品德与社会教学中道德情感培育探析论文

第页共页品德与社会教学中道德情感培育探析论文品德与社会教学中道德情感培育探析论文一、前言在常规观念下学校教育一直以理论知识为主，忽略了道德品质和思想情操培养的重要性。而《品德与社会》课程恰好具备该功用和价值，可进步小学生的道德认知，使他们树立良好的道德情感意识，从而为小学生的道德培养提供条件。任课老师要采用崭新的教学方法和理念，引导小学生树立正确的道德行为习惯，实现德育目的，为小学生将来开展奠定良好的根底，进步该门课程的整体教学质量。二、道德情感培养的重要性道德情感可使小学生树立良好的思想品德，确保《品德与社会》课程教学更具时效性。首先，道德情感使学生在理论知识学习中更加积极，端正他们的学习态度，使其逐渐养成独立考虑的良好习惯，使小学生在该过程中，不断追求新的知识，实现思想和心灵的升华。其次，道德情感可以提升小学生的自律性，培养学生在学习过程中的纪律性。老师通过该门课程教学，引导小学生树立正确的思想观念，及良好的道德品行，并催促他们在日常生活及学习中，加以践行，实现自我道德行为的调节，加强道德自律。第三，道德情感对学生个人道德行为起促进作用。小学生的道德行为取决于其内在道德情感。《品德与社会》课程教学中，注重道德情感培养，可推动小学生良好道德行为的形成。第四，道德情感可以使小学生实现人格完善。在道德情感的作用下，小学生可以养成良好的道德行为，从而端正他们的思想及生活、学习态度，对其将来开展大有裨益。三、《品德与社会》教学中道德情感培养现状1.教学方式单一，情感体验缺乏当前，很多老师仍以书本内容教学为主，教学方法单一，授课主要以课本知识的宣读为主，这种教学方式仅注重理论知识传播，难以使学生具备良好的情感体验及感悟。道德教育也采用传统讲授形式。因情感是人的主观感受，故而，这种教学方式很难真正触动学生的内心。仅向学生灌输大量道德知识，学生只会注重理论知识掌握，很难实现道德情感的内化，有违道德情感培养初衷，难以使小学生具备较好的思想根底，继而对他们的行为习惯加以约束。2.师生双方情感沟通不畅一方面，受制于传统教学观念，老师与学生不可以进展很好的沟通和交流，从而造成学生对老师的认可度缺乏，并未到达理想的道德情感培养效果，难以真正触发学生的情感。另一方面，局部学校师资力量缺乏，没有专业的任课老师，多由班主任或语文老师兼任，相对的对于这门课程的课时设置较少，难以构建融洽的师生关系，需要很长时间才可以进展情感渲染，无法触发小学生内心的情感体验。3.道德情感培养目的不明确纵观该门课程教学现状，并未真正达成道德认识、道德情感和道德行为的协调与统一。任课老师过于注重理论知识培养，采用灌输式课堂教学方法，不注重观察小学生的行为及情感动向，不注重对其进展引导，也没有真正实现道德情感熏陶。实际教学中，并未明确道德情感培养目的，在理论中仅注重道德认识和道德行为。四、《品德与社会》教学中道德情感培养方法1.创设生动的情境，激发学生的情感体验小学生处于人生的初级阶段，心理成熟度缺乏，对外部事物充满了探究和好奇。任课老师要结合小学生的心理特点和思想政治课学习要求，营造良好的课堂情境气氛，对小学生内心深处的情绪进展激活、带动和渲染，在课堂教学中实现道德情感培养。例如，老师可采用网络计算机和多媒体技术，以视频、音频、图片等形式，对书本理论知识进展具化，使其更加生动、形象，以复原生活中的各种情境，使学生到达心灵的共鸣。改变传统以灌输和书本理论知识传播为主的单一教学方法和形式，采用小品、角色扮演、辩论赛等方法，实现情境再现，使理论知识更加形象、详细，使学生到达心灵上的共鸣，便于更好地理解所学知识，实现道德情感培养。2.向学生传递道德情感正能量相较于其他课程教学，《品德与社会》课程中能否到达良好的道德情感培养效果，很大程度上取决于老师的'情感、态度和价值等，也与任课老师的知识背景和个人素养具有很大关系。任课老师要改变自己的工作状态，时刻保持积极良好的心态，擅长创造、释放、应用情感，以触动小学生的内心，在实际教学活动中，以自身的情感去熏陶学生，感染学生，实现道德情感培养目的。与此同时，老师与学生也要加强沟通和交流，融入学生中，聆听小学生的内心想法，加强小学生对《品德与社会》课程教学的认知，对道德情感加以践行。3.通过课堂活动，培养道德情感道德情感的培养是在课堂教学中逐步浸透的，并不仅仅是理论知识的教授。老师要引导学生积极参与到该门课程教学中，培养他们的思维才能和动手才能。小学生的身心特性决定了他们活泼、好动，喜欢尝试新事物。老师要根据这一情况，增加课堂教学的灵敏度，根据课本内容，组织各类理论活动。经过理论，将书本理论知识内化为详细的道德行为，从而实现道德情感升华，充分发挥该门课程的效用，使其更加生动、详细，引导小学生道德价值观的形成与培养。4.采用课外理论活动，实现道德情感内化《品德与社会》既有思想品德教育，又有社会根底知识，综合性强，社会性与理论性兼备。老师要实现课堂教学的延伸，借助各类课外理论活动，为学生提供丰富的学习资，防止将小学生局限于单一的课堂中，带着小学生借助外部资，参与社会效劳、社会调查等活动，在现实生活中，实现道德情感浸透，从而对小学消费生积极的影响。理论决定情感，二者互为联络，而情感正是由理论转变而来的，它也是《品德与社会》课程教学的根底。理论活动与情感内化呈现正相关，任课老师要采用该种方式，使学生具备稳定的道德情感。5.利用各学科情感教育资，浸透道德情感教育《品德与社会》课程为德育情感培养提供了平台，但是，仅依靠该门课程的单一教学，很难到达良好的教育效果。任课老师可将其他学科内容和资等，用以该门课程教学中，使教学内容更加丰富，以此为背景，培养小学生的道德情感。例如，《品德与社会》属于人文类学科，而语文学科也有该类性质。老师可择取语文课本中的爱国故事、创新精神等，用以该门课程教学中，使教学素材更加丰富，为小学生提供良好的情感道德培养根底，强化道德情感，营造良好的道德情感培养气氛，真正实现情感教育的浸透。五、结语综上所述，《品德与社会》课程性质决定了其教育性和情感性兼备。新课程改革背景下，任课老师要根据小学生的详细情况及实际学习要求，改变传统的教学方法，认识到道德情感培养的重要性，根据书本内容，采用新型教学方法，引导学生养成良好的道德行为习惯，使他们的道德情感不断丰富，鼓励他们形成正确的人生观、思想观和价值观，为其将来开展奠定良好的根底，实现课程教学目的。【参考文献】：^p：[1]郑亚男。小学《品德与社会》课程教学中道德情感的