高中历史课程结构中的教学改革创新分析 论文

高中历史课程结构中的教学改革创新分析

摘要：现阶段我国高中历史课程结构的模式，仍然采用了人教版的教学结构。历史课本以国内和国外的历史进行划分。“肢解性”的历史课本结构编排，

不足以顺应时代发展的洪流，在这样的课程结构下，虽然高中生能对历史知识由易到难的进行学习，却无法在脑海中形成一个完整的知识体系。历史结果的

发生，本身就不是某一件事情或者某一个人引起的，而是因为各种事件的堆积，以及大时代引领下的共同结果。本文将探讨高中历史课程结构，如何进行创新

性改革。关键词：高中历史；课程结构；教学改革

引文：随着时代的发展，历史课程结构改革的序幕已经正式拉开，为了避免与初中历史结构有重复学习的情况，选择了专题划分的方式来区分历史课程。

但是随着新课改的影响和普及，高中历史老师不仅要对教学模式进行创新和改变，也要对课程结构的改革有所了解，在进行历史课程结构改革的过程中，要

充分利用一切可利用的资源。帮助学生区分初中历史与高中历史之间的差别，提高学生对历史的兴趣，构建高效率、轻松氛围的历史课堂。

一．高中历史课程结构格式化影响新课改的推广和普及，让越来越多的任课老师意识到了自主学习的重要性，

传统的教学方式以应试课堂为主，学生被动的学习，老师主动的传授，很多学生在这样的氛围下，往往会产生厌学或排斥的心理。学生总是被动的学习，遇

到问题的时候也缺乏基本的思考能力，一旦遇到问题第一个念头就是找老师，在这样的氛围下，学生想要提高自己的知识水平，简直是难上加难。历史作为

高中生的重要学科，在学习的时候更要培养发散思维能力，光是死记硬背无法理解历史背后的知识。传统的教学模式和跟不上时代发展的潮流，无法满足学

生需求的教学方式也终将被历史淘汰。现阶段很多历史课堂仍然是传统的教学模式，不少学生和老师认为历史只要背会，就能考高分，但是却忽视历史本身

的文化素养。高中历史任课老师应该转变自己的思想，从强迫学生死记硬背，到引导学生自主学习自主思考，改变课堂氛围，往往能让教学效果有质的飞跃。

原来的历史课堂以老师为主导，老师在课堂上有绝对的话语权，学生跟着老师的思路走，课后也会严格按照老师遗留下来的作业进行学习和巩固。但是

伴随着新课改的推动，现在的历史课堂应该是以学生为主，学生才是课堂上的主要角色，老师的任务就是引导学生、帮助学生增加自主学习的能力，提高对

历史科目的兴趣。这是新型的教学模式，不仅仅运用到了历史课程中，在其它的学科中也被普遍的推广。高中任课老师想要更好的进行课程机构的创新和改

革，就要从教学设计、教学形式、教学内容等多个方面进行了解和学习，进一步观察学生的需求和感兴趣的事情，多方位促进高中历史课程结构的变革之路。

历史学习不能只关注过去发生的的事情，很多历史现象的发生，还需要从当代的国际环境或者人文历史入手。通过对比的手法，让学生直观的感受到历

史的魅力。任课老师如果想为学生营造出一个良好的学习氛围以及学习效果，就要坚持历史唯物主义的思维方式，引导学生感受历史文化带来的沉淀和震撼。

一个历史事件的产生，背后绝对有千千万万因素的积累，老师想要完整的还原一个历史事件背后的故事，在有限的课程时间内，几乎是没办法达到的。所以

老师要通过当代环境与历史背景的对比，增加学生对历史课堂的直观感受，帮助学生理解历史真相。历史课程结构的改革之路任重而道远，并不是一朝一夕

就能完成，需要老师和相关部门的共同配合，才能让历史课程改革更进一步！二．新形势下历史教学有哪些新方法和新方式

高中教学模式一直在不断的创新和改革，高中阶段的重要性不言而喻，想要切实提高高中阶段的学习成绩，就要从学生的角度出发，对教学模式进行创

新性改革。高中历史老师也要结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》进一步对课程结构继续完善和修补。高中历史任课老师一定要明白，想要更好的

提高对课程结构的创新和改革，就要充分理解教育新理念带来的内在含义。只有理解了教育新理念背后的意义，才能结合教材内容以及教学目标，对高中历

史课程结构的整体模式进行改变，以当代需求建设处更具有时代意义的大纲和教学方法。高中任课老师要明白，在进行教学的时候，不能盲目的关注教材内容，

要随着历史文化的不断革新，来补充和修改教材内容。因为现在国家开始重视考古行业的发展，随着考古挖掘的不断深入，越来越多的历史真相被我们记入

史册，任课老师要密切关注当代历史文化的改变，与教材内容进行融合，不间断的提高高中学生的历史文化素养。

教学模式的改革不仅仅针对老师也针对学校，新课改的推行，是对教学行业的“大洗牌”，不适合时代的教学模式以及教学制度，必须要做出改变了。

除了对教学课程进行创新和完善以外，还要对课程制度进行修改，三级课程制度的实施，让课程制度变成了国家、地方、学校的形式。过去是由国家进行课

程结构管理，现在变成了三级共同管理，这种教育的改革可以说是具有划时代意义的，传统的任课老师及时对教材有所建议，也没办法挣脱教材设置教学目

标，实施三级管理制度之后，老师就能跳脱教材，把教材当成辅助教学的工具，通过实际情况以及学生的真实水平，切实提高学生对高中历史知识的把握和学

习。同样的任课老师也不会过分依赖教材，从教材的使用者过渡到教材的研发者、创新者与改革者。在这种教学模式下，不仅学生要进行历史学科的钻研和

研究，老师也要不断的提升自己的历史知识储备，多去图书馆进行调研，多关注与历史相关的知识，通过个人经验不断完善自身的历史知识结构。只有自己

不断的提升，不断的壮大，才能在教导学生的时候用充足的底气。任课老师也能在不断学习的过程中，在脑海中形成的教学理念，以创新性的教学模式，提

升学生的高中历史水平。三．改变高中历史课程结构的策略

1.重视培养学生的创新意识

新课改的推动下，学生由被动学习过渡到自主学习，增加逻辑思维能力的最终目标，就是培养学生的创新意识。历史知识的学习不能死记硬背，历史事

件的构成也是由成千上百个因素构成的，任课老师要注重培养学生的创新思维，换一种角度去学习高中历史知识。历史教材对历史人物和事件的描写，往往角

度单一，呈现的故事背景也略显枯燥。学生进行创新意识的学习之后，完全可以从多个角度对历史人物进行分析和研究，用最大的可能还原事情的真相。培

养学生的创新意识，能够保证学生在学习到某一知识的时候，能够全面的对事物进行分析和思考，而不是单一的背诵和做题。通过自己的思维模式以及思维

惯性，对某件事得出结论，可帮助学生创造新型的学习模式，提高学习效率。.多多进行教学反思

不少高中老师发现，在教学设计上即使老师准备的在充分，在实际教学的过程中，或多或少总是会存在教育脱节的情况。这种现象产生的原因是多样化

的，而脱节情况往往会导致教学设计与教学实施无法同步，在一定程度上降低了教学设计的作用。任课老师在进行教学设计和教学实施后，要多对自己的思

路以及行为进行反思，随着新课程改革的洪流汹涌而至，高中任课老师更应该明白教学反思的重要性，如果没有进行科学合理的教学反思，就无法有充足的

准备应对教学中可能会出现的实际问题。例如《和平发展合作共赢的时代潮流》这一节课的时候，老师不能光对教材进行教学，也要结合当代国家政策对学生

进行传授，在教学设计之前，多次方式教学内容，让教学实施能够更好的运用。高中历史任课老师，应该以实际情况进行考虑，在教学设计的时候，也不能过

分追求完美主义，而是要充分运用学生的基本水平以及知识储备量，尽最大的可能让教学设计与教学实施进行同步。

3.提升自身的教学观念

虽然越来越多的教师意识到了教学观念应该进行转变和提升，但是人的思维模式以及观念一旦养成，就很难做出转变。尤其是一些年纪比较大的老教师，

可以说一辈子都奋斗在学习的道路上，此时让他根据新课改的内涵，对自己的教学观念进行转变和创新，这背后需要付出多大的努力可想而知。但教师的工

作就是教书育人，不能因为这件事困难就不去做了，而是要积极运用自身的力量，给学生树立一个好的榜样，通过转变教学观念，创新教学方式，来提高学

生对历史课堂的兴趣。任课老师要结合新课改的内涵，对于枯燥低效的传统课堂形式进行改造，利用多媒体设备将历史事件以视频的方式继续还原，激发学

生的想象力和逻辑思维能力。在高中历史课堂上，也要多多鼓励学生进行探讨和研究，分享自己对历史知识的疑点或者困惑。例如在学习《中古时期的欧洲》

时，完全可以找一些中古欧洲的建筑或者女性的穿衣打扮，让学生以观看视频和图片的方式，来了解当时的欧洲人是如何生活的？鼓励学生发散思维，对中

古时期的欧洲进行提问，即使是与课本无关的问题也可以。学生之间通过不断的沟通和交流，既能加深对历史知识点的记忆力，又能增加对中外历史文化的

兴趣，一举两得。结语：

高中历史老师都明白，历史学习应该是系统的，很多历史事件的背后都有诸多要素，想要完整的展现出所有的要素，几乎是不可能的事情。因为很多历

史课程出于对课程标准的限制，导致很多学生都只能片面的学习历史知识，无法深入了解历史背后的含义。所以未来要进行高中历史课程结构的改革，就要

从实际的角度以及学生的认知能力出发，不能“假大空”的传授历史知识，而是多与现实进行融合，帮助学生进一步了解历史背后的含义。高中历史老师也

要鼓励学生进行发散性思维，帮助学生去寻找与历史教材内容相关的背后要素，让学生能够全面直观的了解历史知识。

参考文献：[1]李军.认识视角、叙事结构与教育价值——关于高中历史选择性必修课程教学的几

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