基于主题意义探究的初中英语阅读教学策略 论文

基于主题意义探究的初中英语阅读教学策略摘要：英语阅读的教学是一个长期积累和转化的过程，在初中阶段，教师在设置

英语阅读教学策略的时候，要把握教材的结构，深入挖掘其文化价值，在主题意义的背景下进行复习策略的设置。要选择能够体现文体特征和语言材料特点的主题，并且通过

课前、课中和课后以及作业设置等各个环节展现主题意义，并在各个环节中逐步升华主题意义，让学生在英语阅读学习的过程中得到思想的洗礼和精神的升华。本文基于主题

意义的探究，探索了初中英语阅读教学的策略。关键词：主题意义,英语阅读,复习策略

引言：良好的阅读教学策略能够让学生在学习的过程中取得事半功倍的效果，在英语阅读教学中，教师需要把握每一个阅读篇章和阅读单元的主题意义，在主题意义的

引导下开展英语阅读教学，让学生对时事热点单元主题等各个方面的主题意义都有所接触，扩大学生的阅读面，同时提升学生的人文素养，真正发挥阅读教学的作用，教师可

以将教学重点设置在读前、读中、读后这三个阶段。在阅读教学的过程中，创设合理的学习活动，在落实学科素养目标的前提下，尝试将主题意义与阅读教学策略结合起来。

一、基于主题意义探究的重要性阅读教学是英语教学的重要组成部分，也是各类英语考试的重头戏。在英语阅读教

学活动中，基于一定的主题进行阅读和探索更有助于学生对阅读核心和主题语言环境的认识，为学生的语言学习和应用奠定基础。

自从《义务教育英语课标（2011年版））》颁布后，无论教材编写还是教学研究，都在努力落实“英语课程的工具性和人文性的统一”。其中的”人文性”就高度概括了包

括“主题语境”在内的很多内容。因此，做好初高中的阅读教学衔接，尤为重要。新的《普通高中英语课程标准》指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。

学生对主题意义的探究是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。随着教育改革的推进及英语学科核心素养的提出，

越来越多的老师认识到，在以主题意义为引领的课堂上，需要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于

对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特12

定主题与学生的生活建立密切联系，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究，特别是通过不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力；同时，通过

中外文化比较，培养学生的逻辑思维和批判思维，引导学生构建多元文化视角。因此，基于主题意义的阅读教学能促进学生学习方式的转变，对课程改革的有效推进具有重要

意义，也是发展学生核心素养的有效途径。二、基于主题意义探究的初中英语阅读教学策略

1．读前导入，关联主题

在读前导入的环节，教师要让学生把握阅读主题的背景知识，并且利用相关的知识对阅读文本进行预测，在英语阅读教学过程中，教师需要训练学生速读把握文章主旨和

中心的能力，对此，教师便可以设计一个主题阅读活动，让学生提前对文本内容进行预测。

在进行阅读教学时，教师可以为学生设置有关vacation的阅读主题，让学生根据实际的生活经验进行深入的学习。首先，教师会为学生选择几篇与我国著名的旅游景点

相关的文章。在这些文章当中有游记、宣传手册和地理介绍当中的内容，能够让学生从多个维度了解我国优美的名胜古迹，并且让学生积累相关的表达，有利于帮助学生树立

良好的民族自信心，在读前导入的环节，教师可以为学生呈现北京的名胜古迹，比如故宫、长城、颐和园等等，然后在读前导入的环节为学生展示相关建筑的发展历史和有名

的历史故事，并且结合旅行这一大主题进行教学，让学生在阅读的过程中，勾划出文本中旅游景点的变迁并且总结出一份旅行地图，学生在读先导入的环节，明确了本单元所

学习的主题，同时，在阅读的过程中获取了与北京名胜古迹相关的知识，拓展了阅读量。.读中提问，突出主题

在阅读的过程中，教师要着重训练学生的阅读分析策略，在学生阅读过程中，教师要通过有效的问题，引导学生进行探究并启发学生进行思考，突出阅读的主题，引发学

生进行深层次的思考，更多关注阅读文本背后的人文内涵，让学生有层次性的获取文本的细节内容，并进行深入的解读，提升学生的阅读理解能力和表达能力。

在开展初中英语阅读教学的时候，教师可以为学生设置一个主题，以九年级第一单元《Howcanwebecomegoodlearners?》为例，教师要为学生确定一个探究主题——即

如何成为一个高效、优秀的英语语言学习者，然后教师再为学生提供相关的文章，由于在初三阶段学生所学习的阅读篇目较长，因此教师需要在阅读的过程中，通过提问这种

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方式帮助学生深入的挖掘主题，引导学生更快的抓住学习的主题，如，教师可以先进行提问：“Canyoufindthemainsentenceofthispassage？”然后学生会先对文章进行

结构和段落的划分，然后尝试在文章当中找出中心句和主旨句，利用文章当中的语句进行回答。在第二个部分，教师可以提问：“Canyoufindthemainideaofthepassage？”

然后教师需要引导学生根据学生所找出来的句子对文章的关键信息进行提炼，并且用个人的语言进行表达，在表达的过程中，教师可以鼓励学生用思维导图或者表格等多种多

样的方式进行呈现，由学生用表格的方式呈现了howcanwebecomegoodlearners列举了作为goodlearners所需要的品质，并且给出了相关的依据，学生在学习的过程中也

逐渐明确了英语学习的方法。3.读后运用，紧扣主题

在学生完成文本阅读和分析之后，要在运用的过程中深入解读和学习，教师要基于具体的主题和语境，为学生找寻一系列与主题意义相关的活动，紧扣主题，让学生进行

知识的迁移和运用，学会加工处理信息，并且在小组合作过程中进行有效的输出，通过对话练笔等方式进行读写结合来输出阅读当中的学习内容，在把握主题意义探究时，将

语言的输入和输出相结合。在初中英语阅读教学的时候，教师要对一些对学生具有启发性和教育意义的主题进

行探究，比如让学生探讨如何与他人进行沟通，如何建立良好的亲子关系。教师可以结合八年级下册第四单元《Whydon’tyoutalktoyourparents?》这一单元进行阅读复

习教学，在读后运用的过程中，教师让学生紧扣阅读的主题，通过小组对话和头脑风暴的方式让学生进行思维的发散，知识的输出以及语言的输出。首先，教师先让学生在小

组中进行头脑风暴，回想与父母相处的经过以及争吵和产生冲突的原因，并且结合这一主题和阅读的内容进行表达，在这个过程中，学生能够使用阅读文本当中所学习的短语

和继续进行总结，随后教师教学生将头脑风暴的内容记录下来，并且在小组内进行交流，不仅要向对方说出与父母交流的过程中产生的问题，更要深入的剖析产生这些问题的原

因，并且在小组成员的建议和帮助下给出相关的解决措施。4.作业设置，升华主题

在作业设置的环节，教师要在主题背景下，为学生设置更加开放的任务，帮助学生进行主题延伸，让学生在主题下进行发散性的探索，拓宽学生的知识面，让学生在阅读

学习的过程中，养成良好的阅读习惯，不断扩大阅读面，以此来提升阅读知识的积累，在实际应用的过程中会更加自如。

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在开展英语阅读课程之后，教师需要为学生设置相应的作业，帮助学生深入理解主题，并且以此为发散学习更多的英语阅读文本，让学生尝试利用教师在课上所教授的方

法进行自主探究和自主分析。比如，在开展与

favouritemovie这一主题相关的教学时，教师可以让学生尝试用英语写一篇影评，这要求学生在理解主题的基础上进行个性化的

表达。由于影评的撰写并不是一件轻松的工作，因此学生需要在课下学习影评写作的方式，影评写作的格式，并找寻相关的范文进行参考。除此之外，学生还需要查阅相关的

资料，包括影片拍摄的背景，所找寻的原型以及著名影评人对该影片的评价等等，学生需要在多方搜集资料，并且形成个人的见解。最终，教师将学生将撰写好的英文文章带

到班级上进行分享，相互传阅点评，学生能够在交换阅读的过程中去品析他人的文章，以此来扩大个人的知识面和阅读量。

结语：总而言之，在组织英语阅读教学时，需要以学生的实际英语阅读水平为主，然后再与主题意义结合进行阅读教学策略的设置，让学生在单元主题和主题背景下进行

阅读学习，有利于让学生将同一个主题的阅读材料整合，并且实现纵向学习，有利于提升学生阅读的有效性。

参考文献：[