基于读图能力培养对初中地理教学的建议 论文

基于读图能力培养对初中地理教学的建议

【摘要】地理作为一门年轻又古老的综合性学科，在教学中科学性和实用性

特征尤为突出，地图作为地理空间事物的载体，对于帮助初中生理解空间信息有着重要作用。而学生自身存在读图兴趣低、读图意识弱，读图方法缺乏以及教师

读图能力培养中存在的问题导致学生读图能力较弱的现象。针对该情况，本文结合心理学从师生两方面出发，提出相关地理教学建议。

【关键词】读图能力；初中；地理教学

引言地理作为素质教育阶段必修的基础课程之一，具有特有的区域性和综合性的

特征，旨在建立起学生自身整体观念与空间观念意识。对于初次接触的学科，由于缺乏相关知识背景，加之初中生本处于具体思维向抽象思维过渡的阶段，使得

学习地理学科的难度加大。而作为“地理学的第二语言”的地图，空间信息的载体工具，对地理事物的分布、规律理解或学生抽象思维能力的培养，起着关键辅

助作用。因而初中阶段，加强学生读图训练，培养学生读图思维能力是毋庸置疑的教学目标之一。

一、读图能力培养的必要性除却课标要求以及作为学习辅助工具，加强读图能力训练也是时代的要求和

符合学生发展的举措：1.由于时代背景下信息技术发展的迅猛，使得地图与生活的联系更加密切，

无论是日常出行还是旅行途中寻向，都离不开各大导航软件的使用，掌握基础的读图技能，根据地图的科学性与实用性，帮助更好理解使用软件，也体现出新课

改下学习对生活有用的地理要求。【1】.通过读图培养，在不断将平面图形与立体事物对应转换过程中，提升初中

生空间思维和想象力，结合题干问题促进其分析、解决问题的能力，进而达到眼看脑思，促进其眼脑综合协调的生理发育。【2】

3.于应试教育而言，提高学生兴趣的同时，也将促进其积极思考进而提高解

题能力取得良好成绩。二、当前存在的问题

现存问题体现在学生与教师两方面，学生来看，现阶段学生无论是立体空间感，还是对平面信息的解读能力均较

弱。对读图内容的理解停留在看懂地图即可的片面观念上。主要的矛盾集中在（一）学习兴趣低迷

地理作为初中新设学科，学生缺乏相关的背景知识，学习动机弱，且难度较大，成就感获得困难，引发学生学习内在动机亟待解决。

（二）缺乏读图意识，没有养成自主读图的习惯

地图的大量使用是地理学科独有特点，学习初期，学生第一次接触新学习模式，且地理思维尚未形成，读图意识淡薄，导致有图不读或不会良好使用的现象。

（三）读图能力与方法的缺失

学生读图方法未具备逻辑性和系统性，拿图就看，指哪打哪的模式使得地图【3】

的利用率低。加之初中生自身空间层次感较弱，无法熟练将立体事物与平面地图对应，使得学习地理难度提高。

教师方面，教学过程中的教师存在的问题也需要重视与纠正：一方面地图学习讲解与生活实际脱轨或过度强化应试教育，导致课堂枯燥无趣，无法激发学生

读图兴趣；另一方面，不重视系统讲授读图方法与步骤，也未反复强化，导致学生自身基础框架不牢影响后期学习。课堂依旧存在传统模式下的以教师为主导，

自身地理素养强，但“满堂灌”的现象，甚至出现学生绘图困难的现象，学生主体性未能发挥与体现。以及绘图制图的不良习惯都会影响学生读图能力的养成。

三、具体措施与方法针对学生与教师在初中地理读图学习上出现的系列问题，提出以下建议：

（一）兴趣是最好的老师，从事感兴趣的活动会满足个人的内在动机。

相关研究表示，学习兴趣的产生与学生已有的知识背景有密切关联，即对某一领域了解的知识越多，学习兴趣越强。因而在教学过程中：

1.创设情境

教师不仅要加强实际生活与地图学习的联系，更应该注重选取的生活经验的难易程度和与学生的紧密性。

如初学地图三要素一课时，可以让学生以自身所在教室，甚至自己的课桌为例，选取合适大小的纸张（比例尺）、用简单的图形代替课桌上的物品并说明

（图例与注记），最后引导学生思考如何判别两物体的位置方向（方向）。绘制

与自己密切相关、甚至独一无二的地图，不但会引起学生的兴趣，而且选择绘制课桌而非校园，范围缩小、难度降低的同时，学生可以还能更准确掌握核心知识点，

不易投入大把时间强调对地图里细节的绘制。.在读图教学中引入“真实性任务”

引入学生在课堂外遇到的和生活有关的问题。这种问题会让学生意识到所学地图知识的意义与实用性，进而产生学习兴趣。【4】

如掌握地图三要素知识后，可以让学生自行设计一张实用的地图，如校园地图，家到学校的交通图，公园的导游图等，学生将带入如果未来自己是园艺设计者、

交通管理员，或者校长等不同职业，因而提高学习动机，投入活动中解决问题。达到兴趣促进地图学习的效果。

（二）加强学生自主读图意识

地图的大量使用是地理的学科特点，因而培养学生主动读图意识至关重要。在教学过程中主动引导，强调图文结合分析题目。

1.强化课本和练习中的地图读图任务

细致分析课本的附图，养成看图读图，掌握如何从地图中初步提取基本信息。此外，课本中以彩色图片为主，如分层设色地形图，不同颜色所代表海拔高度不同，

【5】

对应不同地理事物。而练习多以黑白地图为主，明确不同深度颜色代表的事物，【6】

筛选填图练习，选择多种设问方式，增加读图训练的多样化，多展示多分析多练习，提高应试能力。

2.通过信息技术条件转换课堂模式，提高学生课堂自主性

初中地理注重对于结果性知识的教学，问题挖掘方面的重视程度低，导致课堂依旧存在教师专注“教”知识点，而非助力“学”的传统教学模式现象。加之

多数地图无法与实体相匹配呈现，学生本身空间想象力有限，不易自己探索分析，也是导致学生读图意识淡薄的原因之一。

学生课堂参与度的缺乏会削弱学生主体意志，知识简单获取，加工较浅，虽然课堂反复强调需养成读图意识，但最终效果不佳。

因而在读图训练中，教师应重视以学生为主体，借助信息技术，如GoogleEarth、Flash动画展示及多媒体运用，完成由老师传统文字、语言表述模式向文字、

【1】

图案、影像、动画等集合形态的超文本系统转换。如经纬网一课中，可以运用GoogleEarth由地球开始不断缩小范围，最终落在学校位置，观察其定位是由经度、

纬度共同构成，帮助其理解设定经纬网图的作用与意义。这种模式既帮助学生更好理解所学地图，也能够鼓励学生自己进一步向深层

问题探究。3.运用多媒体技术，及时反馈读图效果

运用多媒体可以更快反馈学生对地图的掌握情况。如八年级上册对中国34个省的轮廓与分布的实记，可以鼓励学生在多媒体上对已有的中国地图上进行再加

【7】

工，将各省地图轮廓与自己熟悉的事物绘制联系起来（如四川省的形状像汉字川”），重新绘制并相互展示帮助记忆。最后用多媒体进行中国地图拼图比赛，

“了解学生掌握情况。

多媒体带来的直观性、趣味性更强，以兴趣为依托，促进学生读图分析能力和读图地理素养的养成。

（三）系统讲授地理读图方法，培养读图能力，规范绘图方式

教学过程中，教师多把教学重点落在对地图的分析，而忽略了对读图方法的强调。学生不易形成自己的读图体系，进而读图的效率和能力较弱，对后期的地

理学习都有困扰。1.明确读图方法

一般来说，我们将读图步骤分为三部分：（（1）先读图名，帮助学生快速掌握地图主要反应的信息与内容，明确意图。

2）再看图例，图例除却解释说明图中的地理事物外，也反馈出该图主要强调的重点内容，也是结合题目快速找出突破点的关键一步。

3）判别方向，明确图中地理事物空间分布特征，构建空间模型。（.遵循循序渐进的读图方式

【5】

（1）强调读图的有序性，从易到难、由浅及深、从简到繁，不仅学习地

图的常规方式，而且对学生的自信心树立具有帮助。2）重视较深层次的读图分析和总结，学生需要通过图中最浅显的显性信息，

（挖掘背后的隐性内容，并形成自身的问题体系。如中国水资源的分布中，通过读

图可以得出我国水资源的分布特点为东多西少，南丰北缺，而现象背后所隐藏的本质是我国水资源分配不均。在此基础上，学生可以归纳总结成共性知识，当题

目中出现水资源分布图时，题目考查的本质对应的极有可能为水资源分布情况，进而引发系列问题及相关措施。【1】

3.加强对学生空间层次感的培养

【8】

学情表明大部分学生的立体空间感差，导致大部分学生无法将二维图像与三维模型相对应，甚至无法读清平面图形所表示的信息。因而提高学生的空间感

和想象力也十分重要。教师可以多加强实物与图形的联系，如山脊和山谷的地形图绘制，可以用彩

泥事先捏制，让学生在实物上直接绘制等高线，进而观察等高线弯曲部分情况判断山谷、山脊。从而促进学生空间感的形成，提升读图能力。

4.规范绘图方式，改正不良习惯

1）板书板画规范，尽管多媒体的使用便捷了课堂模式，但绘图作为地理老（师的基本学科地理素养依旧需要重视，一方面起到榜样作用，另一方面对于培养

学生读图能力中——绘制简单地图有促进作用。绘制时无需强扣细节，但主体轮廓、比例等需要规范准确。【2】

（2）读图时的不良习惯需要改正，指图时的随意性往往是造成学生不理解、

跟不上进而走神的主要原因，改正乱指甚至不指的讲课习惯。【5】四、总结

作为一门年轻又古老的综合性学科，地理本身就应与实际生活紧密联系起来，无论是兴趣产生的内在动因，还是多样性图文呈现，学生为主导，教师系统性教

授方式方法，以及注意教学细节等，对学生的读图能力以及空间感的培养都起着至关重要的作用，日后的课堂教学中，还需系统性发掘归纳相关地图读图的教学

方式方法，达到提高学生应试水平能力、促进地理素养形成的效果。【参考文献】

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[[2]毛阿娜.试论如何提高初中生地理读图能力[J].新课程(中学),2019(08):192.

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