2022年湖北省孝感市统招专升本教育理论自考测试卷(含答案)

2022年湖北省孝感市统招专升本教育理论自考测试卷(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(10题)1.梦是在睡眠状态下产生的正常心理现象，它属于（）

A.有意想象B.无意想象C.再造想象D.创造想象

2.知之者不如好之者，好之者不如乐之者所强调的学习动机类型是（）

A.内部动机B.社会交往动机C.外部动机D.自我提高动机

3.教师在教育教学中应当（）对待学生，关注学生的个性差异，因材施教，促进学生的实际发展

A.耐心B.个性C.平等D.分层次

4.现代班级管理强调以（）为核心来建立管理机制

A.学校B.教师C.教育内容D.学生

5.某学校在校园里布置了很多有关社会主义核心价值观的标牌标语来进行德育。这属于（）

A.说服教育法B.情感陶冶法C.品德评价法D.榜样示范法

6.弗洛伊德是（）心理学的代表人物

A.构造主义B.机能主义C.精神分析D.人本主义

7.人的认识过程、情绪和情感过程、意志过程统称为（）

A.个性心理B.心理过程C.心理现象D.个性倾向性

8.根据巴甫洛夫高级神经活动类型学说，神经活动过程具有强、平衡、不灵活特点的气质类型是（）

A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质

9.教师进行教学的主要依据和学生获取系统知识的重要工具是（）

A.教学大纲B.课程计划C.教科书D.参考书

10.下列关于课程资源的说法中，正确的是()

A.教师和学生不是课程资源B.课程资源越多越好C.课程资源具有多样性D.课程资源就是教科书

二、填空题(10题)11.埃里克森认为青春期的主要发展任务是获得____

12.维纳的失败归因理论中的四个因素有能力、____、运气、任务难度

13.两基两全两重，是在1993年的《____》提出的

14.电影、电视都是按____发生的原理制成的

15.____是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价

16.知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。这说明在教学中必须贯彻____原则

17.在一个代表性广泛的人群中，相当部分的人智力中等，处于智力超常或者落后两个极端的人属于少数，这说明人类的智力发展是呈的____

18.新课程改革明确要求基础教育学校的课程设置必须体现课程结构的____、综合性和选择性

19.教师采用画小红花、插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是____法

20.美国心理学家吉尔福特认为，发散思维具有流畅性、变通性和____三个主要特点

三、名词解释(5题)21.学制

22.双轨制

23.正规教育

24.常模参照评价

25.教学

四、论述题(5题)26.结合影响能力发展的因素谈谈如何培养学生的能力

27.分析说明性格的形成和发展

28.试述发扬积极因素与克服消极因素相结合的德育原则

29.如何理解德育过程是培养学生知、情、意、行的过程?

30.试述在教育教学中，如何根据学生的不同气质类型，做好教育工作

五、案例分析(2题)31.如果你是这位英语老师，你应该怎么办？

32.某学生十分聪明，但学习不努力。考试时总存在侥幸心理，希望靠小聪明就能过关。如果考试成绩不理想，就认为这次是自己的运气太差了。

请运用归因理论分析

这种归因是否正确？

六、简答题(1题)33.简述启发性教学原则的基本要求

参考答案

1.BB无意想象是一种没有预定目的、不自觉地产生的想象，又称不随意想象。例如，学生常常出现的白日梦；精神病患者在头脑中产生的幻觉等都是无意想象。梦是无意想象的极端表现

2.AA题干意为：对于学习，了解怎么学习的人，不如爱好学习的人；爱好学习的人，又不如以学习为乐的人。题干强调的是学习的乐趣，因此属于内部学习动机

3.C

4.D

5.B情感陶冶法又叫陶冶教育法，是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。主要包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。题干中，学校布置很多有关社会主义核心价值观的标牌标语，这属于情感陶冶法中的环境陶冶。

6.C本题考查精神分析流派的代表人物。1895年，弗洛伊德正式提出“精神分析”的概念。1899年弗洛伊德出版《梦的解析》，被认为是精神分析心理学的正式形成。1919年成直国际精神分析学会，标志着精神分析学派最终形成。故正确答案为C。

7.B

8.CC巴甫洛夫发现高级神经系统活动的兴奋和抑制有强度、平衡性、灵活性三种特性。根据这三种特性的结合，巴甫洛夫将动物的高级神经活动分为四种类型：①胆汁质：强、不平衡。②多血质：强、平衡、灵活。③黏液质：强、平衡、不灵活。④抑郁质：弱

9.C

10.C课程资源涉及学生学习与生活环境中一切有利于达成课程目标的资源，因此教师和学生也是课程资源。它弥散于学校内外的方方面面，因而课程资源具有广泛多样的特点。但是，课程资源并不是越多越好。教材是课程资源的核心，是最基本的课程资源。认为课程资源就是教科书的观点是错误的。

11.自我同一性

12.努力

13.中国教育改革和发展纲要

14.动景运动

15.形成性评价

16.因材施教

17.正态分布或常态分布或钟形分布

18.均衡性

19.品德评价

20.独创性

21.学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统。包括有关学校性质的制度、招生制度、学位认证制度、专业设置制度、就业制度、考核制度等。学制是制度化程度最高的教育形式。

22.即19-20世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民子女设立的筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通的两大学校系统。

23.正规教育，也称为正式教育，是有目的、有组织、有计划、由专职人员和专门机构承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。

24.相对评价，又称常模参照评价，是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法。

25.教学是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式，这些行为包括主要行为和辅助行为两大类别，教师的主要行为包括教师的呈示、对话与辅导等；辅助行为包括激发动机、期望效应、课堂交流和课堂管理等。

26.影响能力发展的因素主要有：遗传素质、早期教育、学校教育、社会实践活动、个性。

培养方法：（1）重视和抓紧能力的早期培养。

（2）加强知识和技能的训练。

（3）组织学生参加实践活动。

（4）在培养学生的智力因素的同时强化非智力因素的培养。

（适当展开论述）

27.在性格的形成和发展问题上，曾有两种极端的观点：遗传决定论和环境决定论。现在支持极端看法的人已经很少了。一般认为，性格是遗传因素和环境因素相互作用的结果。遗传因素是性格的自然前提，在此基础上，环境因素对性格的形成和发展起决定作用。性格是人在实践活动中，在人和环境的相互作用过程中形成和发展起来的。研究表明：我国儿童青少年的性格发展的水平随着年龄的增长而逐渐升高，表现出由低到高的发展趋势，但这种发展的速度是不平衡的、不等速的。

（1）家庭在性格形成和发展中的作用。家庭对一个人的性格形成和发展具有重要和深远的影响。一般认为，从出生到5、6岁是性格形成的主要阶段。这个阶段的绝大多数儿童在家庭中生活，在父母爱抚下成长。从教育的顺序上来看，首先是家庭教养，然后才是学校教育。在家庭诸因素中，父母对子女的教养态度在儿童性格形成和发展中具有特别重要的作用。民主和信任的教养态度有利于培养儿童的良好性格特征。此外，家庭气氛、父母榜样和家庭结构等也影响儿童性格的形成和发展。

（2）学校在性格形成和发展中的作用。学校教育对学龄儿童的性格发展具有重要作用。学校是对学生进行有目的、有计划教育的场所。学生在学校中不仅学习、掌握系统的科学文化知识，而且发展智力，接受政治思想教育，形成优良的性格特征。在学校诸因素中，课堂教育、班级集体、教师的榜样和教师的管教方式都影响着学生性格的发展。

（3）社会实践在性格形成和发展中的作用。学生走上工作岗位后，职业的要求对性格的形成和发展也有重要作用。人长期从事某种特定的职业，社会要求他反复扮演某种角色，进行和自己职业相应的活动，从而相应地形成不同的性格特征。

（4）主观因素在性格形成和发展中的作用。性格是在人和环境相互作用的实践活动中形成和发展起来的，但是，任何环境都不能直接决定人的性格，它们必须通过人已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用。人是一个高度的自我调节系统，一切外来的影响都要通过自我调节而起作用，在性格形成和发展中，人的主观因素起着关键作用

28.（1）发扬积极因素，克服消极因素是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。（2）贯彻这一原则的基本要求：①教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足。②教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。③教育者要提高学生自我认识、自我评价的能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点

29.知、情、意、行之间的关系及其发展。①德育过程的一般顺序可以概括为提高品德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯，即以知为开端，以行为终结。知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中，知是基础，行是关键。②在德育具体实施过程中，具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。我们对学生应该注意晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，使学生品德中的知、情、意、行四者相辅相成，全面而和谐地得到发展

30.（1）对待学生应克服气质偏见。气质仅使人的行为带有某种动力特征，无所谓好坏；同时，每一种气质类型都有其积极的方面，也都有其消极的方面，无法比较好坏。（2）针对学生的气质差异因材施教。在教育过程中对不同气质类型的学生采取的方法应尽可能地因人而异，做到一把钥匙开一把锁。①对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力和坚持到底的精神，培养其豪放、勇于进取的人格品质。②对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁，创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃、足智多谋的优点。③对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生机勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实、顽强的优点。④对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神，培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点。（3）帮助学生进行气质的自我分析、自我教育。教师应帮助学生对自己的气质特点进行分析，让他们主动用自己坚强的意志力去克服气质的消极面，或以气质的积极面去掩盖其消极面。（4）特别重视胆汁质和抑郁质学生。胆汁质和抑郁质的学生由于兴奋性太强或太弱而容易影响其心理健康。因此，在教育中，对这两种极端类型的学生教师应该给予其特别的照顾，采取一些特殊的措施，尽量避免强烈的刺激和大起大落的情绪变化。（5）组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型。在任命班干部时应考虑学生的气质类型，使班干部的气质类型与每种职务的工作要求相符合，充分发挥学生干部的潜力和优势

31.①如果我是这位英语老师，我会努力将明明的外部动机转化为