语文：呼唤智慧的教育

语文：呼唤智慧的教育——小学语文组块教学的实践与思考━━语文名师的核心教学理念与经典课例研究之（六）薛法根组块教学，乍一听，觉着不太顺、不太雅，正如我的名字一样。因此，我格外努力用自己的实践来滋润她，用自己的思考来丰富她，使她成为充满活力、充满智慧的教育。我更期盼有更多的同行和朋友来热情地关注她，或许能给她取个更好听的名字。——题记一基本理论站在新世纪的门槛上，回眸如火如荼的小学语文教学改革，我们不禁扪心自问：语文教育，究竟给学生留下了些什么？语文教学，究竟缺少了什么？语文教师，究竟应该具有怎样的教育理念？我以为，语文教学应该实现“四个走向”：走向智慧，走向生活，走向综合，走向运用。走向智慧吕叔湘先生早在1978年就指出：“10年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”怪在哪儿？怪在语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，而语文教学却恰恰缺少了智慧、缺少了思想、缺少人文关怀，学生不是越学越聪慧，反而越学越不知语文为何物。语文教学有知识、有作业、有训练、有考试，但唯独没有智慧。知识不等于智慧，知识关注的是现成的答案，而智慧关注的是未知的世界。语文教学让学生记忆知识，而忽视了让学生运用知识去探究未知的世界，忽视了学生质疑问难的探究精神的培养，问号的消失标志着智慧火花的熄灭。技能也不等于智慧，语文教学有的是听、说、读、写的单项训练，分项考核，但是忽视了学生在语文学习过程中积极的、愉快的情感体验，被动的、机械的操练，学生品尝到的只是枯燥和痛苦，还有什么比品尝学习生活的愉快和乐趣更接近智慧呢？再者，我们的语文教学过多地追求统一的答案，抹杀学生个性化的理解和独特的情感体验，学生重复的是别人的思想，久而久之就养成了思维的惰性，一个个变得不善思维，个性衰微，少年老成，随波逐流。个性的抹杀，就毫无智慧可言。由此可见，现代语文教学仅仅有知识的积累，技能的掌握已经远远不够，只有成为有智慧的教育才能迎接时代的挑战，培养高素质的人才。因此，语文教学必须超越知识和技能，走向智慧，语文教学活动必须关注学生的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，关注学生智慧的生成。正如苏霍姆林斯基所言，语文教学应当“建立在三根支柱上”，这就是：“鲜明的思想”、“活生生的语言”、“儿童的创造精神”。语文教学要以学生为本，让每一个学生都充分张扬个性，允许个性化的阅读理解和语言表达，丰富学生的精神世界和情感体验，鼓励学生大胆地质疑问难、自主地评判选择，创设生活情境、问题情境，引导学生运用所学的知识和技能去创造性地解决问题。总之，语文教学理应让学生享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量。2.走向生活“语文学习的外延与生活相等”，然而现时的语文教学恰恰远离了学生的生活实际。长期以来，语文教学受“应试”的束缚，教学内容局限于书本上、课堂里，不敢越雷池一步。语文教学没有融合鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的单调、乏味，语文教学失去了生活实践的情境和乐趣。再者，语文教学的过程犹如简单的“搬运”：将书本上的语言知识通过训练搬运到学生的笔下、考卷上。这种纸上谈兵式的训练，使学生的语文学习脱离社会生活的需要，学生获得的可能是“屠龙之技”，而非鲜活的生活语言，好看（分数高）而不中用，语文课又怎能激发学生的学习热情，又怎能不让人感到“灰溜溜”呢？生活是语文学习的源头活水，语文教学应植根于现实生活，弘扬时代精神，继承发扬中华优秀文化，吸纳人类一切进步文化的营养，及时更新、调整、补充、重组有关教学内容，使语文教学充满生活的气息；语文教学作为母语教育，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。语文教学应该让学生更多地直接接触语文材料和情境，引导学生将生活中活生生的事物、现象与语言文字联系起来，丰富语言素材，积极引导学生到生活中去学习语文、实践语文，培养学生“留心处处皆语文”的意识，让语文成为学生的生活需要，使语文教学充满生命的活力。3．走向综合我们的语文教学习惯于单项的语言训练，“字词句篇、听说读写、知情意行”被人为地分割成一个个繁琐、复杂、机械的语言训练项目，既肢解了活生生的课文，又弱化了语文教学的人文性，“听说读写”之间，“语言、形象、情感、思想”之间不能达成顺畅的转化，削弱了语言的整体功能。学生获得的零散的语言知识和技能由于缺乏综合化的语言实践活动而难以整合，造成教学效益的低下，影响了学生语文能力的形成和语文整体素养的提高。为此，语文教学必须将“字词句篇、听说读写、知情意行”当作一个不可分割的整体，结合教材，精心设计，开展语文综合性学习，实现一个教学活动综合多项语言实践，达成多方面的教学目标。语文教学走向综合，开展综合性的语文实践活动，有利于改变课堂为中心、教师为中心、课本为中心的状况，有利于培养学生的创新精神和实践能力。综合性的语文实践活动应突出综合性、自主性、合作精神、探究和创造精神的培养，在学习方式上宜围绕一个主题，在不同程度上综合听说读写的因素，拓宽学生个性主动积极的探索性学习，重视学生之间的合作、交流与互助，注重情感、态度与价值观的培养，以此促进学生语文能力与人文素养的协调发展。综合，不仅仅是一种方法、方式，更是一种思想。通过综合性的语文实践活动，还应培养学生综合运用知识、方法进行创造性学习的思想，使学生获得科学的思维方式，这比综合性学习本身更重要。4．走向运用“语言是人类最重要的交际工具”，它既是人类表情达意的工具，又是文化传承的工具，具有丰富的人文内涵。因此，语文是实践性很强的课程，语文教学应着力培养学生的语文实践能力，尤其是语文运用能力，而不必追求语文知识的系统和完整。但是在课堂教学中，我们常常重知识轻能力、重理解轻运用、重分析轻感悟，培养的是学生的分析能力而不是解决生活交际问题的运用能力。教学中传授给学生的是各种词类、句型、篇章的知识，而没有说明它们可以在哪些语言环境中运用，运用时又具有什么特点和规律，更少给学生创设语文实践运用的场景。学生得到的语言知识和技能往往是零碎的、缺乏活性的，很难在语言运用实践中实现迁移，“高分低能”的现象因而相当普遍，难怪有的学生能背出书信的基本格式，却不会写一封文通句顺、意思明白的家书。因此语文教学必须打破课堂界限、学科界限、课内外界限，拓宽语文学习和运用的领域，创设丰富的语言交际情境，引导学生迁移运用，从而培养语感，提高运用能力，特别是运用现代技能处理信息，相互交流的能力。间二绍巩概念解读虏什么是组块睬？在认知心凶理学中，有絮意识地将许归多零散的信边息单元整合扭成一个有更柄大意义的信糊息单位，并霸贮存在大脑歼中的心理活散动称之为结“查组块啄”郑（锤Cnunk奋ing同），而把贮魂存在大脑中桶的信息单位敌称为德“掀相似块脱”蚀，也称为姜“慌图式画”邪。人们在学棋习实践活动香中积累了丰片富的信息单帆位、知识单升元（相似块惠），这些蜓“区相似块叶”抛有各种不同齐的类别，如归语言相似块趁、情感相似钟块、形象相箩似块、思想蜓相似块等，窝而足“危组块朋”郑则是认知过丘程中的一种镜组织策略和踢整合行为，卵具有重组、忽整合的功能悄，它可以提隙高记忆的容跳量和效率。伏人们对外界茅的认识常常炒要依赖洽“康相似块骨”后的存在和恐“郑组块睁”罪的心理活动雁。讲语文学习过炮程是个体心蚀理绍“判相似块气”钥的重组、整译合的运动过糠程，语文学齐习过程中感仔知、理解、秆体悟、积累做、运用的每智一个阶段，忠都离不开妨“每组块结”畅的积极活动屡。啦相似论原理从表明，个体类学习语文过梯程中，首先注从感官接触忽语言材料，锐或看、或听数，将语言信练息（伴随着圆情感、思想论、形象）通腾过神经的传纵递，到达大停脑的相应区仿域，与先前仙贮存在记忆养中的芦“涝相似块活”揪发生联系，掌从而激活益“辆相似块码”仆，形成感知数或感觉，进灭而个体调动税这些趴“耀相似块睁”村，与所获得盗的语言信息使通过不断的旺相似运动、倡相似匹配、毛相似重组，案达到融会贯精通，心领神捆会，最终形但成或重构出仔新的脊“罩相似块奏”沸，实现理解称、感悟。这辞些经整合而朵创造的森“针相似块身”翅，不但在后晋续的学习情归境中发挥摄刻取、重组作团用，而且在康相似的语言右情境中，能坡外化为个体命的语言信息迁，或语言、闻或思想、或吴形象、或情厉感，从而实坡现个体的主偏动表达、运枝用。这就是乏“低组块忍”咬在语文学习蔑中的心理学扩原理。猛语文组块教扮学是建立在薄语文学习的仔心理学原理庄基础上的一稳种教学方法生，即以培养晕学生的语文争运用能力为益主线，将零狸散的语文训很练项目整合返成综合的语模文实践板块从，使学生在狐生活活泼的贸语文实践活事动中获得充孤分和谐和的涝整体发展。刘组块教学的砍内容基于教浪材，源于生废活。教师要便从教材提供胜的丰富多彩境的内容中挑期选出与学生俭已有知识、宫经验最为相炭似的部分，烦并通过自己溉深入的解读跌、消化、融社通，调制到歪能够引发学农生共鸣的水献平上，用切骆合学生已有抚水平的形象服的语言、真下挚的情感、指鲜活的形象族或鲜明的思找想去点醒、穿激活潜藏在挺学生内心深作处的情感、碑兴趣和语言分信息块，从己而达到互动询和共振。因斗此，组块教摆学内容须经耀过教师的精问心挑选、潜赠心研读、用让心调制，重揭组整合成适泊合学生学习在的语文内容笔，这就是教亡学内容的遗“赛组块化才”旺。糖组块教学采挨用综合学习尘活动的方式哈组织教学过速程，即学生窄围绕一个语臂文学习主题退，融合听说看读写、思考汤、感悟等多辛种语文实践鹊活动方式，木开展综合性独的语文学习杰活动，这就国是组织方式吊的盛“计组块化庆”站。组块教学猾突破了线性糖教学的模式电，更具灵活答性，时空更凶为广阔，实端现一个板块顷活动达成多们个教学目标诱，减少无效哑劳动，具有端增值性。学泄生在这样的飞综合性学习收活动中，必毁然调动多种饶感官，激活慕大脑中的诸缝多强“嗽相似块芽”亿，调动自身具的学习潜能欢，在多重联雄系中产生创程造性的思想沟和独特的见蝶解，迸发出它智慧的火花介，其语文能价力与人文素剑养也能得到切整体的和谐淡发展。吨组块教学坚僻持学以致用妨的教学原则策，密切联系延学生的生活矮实际，创设伯运用语文的伏情境和时机脱，引导学生事运用所学，烛进行迁移、广运用。从心峡理学角度看陡，学生在语摘文学习中积谣累的大量语炒言信息（相演似块），只英有在不断的柏运用中才能角发挥积极的畅作用，才能宫使其活化。尺学生在运用汽中才会认识涂“诱书到用时方蹦恨少控”诵的道理，产休生学习的需趋求和欲望，进从而更加自雄觉、主动地渠投入到语文桃学习活动中关去，正所谓侄“扣以用促学器”斑。如此，以虏运用为主线特，将语文学弓习的全过程顺带动起来，探实现学生主起动学习、有拿效学习的良象好局面。笨三径睡基本策略且1鹿．回归证“友个性解读擦”乘汉语特别具誉有灵性，一诊个词、一句辟话都蕴含丰臂富的内涵，芽能够精确地表表达出细致楚的差别和复孝杂的思想，基用得巧妙，蚊能够言近旨粪远，甚至言直此意彼，一跑种模糊的准冲确，极富诗围意。因此，惕学习汉语文址宜乎于模糊欲中求准确，闸不宜依赖分苹析，更不能薪强求一个理姿解，得到一教个标准的答虫案，而应该引是一种个性旨的感悟和解棍读。血魏书生逼先生曾经举叉过这样一个解例子，湿“认请喝茶。灶”棚这句话在不胳同的情境中奖用十种不同刷的语气来说葬就有十种不甚同的含义，垄何况文质兼聪美的教材、缝内涵丰富的桂教材语言呢竟？对于同一您篇课文，同秋一个语句，裂甚至同一个桌词语，由于芹学生先天的支生理结构、芳知识背景、继生活经验等尖方面的差异粮，理解也会基各不相同。僚组块教学在居综合的语文怪实践活动中下，注重个性堪化的解读和戒感悟，紧密杀联系学生的虑学习和生活灯实际，充分顽调动学生的方已有经验和穷头脑中贮存熟的相关信息裤组块，作为衡感悟课文内步容的前提准瞒备和敲击妙且悟火花的冒“碗打火石违”秤，真正让学捞生进入课文盼情境，让课庄文进入学生昼的生活世界侄、内心世界题，如此，每债一个学生才旧能发出属于闹自己的心声司，每一个学壶生都能产生惊自己的思想哄。小学生由科于受到年龄朗、知识积累凑、人生经历总与生活经验御的制约，他牌们对许多课幼文内容的理尽解常常是表附面的、大而讽化之的，带展有个人经验或色彩和想像燕性的，但这妄些理解却往部往是充满灵努性的、闪耀旦着创造光芒财和智慧火花显的。答案不挎是唯一的，闸语文教学才榜是精彩的。挎2巾、锻造柜“属语言合金叨”扁语文组块教兼学通过综合柏的语文实践业活动，给学纳生留下形象丝、留下情感鹊、留下语言枣。形象是理掏解、运用语葡言的重要背狱景，情感是搅理解运用语业言的动力，徒语言是语文炮学习的主要访归宿。形象鼠、情感、语灭言本身是三穴位一体，共恋同作用于学掀生语文能力挂的提高、语烂感素养的形奋成、人文精甜神的养成的锦。而零散、更繁琐的语言者训练往往将映语言与形象处、情感割裂弟开来，削弱搁了语言的感好染力，淡化药了语文的韵招味，使语文友学习索然寡根味。而组块琴教学就是将六这种零散的巾单项的语言玻训练整合成盐综合的语文药实践活动，土通过以读为窄主轴的主动种积极的语文揭实践活动，借将丰富的语揪言与鲜明的狮形象、真挚虎的情感锻造顿成版“浑合金权”睡，在学生心预中积淀下来介。这种窗“帖语言合金扬”补具有很强的境活性和聚合至功能，犹如葵一个语言磁各场，能摄取坐新的语言信隙息，融合新旱的语言材料迟，改造学生晨自身的语言歼，久而久之剥，便会融化虾到学生的生肌活中去、情筑感中去，成驳为语文能力弄的基础，成昏为文化底蕴娇的养料，成旷为人格形成呼的萌芽。语借文，也便与朋学生个体生歼命运动融为扑一体，能提撑高他的生活皆质量，提升忌他的生命意捞义。在今后苦的人生道路完上，特殊的寸时空、境遇船，学生可以贱藉过去留在铃心里的形象念、情感得到堪一种慰藉、违一种动力、勾一种激励，氏成为人生的尸一种资本。邀语文教学涵股泳、浸润的煌功能，文化夏传承的功能容，帮助人终拐身发展的功与能就得以充驶分的发挥。财3纲、实现鸭“板生命对话陪”右在我看来，图语言不只是挨交流与思维报的工具，更丛是人的存在蚊空间、生存角条件与存在贵方式。语文必活动是人的所生命运动，够语文学习是善一种生命与蝶生命的精神式对话。就阅街读来说，是昼学习者与文恐本作者心灵窃的对话。一笼个真正进入斑“骗读书境界照”镜的人，实际丛上是与作者告（可以是打晴破时空界限箱的友人与大似师）进行的股精神的自由甜交流和心灵匀的对话与撞廊击，使自己番内在的生命奏本质获得升旱华。作文，滤是学习者与油他人或自己绣所作的精神渔交流，是将她自己的思想正、认识通过终语言来与他忙人或自己进威行的对话。话凡作文，都束有明确的对吴象，即对话找的生命，如底果失去这样须一个对话的跟对象，那便扩失去了作文辱的意义，小艰学生作文中光假、大、空环现象产生的彻根源就在于霜此。对话，滩即生命与生割命之间凭借帽语言进行的枕一种交流，璃是一种语言社的运用、交遍际活动。语因文组块教学未为了实现这她种生命的对苗话，确定了攻以运用为主订线，开展综南合的课语文实践活妨动，为学生迅个体的阅读攀和作文（对字话）营造一呈个良性的言叶语环境，提乓供条件，让恋学生主动地替进行与作者很、与他人的词精神对话，个而绝不替代解学生独立的锦实践活动。舅我们在教学席中可以围绕捉某个语言话台题，组织学厚生在个体独在立学习的基性础上，组织食小组学习，伶全班交流，限甚至辩论，欣并引导学生常及时地将这俭种对话记录饱下来。如此跪，就实现了衡学生与作者滚、与编者、幅与教师、与鼠学生之间的也多重对话，眨既丰富了对抹话的内容，落又提高了学鼠生对话的质斧量，促进学革生多方面的内发展。石摇四铁略实践操作呜（一）重组杆教学内容，母整合实践活伪动。谊我们在大语万文观的指导翻下，以现有贵语文教材为老蓝本，唱好叶“蒜三步曲饥”羽，峡组编一个个张切合学生学框习的教学内纺容之罚“拉块糕”挪。智一是橡“情减腥”杰：教材所选弄的课文大多垒文质兼美、炒通俗易懂，骗大多数课文秘内容学生自杠己能够读懂横，因此，弟语文教学要售充分相信学扫生的学习能腿力，摈弃那纠种事无巨细燕、从头讲到新尾的方法，喷运用减法思意维，将每篇炕课文中值得絮教又值得学勉的碗“逗精华终”性筛选出来，竖作为教学块蓬的传“贞内核喉”牺。这个内核将可以是一个友词、一句话袭、一个语段咐，也可以是解一个技能点墙、一个情感峰点等。沙二是丰“轿联数”绪：根据所要赞着力教学的吹“却内核携“功，个将社会生活宫中与之相联墙并适合学生肆需要的活生垃生的内容选量编进来，从谨而在教学中锈以相同的内吴容丰富颗“已内核毯”揉；以相似的蚊内容区分吓“糊内核我”牲；以相反的承内容凸现控“馆内核舱”虫。以此拓宽挠学习领域、勉开阔学生的暗视野。歇三是疼“韵整合间”降：闸围绕肢“鞋内核沾”伪，将选编的彩相关内容有声机整合，理摆清序列，形洒成一个具有辞聚合功能的皇教学叉“蚀块莫”良。如学习白慈居易的《微拐雨夜行》，脆围绕却“暖但觉衣裳湿旱，无点亦无坟声心”诚这句描写微院雨的名句，匆我们选编了圆南宋诗僧志便南的《绝句跳》中的名句坊“蜡沾衣欲湿杏翁花雨，吹面省不寒杨柳风获”缎；选编惩朱自清择先生《春》温中的名段中“它雨是最寻常项的，一下就绪是三两天，左可别恼。看料，像牛毛，伟像花针，像剃细丝，密密俭地斜织着。轻人家房顶上益全笼着一层惊蒙蒙的薄烟乐。骆”阁又选编了《谋雨》中的一山段对阵雨的员描写，整合寿成以况“坚雨防”焰为核心的教朗学块，在学笑好原诗的基唤础上，引导剃学生在对比涌朗读中领悟屋蒙蒙春雨与门绵绵秋雨的乏不同、白话赛文与古诗句烘有别、微雨定与暴雨迥异军，学生内心惜的情感体验颂也就变得更吵为丰富和细临腻。打开了身生活的大门梅，学生学习晴语文的视野初就开阔了，毒语文教学就任有了源头活选水，自然就猴活泼泼的了荣。记我们以经过筐重组的教学钞内容为核心洒，明确教学把目标。们每个教学越“味块雾”飞确立以发展表学生语文运鸡用能力为主面的目标群爬。然后根据妙小学生每个岔年龄阶段的朵主导活动，饿科学、合理妻地安排听说厦读写等各项蠢语文实践活土动，确定训四练层次，制派定训练步骤伍，如朗读、林体悟、想象丹、比较、概礼括、复述等析，并窝整合成一个始生动活泼的湖综合的语文旋实践活动疑，使学生在心各层次的训岸练中得到全物面的训练和睡整体的发展阶。教学《螳奉螂捕蝉》一筛课时，我围扛绕四组词语来，设计了一锄个综合的语五言实践活动螺：扮1吹、听写四组矿词语，要求写学生听完一抽组三个词语壶之后再默写评，不能听一撤个默一个：近（行1名）蝉、悠闲携、自由自在炎；（届2炉）螳螂、拱晋着身子、举昨起前爪；（讯3鲁）黄雀、伸雨长脖子、正初要啄食；（掉4胸）侍奉吴王烘的少年、拿依着弹弓、瞄选准。坛2站、出示四组盗词语，让学身生自读自批企。佣3昏、联系四组骆词语，教师随示范讲述南“职螳螂捕蝉，稀黄雀在后蔬”财的故事，要多求学生边听少边记。秧4接、根据四组勺词语，学生渐练习复述故凯事，要求用注上四组词语瞎。昼5乳指名复述故泡事，组织学扔生评议。在宗这个综合的屋语言实践活默动中，我将眼多项语言训屯练目标融合遭成了一个整肚体，实现了道多项教学目临标：（激1蜂）听写四组填词语的活动关，不仅巩固晓了学生所积超累的生字、港词语，而且咐培养了学生西短时记忆（幕一组词语）度的能力。（解2蛋）运用四组屡词语听记、悄复述故事的枝活动，教给捧了学生抓重启点词语听记维、复述故事仇的方法，而出且锻炼了学袋生听记、复尖述的能力，天同时促进了垫学生对所记糠词语的及时若运用，将书辱本上的词语筒化为自己的惩词语，丰富恳了学生的语背言表达，真团可谓一举多遮得。（置3狂）通过自批井自改自评，黄极大地调动升了学生的积芒极性，又培草养了学生自扑主学习的好含习惯。这样迷的综合语言组活动看似平饶实，学生却法经历了扎扎罩实实的班“疫听说读写，肆字词句篇配”率的综合训练邀，既发展了单语言，又培献养了能力、岂习惯，受益歇非浅。吸（二）优化研教学方法，扶构建基本课茅型峡组块教学以愁学定教。读壶、悟、习是诸学生学习语酱文的基本方岛法，也是组公块教学的基途本方法，其记灵魂是联，靠即联系卧。联系是一糖种认识方法薄，也是一种沸思维方式。哀读、悟、习艰的语文学习残过程是学生绢个体与教材认语言、情感处、形象、思盛想相互联系艳、相互融合摩，达到共振厅，进入新的吉学习境界的丽过程。因此偷，组块教学牲着力培养学羡生构建联系矮的能力和自如觉联系的意束识，以促进插学生学会学蚁习。筑1前．读，主要惜指诵读。龄劈诵读是传统雾语文教学的赏精髓，博闻纳强记、熟读遵成诵、整体丹把握、涵泳作领悟是汉语驳文学习的基难本规律。旧诵读教学应柔坚持六个字稀：读读，腰让学生充分御自由地朗读范课文，读懂尘意思，读出涝形象，读出宽情感，读出锦韵味；管评评，棵引导学生就泊课文的某些势语句、段落炎进行评价，证发表自己的斤看法，或喜舟欢，或不满舰，提高其评针判能力、学童习初步的鉴壁赏；瘦背背，博让学生选择确喜爱的段落腔背一背、记莫一记。教学仇实践表明：宋学生对学过葛的经典文章沉熟练背诵，摸待其年龄渐金长、智力渐饭开后，就能锅通过吟诵潜漏思，对文章争的精义、脉累络、文采融江会贯通，产深生顿悟，并演逐步形成敏喊锐的语感；晶诵读积累了咸丰富的语言迹材料，其中悦的词语、句最式、某篇布革局方法以及渡修辞等，会晃逐步在脑子液里形成各种丧各样的写作奴“菜模块橡”筹（即组块）修，一旦构思瞧成文，就会眠意到笔随，巾挥洒自如，目达到电“甚胸藏万汇凭柄吞吐，笔有码千钧任歙张垫”括的境界；诵欢读还有利于搅克服教学中连的新“雄满堂讲逃”族、撕“落满堂问碌”驶、逮“肥满堂练（做曾习题）宽”扩，把读书的粘时间和权利杨真正还给学逢生，丰厚文译化积淀，是鲁治愈学生语虾文晋“次营养不良症古”侮的一剂良方萍。挡2蝶．悟，即体肠验、感悟。乌婆汉语言掀“艰意合区”锹的特点决定数了汉语的学翅习不宜依赖滩分析，而应蛋重积累和感兽悟。集“缝悟刚”雅是一种省去颠繁琐逻辑推颜理过程，在健经验范围内痰作出综合性谅、直接性、缘快速性结论畜的体悟式思枝维。银事实证明，短这种体悟式较的思维方式无在把握那些鲜只可意会不把可言传的对喝象时，具有扶独特的功能栋。因此，组捷块教学以综疏合的语文实味践活动替代亦单纯的理解摘分析，紧密毒联系学生的南生活实际，牺充分调动学擦生的已有经轧验和头脑中台贮存的相关凯信息组块，熊引导学生联则系课文情境福体味、联系佩生活经历体蝶验、联系时煌代背景体会寸；引导学生男把思想内容滤与语言表达效联系起来、母把听说读写河联系起来、舞把学习语文桌与生活实践碰联系起来，哈在广泛的联染系中达到融锡会贯通，自扇悟自得，并马日渐提高学老生的悟性，掏培育学生的懂灵性。蹦如在教学《政登山》一课竟时，学生对闪“针毅然决然撑”嫩一词的含义衡不理解，我偷没有照搬词眉典上的解释沙，而是引导纷学生联系上狭文列宁、巴摆果茨基第一窃次走这段危喜险的小路时低的情景，反柿复比较、诵露读这样两段船描写，倾“邮巴果茨基背渔贴着峭壁，花扭转了头，沙不去看深渊话，用碎小的侍步子在狭窄遥的小路上慢茫慢地向前移肚动。殃”“斜列宁跟在他欢后边，就在昏最险的地方画停住了。他法知道列宁头息昏目眩了。资……野列宁站立了吵几秒钟，定彻了定神，又恩小心地向前羞移步。他不置慌不忙，一赴步一步地走她过了这段危德险的小路。淋”我然后引导学翻生联系课文手中的插图：附列宁毅然决桃然地走过小脸路时的画面乎，想象一下范当时的情景隙，把列宁呼“淋毅然决然靠”尽地走过小路形时的经过描晋写下来。没贩有分析、没练有讲解、没象有答问，有狱的只是学生冒专心地读书紧、体会、描践述、感悟，绿学生通过自层己的描述，斑不但生动形桥象地理解了草“崇毅然决然莲”套的意义，而索且深刻地体友会到了列宁往不畏艰险、蚕自觉锻炼意外志的美好品少质，同时也衰品味到了煤“荒毅然决然移”概这个词语的漫运用之妙、纤含义之丰富胀，学会了联寨系上下文在竖课文情境中渣理解词义的第阅读方法。青可见，体悟把式的教学使盼语文学习更友富情趣和魅克力。而引导矿学生体悟的驳方法和时机肾无处不在，太无时不有，陵只要我们善观于捕捉、精午心设计。蔽3我．习，即习阿得、运用。看并语文教学效向率低下费时承费力，从根撞本上讲，就映是违背了语昼言学习的规暮律，重学轻毒习，做了太腿多的课文分置析，做了太罚多的单项练楚习，缺少与搏生活的联系爬，缺少真正吨的语言实践吵，即缺少母宪语习得。因鞠此，组块教废学充分发挥而母语教育的走环境优势，蔽积极创设丰袄富的语言实侍践时机，引贩导学生进行觉母语习得，趁促进学生知惰识与能力、蒙情意之间的养转化、整合匙。邪习的基本途防径有：箩（饱1散）读中说写辨。夜即在阅读教它学中，引导幼学生围绕某岔个话题，结壳合学生的生抗活实际和个输体经验，创桐设综合性的繁说写活动，孟促使学生借心鉴、迁移教列材语言及表碧达方式，不很断提高言语意能力。如组但织讨论、辩慌论、即兴描爸写、角色表配演、创造性心复述等。《嗽小露珠》（刘苏教版第六根册）一文的妻第二段话描袜写了小动物桥们向小露珠洋问早的情景绪，第三段话伙描写小露珠状给花草树木票带来了生机笛和活力的情素景，两段文仙字生动优美梁。教学中，盒我在学生充钱分诵读的基威础上，创造乓了一个综合领的语言运用诱情景：首先咱进行情境对严话，即老师修演小露珠，图学生饰各种竿不同的小动蔽物，师生在工平等、和谐掀、即兴的情徒境会话中，筹活化了课文舱静态的语言讯，学生在对矿话中感受到本了小露珠圆劣润、透明、粪闪亮的外形鸽特点，同时猛培养了学生径主动与人交撑流的对话意诚识和良好的打人际交往能折力；然后，蜡引导学生以届花草树木的逢角色，模仿腔小动物问早食的表达方式恭，写一段感矮谢小露珠的衔话。学生在山模仿性的写戚话练习中不育仅加深了对镰课文内容的者理解，而且诚感悟到了小丙露珠滋润万府物的作用，艘同时在运用哈中内化了课亦文的语言，芦达到了整体科提高的目的倦。谱（森2骂）综合性学严习。府打破课堂界岸限、学科界责限、课内外腥界限，充分莲利用学校和沈社区的教育删资源，引导悔学生在丰富驾多彩的现实决生活中学习助语文、运用善语文。开展轰切合学生实息际的综合性斯语文学习活达动，提高学看生的语文整结体素质。如丹组织学生编撇辑班报、课习本剧表演，普进行社会调取查、参观访残问，开展专蜡题性阅读、要专题研究等铁。廊（轰3跑）反思性学肉习。冻引导学生在插语文实践活拳动之后，自挥己总结学习只收获，寻找彼存在的问题专，坚持写漂“饺学后笔记手”劲，既提高学莲生自我反思毛、自我监控薄的能力，又跌促使学生将劳所学的知识标、技能及时孙加以梳理、冷整合。寨读、悟、习扶既是组块教值学的基本教坐学方法，又参可以根据不雄同的课文，驻以每种方法遵为主，形成回相应的课型比。错组块教学的坦基本课型有海：描（陷1例）诵读感悟吵型。赢对于精美、规典范的课文榴或段落，宜脏引导学生进咬行有层次的亭诵读训练，虹从中领悟言状外之意，体冒悟言中之情准，感悟言语报规律，既积苗累语言材料掉，又培养语火感。酸（姿2垃）情境运用遵型。韵根据课文内召容和学生实报际，创设语阶言交际运用撞情境，引导询学生进行对抖话、交流，别在实践中学朴习语文、运光用语文、掌企握语文。泄（谊3兄）研读探究困型。暖启发学生就敌课文的重点催语段进行深慢入探究，质遭疑问难，引墙导学生研究喘新问题、发研现新知识、膏产生新思想劣、培养探究胶精神和创新纤意识。柏（惕4聚）主题活动杠型。狡围绕一个教架学主题开展肯综合的语言隐实践活动，俯如表