小学低年级寓言教学的有效指导

小学低年级寓言教学的有效指导

寓言是一种用故事来寄寓道理的文学体裁，它短小生动、有趣、富有教育意义。小学语文课本中选有许多寓意深刻的寓言，它作为小学整个语文阅读教学体系中的一部分，和其他诸如童话、儿歌、记叙文、议论文等文体教学一样，存在着共性，但也有其个性，也就是说存在着独特的教学原则。那么，小学低年级寓言教学又应该注意哪方面呢？下面，笔者以《狐假虎威》一课为例，谈谈在寓言教学实践中的体会。一、抓住主线，贯穿始终新课标要求教师在课堂上应是主导者，学生才是学习的主体。那么在寓言教学中，教师如何当好这个主导者，把主体地位留给学生呢？我认为，教师要善于抓住寓言的主线，引导学生沿着这条线索去感悟文本中的词句，再现文本中的生动形象，从而揭示出一个深刻的道理。如教学《狐假虎威》一课，我就牢牢抓住“狐狸的狡猾”这条主线组织教学，让学生到文中找表示狐狸狡猾的词句。学生边读文本边寻找答案，这一过程也就是学生对文本的解读过程。如有学生通过朗读，认为“骨碌一转”这个词语能说明狐狸的狡猾。理由是：这只狐狸眼珠子骨碌一转，坏主意就出来了，它的坏脑筋动得可真快呀！还有学生认为：如果有人知道自己撒了谎，一般都只想赶快溜走。可是这只狐狸却还敢带着老虎神气活现、摇头摆尾地到森林里去走一走，真是狡猾透了……学生顺着这条主线，通过各自已有的生活经验，对照文本中狐狸的一言一行进行解读，多角度地再现了狐狸的狡猾。同时，在揭示寓意“狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”时，学生很自然地理解了“狐假虎威”中“假”就是“借”的意思。课堂教学实践证明，当教师巧妙地抓住寓言的主线，引导学生顺着主线去解读寓言时，学生会主动地去感受寓言中生动的形象，进而深刻地体会寓言揭示的道理。二、读读演演，感受形象寓言故事中往往存在一些生动的人物形象，只有当学生对这些艺术形象有了真切的感受时，他们才能真正体会到寓言的生动、有趣，领悟到寓言深刻的教育意义。如何让低年级学生更好地感受寓言故事中的人物形象，教师应该根据故事内容，采取相应有效、生动的教学方法。低年级学生比较活泼、好动，模仿能力强。因此，在指导学生感受寓言中生动的形象时，我采用的方法是“读读演演”。如《狐假虎威》中第7自然段讲述的是狐狸带着老虎朝森林里走去的情境，也是要求学生表演的内容。在指导学生感受老虎这一形象时，我是这样处理的：一是指导读。我先这样问学生：“跟在狐狸后面的老虎还是平时威风凛凛的老虎吗？”“不是的，已经被狐狸蒙住了，正在东张西望呢？”学生回答。“那么，谁来读读表示老虎动作的词？”“东张西望，半信半疑。”（学生的朗读不像原来那么响亮了）“你读得很好！如果能把语速再放慢点，加上一点表示怀疑的语气就更好了，谁再来读？”“东张西望，半信半疑。”（学生的朗读中有了一些表示怀疑的语气）“读得太好了，让我们一起来读。”“东张西望，半信半疑。”听得出，学生已经通过朗读，把老虎半信半疑的样子表现了出来。二是指导演。我分两个步骤来指导：首先指导“东张西望”。我这样问：“跟在狐狸后面的老虎是怎样走的呢？”学生立刻做出了东张西望的动作，可是动作速度快了点。我边模仿他们的动作边问：“动作这么快的是什么动物呀？”学生都笑了，说是猴子。“那么老虎的‘东张西望’应该是怎样的呢？”我继续问。立即有学生举手要求来做老虎，把动作速度放慢了，演得很到位、逼真。我顺势进行“半信半疑”的指导，问这位学生：“老虎，你为什么要东张西望呢？你想看什么呀？”学生回答：“我想看看森林里的小动物们是不是真的像狐狸所说的那样，看到它都逃跑了？”“你是完全相信狐狸的话吗？”“不是的，我是有点相信，有点怀疑的。”“所以我们在演老虎的时候，脸上应该有点怀疑的表情，谁来做？”学生在表演老虎的时候，不仅有了肢体动作，而且还皱着眉头，眨巴着眼睛，一副怀疑的表情。学生通过读、演两种方式，把“老虎”这一形象体会得很到位。其实，学生读得好、演得到位，是建立在学生对故事中各个形象的理解的基础上的。同时，好的表演又能促使学生更好地理解和感受故事中生动的形象，两者是相辅相成的。三、揭示寓意，认识寓言每个寓言都蕴涵着深刻的道理，揭示寓意是整个课堂教学的高潮。只有把寓意引申到我们的生活中，才能发挥寓言真正的教育作用。揭示寓意时，教师应该引导学生把寓言要告诉我们的深刻道理运用到生活中，发挥寓言特有的教育作用。揭示《狐假虎威》的寓意时，可让学生扮演小动物，让他们大声地把真相告诉老虎，用这样一个简单而顺畅的形式让学生明白：“狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”但这只是一个表面的寓意，为了让学生体会到更深层次的寓意，我这样问学生：“在我们平时的生活中、电视里，你有没有见到过像狐狸这样借着别人的威风吓唬人的现象呢？”“我看到过《小兵张嘎》里的汉奸，他们借着鬼子的威风，欺负我们中国人。”“我们小区里的××，他借着他哥哥的威风欺负其他小朋友。”……学生根据课文，联系自己看到过的电视、生活中的相似现象，纷纷举手发言。“是呀，像这样的借着别人的威风吓唬人的行为，也叫做‘狐假虎威’”。最后，我又用一句简单的话告诉学生：像《狐假虎威》这样，用一个小故事来告诉我们一个道理的文章叫“寓言”。学生在学习这篇课文的基础上，很容易明白什么叫“寓言”，认识了寓言这一特殊的文学体裁。四、课内提效，课外延伸如何“向40分钟要效率”，是我们教师一直在研究的课题。我认为，要提高寓言教学的效率，关键在课堂上。教师要牢牢抓住寓言的主线，采用生动、有效的教学方法，引导学生感受寓言中生动的人物形象，领悟寓言所告诉我们的深刻道理，并且将其引申到我们的生活中。低年级学生的学习特点，使得教师不可能在课堂上有更多的时间来给学生进行补充阅读。我用开书单的方式给学生介绍了《中国古代寓言》和《伊索寓言》两本经典书籍，指导学生运用抓住寓言主线，感受寓言中生动的形象来体会寓意的方法阅读寓言。其实，介绍这两本书只是一个开始，在此后的两三个星期里，我发现班级里出现了一股“寓言热”，班级中几乎人手一本寓言故事书，课间还听到学生“唧唧喳喳”地给同学介绍自己读到的寓言。为此，我特地利用一节课的时间组织学生交流自己最喜欢的寓言故事、自己印象最深的人物形象和从寓言中明白的道理。学生交流的热情和从寓言中受益之多让我吃惊，特别是他们能将从寓言中明白的道理运用到生活中，并且许多学生有自己独特的见解。学生的语文学习绝不能止步于课堂，更应该放眼于课外。但课内和课外阅读应该是紧密结合的，课内的教学应该给课外阅读提供方向，教给学生阅读方法，使学生逐渐从被动读书变为主动读书，对语文学习起到推波助澜的作用。只有达到这样的效果，才能