最有效的途径，这篇课文的语言很有特色，最突出的就语句有描述型的，也有对话型的。

1、描述性段落的朗读指导。

如第一自然段。课始，以猜谜语的方式导入后，出示谜底小蝌蚪的图片，请学生用自己的话来描述一下你看到的小蝌蚪是什么样子的，依据学生的答复写板书，再引导孩子看着板书看着图片说成一段话。

然后再请孩子读第一自然段，觉察作者是怎样描写小蝌蚪的，思索作者的视察点和自己视察点的不同，作者的表达与自己的表达有何不同。这个环节就在潜移默化的对孩子进行也就是进行比照阅读的训练。在比照后，再次对课文第一段进行欣赏性阅读，这时有个别读，小组读，老师范读，通过不同形式的阅读，渐渐到达会背诵。第一段的学习顺当完成。

2、对话的朗读指导

对话朗读的指导更多的通过分角色表演读的方式来完成。课文中小蝌蚪和鲤鱼阿姨、乌龟先生的两次对话，我分别和孩子们进行了分角色的朗读，在角色的扮演中，在对重点词句的理解中，使朗读的训练得到了提升：例如：小蝌蚪与鲤鱼阿姨的对话：我干脆就请孩子们来扮演角色，我读旁白，然后师生共同评价角色扮演读的优点和缺乏。比方，两次对话中旁白中动词的运用，“迎上去〞和“追过去〞，不同的动词表达不同的心情，表达不同的情景，我引导孩子体会“迎〞“追〞的不同。追字的感受相对简单，迎的难度就大了，迎字孩子仅仅感受到了小蝌蚪的礼貌和客气，没人能理解到他们的方位是怎样的。我就和坐在前排的李祖庭来表演“迎〞。我扮演小蝌蚪，祖庭扮演鲤鱼阿姨。“鲤鱼阿姨在教小鲤鱼吃食物。〞我有意站在“鲤鱼阿姨〞的后边问孩子们：“小挚友们，我是小蝌蚪，我应当在鲤鱼阿姨的什么地方游啊？〞孩子们思索一下，说：“在鲤鱼阿姨的前面。〞我立刻游过去，停在鲤鱼阿姨的前面，并热忱的游到阿姨的跟前问她：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？〞我用表演的方法告知孩子们，迎，是小蝌蚪主动主动的游过去，表现出了他们急迫想找到妈妈的心情。就这样，在表演中理解，在理解中感悟，在感悟后分角色朗读。几次的体验后，孩子们的朗读越来越好。

二、说话写话

课堂上，关于说话的练习无处不在。每篇课文我都做到一课一得，细心的找寻语用点，一般是依据文字表到达额特点来设计，以据此来拓展孩子的思维，丰富孩子的积累，稳固孩子的表达。再有就是文中的看图说话，比方这篇课文：课始，以猜谜语的方式导入后，出示谜底小蝌蚪的图片，请学生用自己的话来描述一下你看到的小蝌蚪是什么样子的，依据学生的答复写板书，再引导孩子看着板书看着图片说成一段话。本节课就是这样，在学习第一段“小蝌蚪〞和“青蛙〞的外貌描写之外，我就引导孩子尝试着描写“小金鱼〞之类的小动物，进行简洁的外貌描写。课件显示小动物金鱼，引导视察，进行仿写。训练完后，布置作业，再次进行仿写，小白兔或者小乌龟，或者小鸭子等等自己熟识的小动物的外形。讲读和写、说和写紧密的结合起来，使训练真正的做到扎实有效。

小蝌蚪找妈妈教学反思7

当孩子刚接触到新课文的时候，总是非常感爱好。怎样有效地利用第一课时孩子的簇新感、专心性，提高课堂效率成了我努力的方向。

本课的起先我以看图说话的形式引入，这对那些没见过小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到过的孩子就会边看图边说出许多关于小蝌蚪的学问。这其中当然包括书本中没有的学问，拓宽了学习资源，也促使孩子们多读课外书爱好。

在孩子说了许多关于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示课文第一自然段，我鼓励孩子们进行朗读竞赛，看谁把小蝌蚪读得可爱，让大家喜爱。受到了老师的鼓励孩子们都跃跃欲试。这样先说后读，把孩子的口头语言自然地过渡到书面语言，积累了表达潜力和语感，也加深了对课文文字的理解。

老师的言语在课堂上也深深吸引着孩子们的留意。在朗读了第一段课文后，我用富有童话韵味的语言引导，“小蝌蚪们在水里愉快地游玩着，有一天，它们突然想起了自己的妈妈，就确定去找自己的妈妈了。我们一齐跟着它们去找好吗？〞孩子们兴致勃勃地起先了“找寻小蝌蚪妈妈〞的历程——朗读。读着读着，他们就觉察了许多问题。比方“小蝌蚪们原先是在愉快地游来游去，为什么突然想到要找妈妈了呢？〞“鲤鱼妈妈说‘你们的妈妈四条腿，宽嘴巴。到那边去找吧！’可为什么小蝌蚪望见乌龟就去叫妈妈，乌龟的嘴巴并不宽啊！〞……孩子们能提出这么多的问题，说明他们已经沉醉在课文里，思维活泼，作为一个探究者的主角在专心的学习了。这也让我非常佩服孩子们的视力，这是一群多么爱动脑筋又可爱的孩子啊。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。〞我并没有立即给他们答案，而是顺水推“舟〞，让孩子接着读课文，然后让小组探讨，看看能不能自己解决这些问题。不能解决的再一齐探讨。结果孩子都找到了问题的答案。比方“小蝌蚪是在望见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食〞时，想到也要找自己的妈妈；而当小蝌蚪望见乌龟，是因为他们太想找到自己的妈妈了。从哪里看出来呢？“小蝌蚪赶忙追上去叫：‘妈妈、妈妈！’〞……

信任孩子，把课堂还给孩子，让四非常钟的课堂成为孩子们展示自己的舞台吧！

小蝌蚪找妈妈教学反思8

设计教学时能通过多种方法引导学生自主阅读、自主感悟，积累和运用语言。让学生了解小蝌蚪在生长过程中的几次形体改变，和小蝌蚪在鲤鱼妈妈和乌龟的帮助下，怎样找到青蛙妈妈的经验，并从中培育学生的阅读理解实力和想象力。同时还激发了学生探究自然科学学问的热忱，能自觉保护小蝌蚪和小青蛙，争做环保小卫士。通过小组合作，培育学生协作学习的精神和自主学习的意识。通过课始质疑和课中采纳自主、合作、探究的学习方式解疑，使学生体会到学习的欢乐。能以学生原有学问阅历为根底，利用多样化学习资源，创设良好的自主学习环境，引导学生主动、主动参加学习，真正成为学习的主子。学生主动主动。人人参加阅读、小组沟通探讨。全班沟通探讨的参加率到达80%。在沟通探讨活动中，学生能精确把握课文内容要点，一局部学生更能运用想像力，提出独创性见解。拓展延长的文学欣赏活动，开阔了学生的眼界，欣赏到了艺术的美，效果很好。

这一案例的创设和设计，在教与学的方式上作出了重大的突破。首先，学生的学习方式的转变，是在老师教学思想的引领下，渐渐得到养成和实现的。其次，老师依据教学要求，敏捷地把全班分为多个小组的小群体进行学习，学习形式上更具有敏捷性和注意特性的开展。对学生的持续开展和提高，能进行有效的指导，在关注过程中，能有效地促进学生“学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观〞的全面开展。

由于老师想全面表达新课标新理念，一节课支配的教学内容多，教学方式多，而学生主动性高，都想沟通自己的学习成果，因此时间很惊慌。老师在以后教学中一方面要留意教材只是个凭借，应学会取舍，精讲精练，不要四平八稳，另一方面既要要敬重学生，努力发挥他们的学习主动性，引导他们做学习的主子，又要依据学情刚好调控，促使他们有效地学习。

小蝌蚪找妈妈教学反思9

?小蝌蚪找妈妈?这篇课文情节生动搞笑，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。在课后，反思自己的教学，当然还存在着许多缺乏的地方，但自己感觉也有胜利的'地方，就上我能充分利用教材特点，以读为本，课堂上充溢了朗朗书声。

一、激发学生读书的爱好。

依据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思索，乐于探究簇新事物的特点。我在读课文前首先给他们一个搞笑的问题或者是让他们自己读题质疑。让他们在读书中找寻问题的答案。如教学本课时，出示课题，引发学生的新奇心，问学生看了题目有什么感想。孩子们争先恐后说明之后，我顺其自然以"是啊！小蝌蚪为什么要找妈妈？他们是怎样找**的？他们找到妈妈了吗？你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢？我们抓紧来读读课文吧！〞孩子们的爱好一下子被激发起来了。以爱好为前提，让学生主动专心地去读书，去预习，去找寻问题的答案，再协助提一些读书的详细要求，收到的效果非常明显。孩子们透过自已的朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我鼓励的效用是无限的。在获得胜利觉察的同时，

孩子们往往又会觉察新的问题，培育了他们的探究与创新精神。

二、以读悟情。

读出感情是朗读要求中的难点，而要读出“情〞务必先悟出情，语文课程标准中指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的讲解代替。〞在朗读指导中，我不拿自已的标准去要求学生，而是让学生自已去理解，去感悟，去体会读。例如在学习?小蝌蚪找妈妈?这课时，有很多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，到那边去找吧。〞孩子，将来我们老了，不在了，你*谁呢？你也就应学会生活的本领，做一只真正的狮子！〞孩子们在读时出现了不同的争议。有的孩子认为应读得慢一点，因为他认为乌龟是个慢性子，说话确定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是一种温柔的动物，说话时亲切一些，语气要亲善一些，温顺可亲一些。有的孩子认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪尽然会把自己当成了他们的妈妈，有点好笑，但乌龟也确定没有讪笑小蝌蚪的意思，因为乌龟明白小蝌蚪的妈妈工作很忙，没有时间带孩子，小蝌蚪连自己的妈妈都没有见过呢！不相识也是正常的，所以乌龟就笑着告知小蝌蚪关于他们**的信息。这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解，而且也都是能够成立的，有什么比独特的情感体验更珍贵的呢！

三、为学生搭建展示的舞台，让学生骄傲地说“我会读〞。

1、用鼓励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。

新课标提出：“朗读评价应采纳鼓励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要敬重学生的个体差异，促进每个学生的健康开展。〞朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的状况，正视孩子们水平的差异，实行多鼓励、少指责的原那么，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学?小蝌蚪找妈妈?这课时，我运用了很多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很愉快。〞“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的焦急。〞“读得真不错，假设再稍稍洪亮一些，就更完备了。〞——————这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出缺乏，提出了期望，更好地激发了学生的朗读热忱，使孩子心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。

2、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。

阅读教学中，老师要以多种形式为学生创设朗读的时机，让他们享受胜利的愉悦。如教学?小蝌蚪找妈妈?这课时，让学生进行个别读，分主角朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，而读好课文务必是在理解故事资料的根底之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。

总之，老师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创立性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文根底。信任，只要我们在阅读教学中专心去引导，孩子们必需会喜爱阅读。

小蝌蚪找妈妈教学反思10

?小蝌蚪找妈妈?是大局部孩子都耳熟能详的故事，本次活动的重点是1.学习视察画面中小蝌蚪的改变及四周背景的改变，想像故事的情节，并尝试用完整、连贯的语言清晰地表述自己的相识。2.学习围绕故事的名字来视察、思索画面的内容，并用想像填补画面空白，讲解并描述一个比拟完整的故事。3.感受探究小蝌蚪生命过程的乐趣。

在语言教学中设计的提问一般比拟多，不同的提问设计会产生不同的教学效果。一个好的提问设计不仅能培育孩子思维的敏捷性、独创性，扩展孩子的想象空间，促进幼儿扩散性思维的开展，又能调动幼儿的主动性，引起幼儿从多角度相识事物，引发幼儿产生问题从而提高幼儿的语言表达水平。而在实际教学中我们的提问往往太外表化、模式化。让幼儿在不知不觉中，对我们的语言活动失去了爱好，甚至让他们不再去关注别人的发言。而这就要求我们在对幼儿已有水平的了解上对教案进行深化的剖析，提升问题的有效性。

在活动?小蝌蚪找妈妈?教学过程中，根据教案先有感情地讲完故事后，根据故事的情节开展先后提出了以下问题：小蝌蚪遇到了哪些小动物?它们是怎么说的?为什么会把它们当成自己的妈妈?小蝌蚪最终是怎样变成青蛙的?针对这些问题进行反思后，我认为：这些问题太过于外表化，完全是让幼儿在回忆故事的内容，没有给孩子留有思索的空间，只要把故事的内容的记住就能答复出问题，对于大班的幼儿来说过于简洁，不利于培育幼儿发散性思维。

我觉得可以设计以下几个问题：1.小蝌蚪把哪些动物当成了自己的妈妈?为什么会认错妈妈呢?2.小蝌蚪的妈妈原委是谁?为什么小蝌蚪和妈妈长得不像呢?3.小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢?随着这些问题的层层深化，能变更幼儿消极被动地接受故事的状态，逐步引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡，特殊是最终一个问题是几个问题的综合，在问题的答案中隐含着事物的局部与整体之间关系的道理。

本次活动幼儿留意力集中，语言讲解并描述较流畅，在全身心投入中进行，在兴趣盎然中结束，圆满完成教学任务，不过由于一个课时的时间终归短暂，个别幼儿单独讲解并描述的时机不算多，这就须要课后加以延长，更多的孩子能够单独讲解并描述。最终我的活动小结，让幼儿知道青蛙是益虫，我们应当去保护它们，我只是告知幼儿它们是益虫，去保护它们，我应当搜集一些图片资料，让幼儿能更形象知道，青蛙是益虫，我们要去保护它们，这样的教学效果会更好。

小蝌蚪找妈妈教学反思11

?小蝌蚪找妈妈?是一篇富有童趣的课文。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学学问，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探究的道理。

在教学本课时，首先我以猜谜语的形式导入本课的学习，激发起孩子对本课学习的爱好。孩子们都喜爱猜谜语，所以我一说要猜谜语，一个个都显得相当兴奋，我就以此引到本课的学习中。

其次，初读课文，识记生字。在在这一环节中我先范读，然后再让孩子自己读，自己边读边标诞生字，不会的可以问问同桌。接着检查生字，我采纳多种形式的读学习稳固生字。

再次，精读课文，朗读感悟。让孩子先相识一下这群小蝌蚪并说说他们的样子，在这个过程中训练孩子的说话实力。然后引出小蝌蚪找妈妈分别遇到了谁，让孩子细致视察小蝌蚪在这个过程中发生的改变并让他们熟读其次三段。最重要的一局部是把课文的二、三段情景再现，把孩子当成小蝌蚪，来询问孩子跟鲤鱼妈妈、乌龟都说了些什么，同时也训练了孩子的好、说话实力。然后让孩子戴着头饰将这个过程表演一下，在这个过程中，让孩子亲身体会一下小蝌蚪找妈妈的辛苦与不易。重点的感受了“迎〞和“追〞的方位的不同。最终，小蝌蚪们最终找到了自己的妈妈，让孩子反复的读第4、5、6段，感受找到妈妈的兴奋、欢乐、快乐的心情。在这个过程中我在走入孩子中间，进行情景再现，让孩子把自己当成小蝌蚪，把老师当成青蛙妈妈，询问最终找到妈妈了，见到妈妈的那一刻想跟妈妈说些什么呢？以此再训练孩子的说话实力。

课的最终，读歌谣、学生字。老师将本课小蝌蚪找妈妈发生改变的过程编成了歌谣，让孩子自己拍手读，大大提高了孩子的学习爱好。为接下来生字的学习也奠定了根底，学习生字还是让孩子细致视察结构、偏旁以及在田字格中的占格位置，然后大胆的放手让孩子练写。

本节课也有很多缺憾。比方：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不刚好；最终分角色朗读时，只请五个人分别担当旁白朗读、小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟妈妈和青蛙妈妈，其他同学欣赏。应当在时间充分的状况下依据课文内容在请多名同学表演朗读。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的时机让给学生；把评的自由还给学生。通过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参加，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的主子。

小蝌蚪找妈妈教学反思12

农村小挚友对小蝌蚪长成什么样，青蛙长成什么样，小蝌蚪长大变成什么，这些学问对于他们来说是轻而易举的。在课前我调查了一下90%的同学都玩过小蝌蚪，有的甚至还养过小蝌蚪，但针对小蝌蚪是怎样变成小青蛙的并非说得清晰。因而我在备课时，以培育学生的视察实力、口语交际实力和朗读实力为重点，根据从视察——说话——朗读——表演的过程来了解小蝌蚪的生长过程。

“爱好是最好的老师〞。教学一起先，我利用课件“和小蝌蚪交挚友〞复习生字这一教学环节，创设了一个能把学生领入意境的学习情境，利用儿童的新奇、好胜心理，激发学生的学习爱好，课堂气氛突然活泼起来，使学生与老师之间更亲近。

“心中有数，有条不紊〞。这是一篇科学童话故事，图文并茂，形象生动。每幅彩图都配有一段相关的文字，既能激发学生学习的爱好，引起他们的留意力，又有助于培育学生的视察、思维实力。但要低年级儿童用自己的话来完整表达每幅图的意思，是有点难度，这就要求老师仔细细致地指导学生，使学生心中有“谱〞。在教学中，我用分段教学法指导学生仔细视察画面，用自己的话说说画面内容，只要学生说的话与画面有一点联系就作出中肯的评价，重点指导学生视察每幅图的小蝌蚪有什么改变及鲤鱼妈妈、小乌龟、青蛙妈妈的表情后再叫学生用自己的话说一说画面内容。一节课下来，收获还真不小。这样先指导视察后说话，学生就会心中有数，不至于东拉西拉，言之无序，自然而然就使学生边练边说，提高了学生的口语交际实力。

阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。学生、文本之间要形成对话和沟通的关系，朗读起到了桥梁的作用。俗话说：“读书百遍，其义自见〞。道出了读的重要性。让学生充分地读，在读中理解、体会、揣摩。我在教学中给学生充分的时间读书，亲自参加理解语言文字的实践活动。依据一年级学生活泼好动、表现欲强的特点，我在本课教学中采纳自由读、齐读、分角色读这三种朗读方法，让学生从读中理解“迎〞“追〞等词语的意思，让学生联系实际生活去朗读，读后同学评价再加上老师的指导，反复练读。从读中悟出词意、句意，学生才能淋漓尽致地进行角色表演，使学生在自主、合作、轻松的气氛内培育了朗读实力，也加深了对课文的印象和理解。从本课的教学试验看，针对不同类型的文章选择恰当的朗读训练，既能培育学生的语感，又能提高学生的说话实力和理解文本的实力。

小蝌蚪找妈妈教学反思13

?小蝌蚪找妈妈?课文以小蝌蚪找妈妈为线索介绍了青蛙的生长过程。我用了两课时来完成教学任务，第一课时以识字为主，我想低年级孩子驾驭的字有限，要他们学懂课文内容很难，于是，先学会生字，理解字词的意思，然后再学习课文或许要简单些。识字是关键，学文是重点。

在字词教学时，我提前布置了预习，课堂上孩子们大胆的走上讲台自己讲生字，词语。效果较好。

在学习课文时，我详细用了如下方法：

1、我先给学生放了一段小蝌蚪找妈妈的视频，再结合课文内容知道小蝌蚪的样子。在学文过程中，使学生了解到，通过鲤鱼妈妈和乌龟妈妈的帮助，小蝌蚪一步步知道了自己妈妈的特征，并让学生一步步地说青蛙的特征，了解事情的起因、经过和结果。

2、我留意了老师起主导作用，学生是主体的事实，我在引导孩子们学习了第一二自然段后，引导他们小结出学习方法，然后让他们自主学习，学习中，让他们小组合作完成，这样又培育了他们团结协作的实力。

3、我在ppt中打算了五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、大青蛙。通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的改变过程，这样学生驾驭小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。

4、为了让孩子们更好地理解“迎上去〞“追上去〞“游过去〞等三个词语及所处句子的意思。培育学生的视察、思维实力和想象、表达实力。我让孩子们来表演“迎上去〞“追上去〞“游过去〞。

信任孩子，把课堂还给孩子，让四非常钟的课堂成为孩子们展示自己的舞台吧。

小蝌蚪找妈妈教学反思14

?小蝌蚪找妈妈?是一年级下册最终一篇课文，是篇脱离拼音的的看图学文，是一篇搞笑的童话故事，一群天真活泼的小蝌蚪在找寻妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一齐捉害虫，呈现了青蛙生长过程的科学学问。

由于本班学生是农村孩子，对蝌蚪并不生疏。教学本课我干脆导入，问：你们谁见过蝌蚪，在哪里见过，长成什么样貌学生争先恐后的答复，触发他们的生活实践，激起他们学习课文的爱好。导入后我先让学生仔细视察每副图，猜猜从图中你明白了什么

朗读是阅读教学的根本，是理解文章的重要手段。课文以对话为主，我以朗读为主。本课文没有注音，学生朗读有必需难度，我以老师范读形式初读课文，让学生整体感知资料。设计问题：小蝌蚪有什么特征它们是怎样找到妈妈的小蝌蚪找妈妈分别遇到了谁它们的妈妈是谁有什么特征在找妈妈的过程中小蝌蚪发生了哪些改变让学生围绕问题图文比照绽开多种形式朗读。如：自由读、指名分段读、男女生读、小组内分主角朗读等。并要求学生拿起手中的笔找找、划划做记号，养成读书留下记号的好习惯。学生在读中了解资料梗概，获得整体感知，提高了读的质量。课文其次、三小节写的是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点。我先指名读这两小节，让学生思索小蝌蚪先遇到了谁，又遇到了谁，在这个过程中小蝌蚪有了哪些改变，理清了文章脉络。然后指导学生朗读，重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话，体会小蝌蚪找妈妈时的心急。最终，我让学生分主角朗读并表演，进一步体会。朗读不仅仅促进了学生对课文资料的理解，也使学生的情感在读中得到升华。在整个教学过程中，让学生透过朗读自主学习，同桌或小组内共同完成老师设计的问题，把学习的主动权交给学生。

小蝌蚪找妈妈教学反思15

本课选自九年义务教化六年制小学语文一年级下册，小蝌蚪的妈妈这是一篇童话，全文共六个自然段，六幅图分别与第１～６幅图对应〔六幅图用投影〕。为了使学生对本节课的内容产生爱好，提高学生素养，我留意了下面几点：

１、针对一年级学生心理特点，在语文课中培育他们动脑、动手的素养。在学完每幅图之后，让学生自己动手用粘贴纸粘贴出与这幅图有关的小动物粘贴画，这样便于学生理解课文内容。

２、在课堂教学中要面对全体学生，让每一个学生都得到全面开展。

３、依据学生的个别差异对他们进行口语交际训练，提高学生的朗读实力，开展他们的根本素养。

九年义务教化六年制小学语文一年级下册?小蝌蚪的妈妈?。

１、理解课文内容，了解青蛙在生长过程中形体上的改变。教化学生要保护青蛙。

２、在理解课文根底上，分角色、有感情地