论学前教育与陶行知 论文

论学前教育与陶行知胡娟摘要:在我国学前教育作为基础教育的一部分，为终身教育奠定了基础。学前教育能够促进幼儿社会性、人格品质的发展，为以后的教育奠定了基础，学习正确的人生观，端正学习态度，是人生路上的奠基石。学前教育的发展至关重要，牵动着万千家庭。关键词：发展，陶行知，情感教育，超前学习一、目前不利于学前教育事业发展的问题 （一）父母没有充分认识到情感教育的重要意义

近年来，幼儿教育在不断发展，但仍有相当一部分人并没有特别了解幼儿教育，尤其是中小城市以及农村地方，很多家长过度重视智力教育，很早就把自己的孩子送到早教机构，让早教机构对孩子进行知识上的灌输，例如认字能算加减法以及能说流利的英语，他们觉得这些都是智慧的表象，只要我们和这些父母交流一下，你会发现这些父母一直自以为是地以为这样做才能把孩子赢到起跑线上，将来才能读得更好、考得更好、就业更好。生怕别的孩子超过自己的孩子，担心孩子掉队，担心孩子会在未来激烈的社会竞争中无立足之地。虽然望子成龙是人之常情，但是过早的让孩子们认识字会算加减法，能讲英语这一做法我们确实无法苟同，幼儿教育要顺应孩子的年龄段要顺应孩子身心的健康发展，若将超出其能力培养范围的知识传授给孩子却能产生相反效果。 (二）幼儿园教育问题严重的是小学化超前教育

无可否认，尽管我国幼儿教育在情感这一方面取得了良好成效，但幼儿园实施情感教育活动中还存在着许多问题，其中最明显的是幼儿园为迎合父母思想而展开市场炒作，例如，早期的识字和多种语言学习以及算法等等，都违背了幼儿发展的规律。如今的我们走在大街上，就能经常看到街上那些早教机构贴上的各种幼儿园招牌，例如，艺术算法汉字多种语言等等，您是否认为，目前幼儿园高水平办学，质量意识超前？如果我们问一问那边的孩子，我们就会知道他们并不快乐，可能这些幼儿园超前教育给他们带来了唱歌、画画、舞蹈、钢琴等可能还可以让小朋友学习到各种各样的知识技能，在这段时间的确超过了其他的幼儿，可是当这些幼儿进入小学后，就会对这些学过的知识嗤之以鼻，注意力难以集中，根本听不进去，对后期的学习起到了至后的效果，这种学习态度与学习习惯一旦养成，很难培养出新的习惯，这对于幼儿今后的成长将会产生一些负面影响，因此学前教育主要关注幼儿全面和谐发展、培养良好习惯、增强幼儿适应社会的能力。这些超前教育幼儿园无视幼儿的社会性和长远发展，无疑是错误的做法。 （三）幼儿园在实施情感教育方面成效不一

目前教师的情况总不能令人满意，对于幼儿进行情感教育来说教师素质是非常重要的。对幼儿进行情感教育，对于那些责任心较强的幼儿园来说，非常至关重要，但是产生的结果却令人不满意，究其原因，教师素质不高最为重要，这是因为教师素质对儿童情感发展影响最为直接，儿童情感十分脆弱，极易受到周围环境影响，这就要求幼儿教师具有积极健康的情感状态并能把握好如何进行情感教育这一途径。曾经有一项研究在一些幼儿园老师中做过这样的专项调查：请老师们分析案例。调查结果表明，该教师行为不正确，解释他不正确之处含有以下观点：（1）让孩子消化不良影响孩子健康；（2）情绪影响很差，让孩子对老师及幼儿园有逆反心理；（3）社会影响不佳，影响幼儿园名誉；（4）不利于教师自身形象及发展前途。以上不良后果呈现数量排序为：1、3、2、4。从对早期情感教育的重视程度来看，这一分析排列次序欠妥，反映出当前教师强化情感教育的空白。第一，教师对情感教育的认识不足。由于教师未将情感教育提高到应有的重视程度，所以在分析事例中教师的错误行为时，就更加注重对于生理的直接作用，忽视错误行为对幼儿的情感危害。二是缺乏落实情感教育的能力。对前期情感教育特点陌生，往往忽视日常生活活动对情感教育的影响，不能取得良好成效。最后，也体现了教师自身情感素质差的问题。以上问题既体现于调查之中，又体现于实践之中，这对幼儿园情感教育无疑不利，甚至勉为其难，其结果可想而知。二、我国学前教育存在的不足（一）学前教育意识不强在社会经济快速发展的背景下，很多家长也开始加强对孩子教育的关注，并充分意识到幼儿接受学前教育的意义，这样也就在某种程度上推动了我国幼儿教育工作的开展。但是，当前许多家长对于幼儿学前教育仍缺乏正确认识，没有充分认识到学生素质教育的意义。其实，幼儿阶段的儿童对一切事物都有强烈的好奇心和可塑性。在这一阶段中，若强化学生个性和行为方面的培养和教育，将对于学生未来的成长和发展起到十分重要的作用。所以，这一阶段的学前教育必须得到重视。（二）学前教育的发展缺少强有力的法律保障近年来，我国陆续出台许多法规性文件，有耳熟能详的《幼儿园工作规程》和《幼儿园管理条例》。但是，当前我国学前教育从立法上水平不高，全国性法律法规欠缺，这些都是职业教育和义务教育等所无法比拟的，也妨碍着学前教育的发展和提高，影响着学前教育的顺利实施。（三）政府对学前教育事业扶持和投入不足目前我国对于学前教育事业投入和扶持力度不够，主要表现为两方面：一是近年来我国还逐步增加学前教育投资，同时还为学前教育科研开发提供一定的研究资金，但是这些投资和中小学科研教育还存在着很大的距离，不能完全适应学前教育事业发展的需要。二是当前在学前教育的师资上仍处于弱势。学前教师多为中专文化学生，他们文化素养较低，并且科研能力较弱，不能对幼儿行为和心理进行特别精准的分析，同时教育教学方法不科学。目前，我国学前教育体制尚缺乏较为科学和行之有效的理论指导，为此，国家也必须加大学前教育方面的资金投入和支持。（四）学前教育城乡差距较大目前，我国学前教育出现了这样一个现象：城市高档幼儿园竞争十分激烈，并且还拥有较多教育资源，而农村所打造的幼儿园一般以家庭作坊式为主，许多幼儿园无法达到相应标准。自改革开放至今，农村幼儿园由最初的凤毛麟角到现在的众多家庭，但农村学前教育的现状及教育质量仍不乐观。许多幼儿园在恶劣环境下开办，存在诸多安全隐患。且教学环境差、师资力量相对薄弱、软件和硬件相对匮乏，不能适应教学需要。另外，在许多农村地区都有小学举办学前班，但这些学前班还仅仅起到单纯托管作用，在托管中缺少专门的幼师和教育资源，并且还存在着较严重的学前班小学化和班级规模过大的缺陷，这将严重影响学前教育的质量和幼儿健康发展。三、政府缓解学前教育系列问题的方法各级政府，特别是教育行政部门应切实加强对学前教育的重视与领导。各级政府和教育行政部门应从思想观念到实际工作中真正把学前教育摆在优先重视与发展的地位，加强对学前教育的主管意识，把学前教育发展切实列入工作计划和议事日程中。应着眼于我国实现社会主义现代化建设第三步战略目标的需要，总结我国幼教50年发展与改革的经验，借鉴世界幼教发展有益经验，认真研究、制定我国学前教育事业发展“十五”计划与近期目标。国家有关部门要组织好，启动对学前教育发展中存在问题和实际需求的调查研究，积极为《学前教育法》的出台创造条件，着力厘清规范学前教育职责，领导体制，管理体制，办园体制，办园条件，经费投入，教师责任和权利以及待遇等重大法律关系，从而保证学前教育事业能够在法律保障下得到良性发展。有品质的学前教育，必然会给教育者带来更高的品质。各级教育行政部门要进一步重视幼儿教师队伍建设及师资培训工作，把提高幼儿教师素质列入教师继续教育工程之中，切实加强和改进教育培训制度，构建多层次，多形式，多元开放，立体交叉的幼儿教师教育培养体系，不断提升教师队伍整体素质。尤其要帮助广大教师强化事业心、责任感，不断更新教育观念和理念，提高师生互动及教育行为质量，促进教师教育教学能力的提升，以有效地提高广大教师对素质教育的认识和能力，确保素质教育在学前教育专业普遍而全面地开展起来。为了保证各项政策措施的贯彻落实，各级政府要主动公开政府承诺并以社会监督的方式把对策付诸实践。各级政府要充分认识学前教育所具有的社会公益性属性，明确政府在提供相应公共服务中应负的责任，使学前教育真正融入到政府公益性与普惠性的公共服务体系中，并担负起主导责任，发挥主要功能。国务院应加快专门针对学前教育的立法工作，对学前教育的性质、地位、作用等作出明确的法律规定，便于教育主管部门和各级政府依法制定促进学前教育持续、健康、科学发展的规划、制度和措施。各级政府要扩大公办幼儿园规模，增加公办幼儿园比重，健全学前教育体制，让公办幼儿园成为学前教育公共服务供给“广覆盖，保基本”的主导者。增加政府的财政投入和学前教育的经费保障机制等。学前教育经费支出要尽快列入政府财政预算，并实现预算单列；要进一步强化财政支持力度；要建立起一套完整规范的财政投入，配置，保障机制；要使预算有学科，增量有偏向；要使投入有配比；要使拨款有准则；要使资助有体系；要使财政资金有效发挥效益。对收费制度进行改革，建立教育部门为主体、相关部门通力合作的协调管理机制，科学计算办园成本，明确个人和政府分担比例，制订适应发展需要、相对一致的收费标准，对不规范收费坚决予以取消。四、教师的做法(一)转换对幼儿进行教育的思维老师作为一名教育工作者，一定要不断地跟进自己的教育思维。比如，在教导孩子们不要乱机垃圾的时候，我会问孩子们，如果你们在街上看到有人乱扔垃圾的时候，你们会怎么办。有的孩子会说，"我会告诉他乱扔垃圾是不对的，应该把垃圾扔到垃圾桶”有的人可能会说:"我会把垃圾捡起来”:更有甚者可能会说，"我会找警察叔叔来惩罚他”。面对孩子们这么多的回答，我首先会表扬他们，并告诫他们要一直将这些观点保持下去，同时也告诉他们我们地球是唯一一个可以供我们生存的星球，保护地球环境既是良好的道德品质，也是我们每个人应尽的责任与义务，我们要一起做地球的守护者。通过这样的方式，孩子们都可以参与到保护环境的这个话题中去，最终孩子们不仅懂得了要保护环境，同时也锻炼了自己和别人的交流能力，结果事半功倍。(二)让孩子学会与他人分享目前，许多孩子都是独生子，他们受到长辈的溺爱，这也导致了很多的问题。在学校，很多的孩子不会与他人共处，不懂得为他人考虑，仅看中自己的利益。所以，老师要教会孩子尊重他人让他们懂得和他人相处的方式。老师可以让他们从家里带来他们喜欢的玩具，书籍等与他人交换或者和同学们一起玩学校也可以定期举办一些公益活动，让他们给贫困地区的孩子们捐衣物、书本和玩具等。在这样的教育环境下，孩子们的心理就会发生很大的变化，他们会逐渐地融入到班级的大集体中，懂得去和别人相处、帮助他人，同时也要教育他们要孝顺父母长辈，做一个懂事的孩子。(三)采取有趣的教学方法目前，在许多的幼儿园都有多媒体教学设备。幼儿园的孩子们对许多事物的认知还不是很明确，比如一些动物等，老师这时就可以用电脑给学生们展现一些动物的图片，让他们对这些动物有个大概的认识，然后老师还可以给学生们播放一些和这些动物有关的视频，帮助孩子们了解这些动物的生活习性以及他们喜欢吃的实物等等。这样可以充分的吸引学生的兴趣，激起他们的好奇心帮助他们更好地学习。(四)提侣活力课堂处于幼儿教育阶段的孩子们都充满着无限的活力，他们的天性就是玩耍，所以幼儿教育的课堂少不了玩要。老师们要为孩子们制定合适的培养方案，经常带领孩子们玩一些益智游戏。活跃的课堂氛围是取得好的教学质量的前提，老师们要采取各种措施来活跃课堂气氛，让课堂变成孩子们学习和玩耍的场所(五)对孩子进行情商教育处在学前阶段的孩子一般是在四五岁，这时候是一个人大脑发育最快的阶段，其情感能力学习也在这个时期得到最大的发展。这个时期的孩子很难集中注意力去做一件事情，所以这个时间培养他们的情商也就非常的重要。一个人的智商是生来就注定的，但是情商可以后天培养，有研究表明，一个人的成功与否不仅仅靠智商，情商也起着非常重要的作用。所以，在学前教育对孩子进行情商的培养也是必不可少的一环。五、陶行知与学前教育陶行知实现了中国教育的普及化，以文化科学知识武装头脑，促进了国家的现代化。1923年与朱其慧，晏阳初等人倡办“中华平民教育促进会”，倡导并推动平民教育运动的开展。1926年草拟了《中华教育改进社改造全国农村教育宜盲书》（以下简称《宜盲书》），重点是发展农村的教育活动。1934年，上海劳工幼儿团成立于上海市郊女工聚居的地方。抗战胜利以后，还积极推行民主教育运动。从引入平民教育到乡村教育再到普及教育，同时进入国难教育到战时教育再到全面教育再到民主教育，陶行知普及教育的理念与实践都有一个探索与进步的过程。 生活教育论作为陶行知教育思想中的一个理论体系，它包含着教育目的，教育内容以及教育方法在内的各种教育理论。生活教育论主要有三个命题：1.生活就是教育。以生活教育论为核心内容。强调了教育应关注生活的重要性，呼吁教育应与生活紧密联系起来，反对传统教育的书本中心和对传统教育脱离现实的批判。2.社会就是学校。在他看来，“如果没有利用社会的权力，那就是没有能力的教育；如果没有认识到社会的要求，那就是一味地进行教育。"这一命题对目前学校一改过去闭门造车，孤立于社会生活之外的作法有很大启发。3.教学做合一。以“生活教育”理论为核心的教学理论。它的意思是说，教以学为本，学以做为本。教师应教于做中，学生应学于做中，使过去那种注入式“教授法”得以转变。陶行知十分关心我国幼儿教育事业发展，并积极致力于幼儿教育理论研究与实践探索工作，1927年在南京燕子矶幼稚园和晓庄幼稚园建立四所幼稚园是我国最早的乡村幼稚园之一。陶行知的幼儿教育思想有：一。1有关幼儿教育的含义。陶行知先生认为，幼儿教育的推广首先应使人了解幼年时期人生与教育的意义，并使人转变幼儿教育观念与态度。他对此非常强调幼儿教育的重要性。他于一九二六年撰写的《中华教育改进社创设实验乡村幼稚园》一书中说：“人格教育端赖六岁之前的养成。一切生活上的态度、习惯和倾向都能为幼稚时代立起应有的根基"。他一再号召社会，要转变对小孩子教育不够重视的错误观念。2提倡向工农大众推广幼稚教育鉴于二十世纪初叶中国幼儿教育机构大多分布于大城市，大多为上层社会提供服务这一不尽合理的社会事实，陶行知先生疾呼：“哪里最需要幼稚园？哪里最欢迎幼稚园；哪里幼稚园该来哪里不来；哪里有幼稚园可供发掘；哪里有女工区域需要幼稚园".陶行知先生说:"哪里有第一块新大陆——乡村，哪里就有幼稚园；”哪里有工厂，哪里就有乡村;"哪里就有有幼稚园，哪里就有有志幼教事业者;"哪里有有工厂，哪里哪里就有乡村；哪里就有乡村，哪里有乡村就有工厂;"他还进一步提出，为了让幼稚园走向农村和工厂，必须对当时全国各地幼稚园中常见的外国病，花钱病和富贵病进行改造，并极力兴办“中国，省钱，庶民”型幼稚园。3.创建生活教育理论。陶行知主张从生活中来到生活中去进行“生活教育”.陶行知吸收了杜威实用主义教育思想中的合理核心，摒弃了其中的糟粕并根据中国国情创立了自己新的教育思想体