《白公鹅》公开课教学设计

《白公鹅》公开课教学设计《白公鹅》公开课教学设计1

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、了解笔下动物的特点，体会的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习的观看与表达方法。

4、读记好词好句，积累语言。

教学重、难点：

通过的详细描写初步体会表达方式的不同。

课前预备：

1、预习课文，自同学字词。

2、课文插图(或制作课件)。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、出示课文插图(或多媒体可见)

2、观看、说话：这是一只什么样的白鹅?

3、导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?

二、检查预习，初读课文

1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读精确     。

2、指名分段试读课文，留意正音，要求读准，读通顺。

对比阅读，领悟方法

1、设计表格(或课件)，引导对比阅读。

A、先出示(点击)旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和沟通。

B、从表中你发觉什么?(相同点、不同点)

2、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么?不同点是什么?(同：高傲、派头;异：一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理，认真掂量。一个通过对比，一个详细写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追逐的步态。)

3、抓重点段，进行对比阅读。

A、丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简洁、吃法有板有眼，需要等候)

B、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切)

C、争论：两位为什么要把这两部分写的这么具体?你从中体会到什么?

《白公鹅》公开课教学设计2

教学目标

1、同学能以肯定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。

2、初步体会表达方式的不同。

3、体会对白鹅的详细描写，唤起同学对动物的宠爱之情。

教学重难点

通过的详细描写初步体会表达方式的不同。

课前预备

相关图片与文字幻灯。

教学过程

个人使用批注

一、提出学习目标

1、谈话导入，引出课题。

同学们，我们刚刚熟悉了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今日，我们又要去熟悉俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。(板书：白公鹅)在学课文之前，让我们大胆推想一下，这只鹅会有哪些特点呢?

2、提出学习目标

(1)自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍，了解课文主要讲了什么?

(2)抓住重点词、句、段，了解白公鹅的特点。(在书中留下你思索的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记)

(3)能结合对课文的理解，展现自己的学习成果。(展现可包含朗读、心得、写诗、续写、片断仿写等)

(4)课外资料收集展现。

二、展现学习成果

(一)基础学问展现(小组内完成)

1、我会读、写生字新词：腔调，掂量，涟漪，无忧无虑，属于，主宰

2、我会用“掂量、无忧无虑”等词语说一句话。

3、我会流利读课文。(单独读、合作读、分自然段读等)

4、我会自主完成课后思索题、每课一练的题目等。

(二)学文悟情展现

1、我会读。(读重点句、段)

走路的样子(生表演，评演)读出慢条斯理

2、我会悟。(我了解了白公鹅的特点。)

(1)生：观看文中的`插图后,我想说一说:瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。不知今日它又要和谁打上一架了。

生：我也想说一说:我正在闲适得意地垂钓，对岸的白公鹅大声叫喊着，我一看，原来它率领着一伙公鹅，又直奔鱼竿而来。我知道，它们又要赖在这里了，今日的鱼是别想钓了。

生：我也想说一说:你看，它一下水，总是要扇动起有力的翅膀，亮亮地喊上那么几嗓子，海军上将的派头就是这么大!

(2)这毕竟是只什么样的白鹅?(耀武扬威)的大公鹅(威严凛凛)的大公鹅(派头十足)的大公鹅

(3)好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢?(傲岸的)白鹅

(三)创作性展现

1、展现共性谈感受。

2、展现续写、仿写片段。

3、展现制造性朗读。

4、展现心得体会。

三、激发学问冲突

《白鹅》和《白公鹅》的写法有哪些相同?哪些不同?(相同点：抓特点，围绕特点来写。不同点：前者抓住一个特点──傲岸，围绕总写句(好一个傲岸的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其傲岸;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺?在解释说明中写出了白鹅的特点。)

四、学问拓展延长

依据《白公鹅》的写法进行仿写。

《白公鹅》公开课教学设计3

一、预习探究

1、仔细读课文，熟悉并能正确书写本课相应的词语。

2、想一想课文主要讲了什么事?

3、搜集有关鹅的诗句和文字资料。感知文章大意，完成预习要求。

熟悉生字，理解字词，了解课文相关学问，感知文章大意。

二、合作沟通

1、同学们，你们见过白鹅吗?想不想再看一看?(播放有关白鹅各种神态的图片)

2、看了这些白鹅的图片，你觉得白鹅怎么样?用一个词语来说。

3、看着白鹅，有没有想起一首古诗?

4、生背诵《咏鹅》，这首古诗赞美了什么?

5、简介丰子恺。

(1)今日这节课，我们要学习一篇写白鹅的课文。(板书：13、白鹅)

齐读课题。这是的文学家丰子恺先生写的，想不想熟悉一下这位文学大师?

(2)出示丰子恺先生的照片及简介，师读简介。

(3)看了他的简介后，你想说什么?(接着同学的话题说)所以读丰

子恺先生写的文章，我们应当感到很荣幸。

(4)同学们，丰子恺先生把他家里养的一只白鹅画了下来(展现丰子恺先生画的画，即课文中的白鹅图。)，不仅如此，他还给白鹅写了这一篇文章。

6、齐读课题，问同学：读了课题后，你最想知道什么?

7、同学质疑。

8、默读课文，边读边想，画出能体现白鹅特点的语句。

三、品读体验

1、品读“吃相”部分

(1)在这几方面的描写中，着重写的是哪方面呢?(吃相)师：一目了然，花了最多的笔墨在吃相的描写上，可见白鹅的吃相观看得最细致了，我们不妨就先来学习鹅的吃相这部分内容。

(2)请同学们把读书要求看一看。快速默读5至7自然段，看看这三个自然段都是围绕哪句话来写的，用“﹏”画下来。鹅的吃相有哪些令人发笑的地方?用“__”划下来。读读这些句子，想一想，你从中体会到了什么?可以把你的体会写在旁边。

(3)你从哪些词读出了它吃相的好玩?什么叫“三眼一板”、“一丝不苟”?相机板书两个词。(师：吃饭的时候必需是先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草，这样有规律，有节奏的吃饭步骤从不打乱，就叫“三眼一板”，而且总是很细致，从容不迫地吃饭，就叫“一丝不苟”。)

(4)这句话让你体会到了什么呢?(鹅的傲岸)谁来读一读?

(5)接着来说说还有什么让你发笑的地方。出示：“这样从容不迫地吃饭…堂倌一样。”

①“堂倌”是什么?(相当于以前饭馆里的服务员)

②为什么白鹅吃饭时必需有人侍侯?接着找。

(6)等到鹅再来吃饭的时候…并且站着侍侯.(顺势提问：什么是窥伺?就是偷偷地看。)同样来说说你的体会。(傲岸)读一读。

(7)还有哪里让你发笑的地方?出示“因此鹅吃饭时…真是架子十足!”

好，我们全班读一读这句话。从这些句子中你体会到了什么?(生自由说)吃饭都必需有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎的丰子恺先生，可见这只鹅的确是“好一个傲岸的动物!”可见丰子恺先生是多么喜爱这只大白鹅呀!难怪把这只白鹅称为“鹅老爷”，的确是一副老爷脾气呀!

(8)这些描写白鹅吃相的句子中，你对哪几句感爱好，你就读哪几句?读出鹅的傲岸来。指名读。师生共评。全班齐读。

2、趣读“姿势、叫声、步态”部分

真是一只架子十足的鹅老爷啊!这位鹅老爷的傲岸不仅表现在“吃相”上，还表现在它的“姿势、叫声、步态”上。你对哪部分内容感爱好，抓紧去读一读吧!画出能表现白鹅傲岸的句子。

⑴“姿势”方面

同学读句子，你体会到了什么?哪些词是体现鹅傲岸的?(板书：伸长头颈、左顾右盼)你能读出它的傲岸来吗?它傲岸的姿势让不由得发出这样的感叹：“好一个傲岸的动物!”

⑵“叫声”方面

①对叫声感爱好的同学来读一读。通过哪些词你读出了它傲岸的特点?

②课文举了什么例子来说明它的叫声的傲岸?

顺势提问：假如鹅也会说汉语，当生客进来时，鹅会怎样厉声叫嚣?假如篱笆外有人走路，它又要引吭大叫些什么呢?(绽开想象)

③从这些句子中你体会到了什么?(尽职、傲岸)白鹅傲岸的叫声，让我们不禁又想起了丰子恺先生的那句话：“好一个傲岸的动物!”

师：多么尽职、傲岸的白鹅呀!请女生来读一读其次自然段，让我们再去体会一下它的尽职和傲岸吧!

⑶“步态”方面

信任对白鹅步态感爱好的同学肯定不少。指名读。顺势提问：“净角”是什么?(“净角”是指京剧里一种大花脸的角色，多指那些性格豪放，说话声音很大的男子。)随机出示图片。见过净角出场的样子吗?(展现包公出场的片段影像资料)

《白公鹅》公开课教学设计4

在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿势和平常的活动两方面写的。写鹅走路的姿势，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑;写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由拘束”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。

选编这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使同学体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色;二是培育同学的阅读力量，通过比较，对文章的写法有所感悟。

两位作家对白鹅的描写，主要有以下几点相同和不同之处：

1、相同之处有以下三点：

⑴行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再详细描写：

《白鹅》的线索更加清楚一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅傲岸的特点;《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。

⑵在描写方法上，两篇课文都特别留意拟人手法的运用：

并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地给予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到特别亲切。

⑶都擅长用反语来表达对鹅的宠爱之情：

《白鹅》的虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，由于它自认为是这条河的主宰。”的无可奈何中同样透出了对鹅满心的宠爱。另外，的语言都风趣幽默，用词也有很多相同之处。

2、不同之处主要有两点：

⑴语言风格不同：

由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜亮的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。

⑵叙述的语气不同：

虽然两位都是特别喜爱鹅的，但从叙述中，却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们的鹅老爷”，“四周的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”;叶·诺索夫更多的是观赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。这在课文许多地方都有体现，如，“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的……”

教学本文的重难点，是引导同学通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受语言的特点，丰富同学的语言积累。

《白公鹅》公开课教学设计5

一、学内容分析1.教学内容

本内容是人教版学校语文教材四班级(上)册第13课《白鹅》2.单元及课时教材分析：

本组教材围绕作家笔下的动物这一专题，编排了中外作家写的文学作品，有不同作家写同一种动物;有同一作家写不同的动物。每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感──对动物真正的宠爱和真诚的赞美。因此让同学通过读书感受动物的可爱、可敬;通过同题阅读，使同学体会到，同样是写动物，观看角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。同学从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。

《白鹅》这篇课文中，重点表现的则是白鹅性格的特点──傲岸。刚把这只鹅抱回家时，从伸长了头颈左顾右盼的姿势中，留下了最初的傲岸的印象。继而以鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅严厉 严肃的声调，大模大样的步态和三眼一板一丝不苟的吃相。擅长运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，还擅长运用反语来表达自己的感情。教学本课的重点是引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会对鹅的宠爱之情。3.教材编写特点及意图

①引导同学体会动物的好玩、可爱，感受对生命的关爱、对生活的喜爱。②阅读中体会抓住特点写的方法，感受幽默的语言风格。

二、同学分析

1.同学已有学问基础

同学在学习这部分学问之前，已经对生字词的书写及课文内容有了肯定的了解，并能熟读课文，在之前已经学过了对比、拟人的写作手法，更深的了解课文有了肯定的基础。2.同学已有生活阅历和学习该内容的阅历

农村同学生活中对鹅的外表的特点有了肯定的了解，对本课有很大的关心，再者，之前学过的对比、拟人的写作手法，对更深的了解课文也有更大的关心。3.同学学习该内容可能的困难

同学在已有学问和学习阅历的基础上，探究运用反语来表达对鹅的宠爱，看似贬义的词语中体会对鹅的宠爱之情，同学会比较吃力。4.同学的学习爱好，学习方式和学法分析

鹅是同学身边的动物，对他们不了解的特点，同学比较关注好玩、好玩、新颖的事物，所以同学的学习活动，借助课件直观演示，全班参加绽开教学。

三、教学目标分析

1.熟悉8个生字，会写l2个生字。正确读写傲岸局促担心侍候供给不周等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。3.师生互动，了解白鹅特点，体会对白鹅的宠爱之情。

4.感悟并学习抓住特点写的方法，体会用词的精确     生动和幽默风趣。

四、教学重难点分析

教学本课的重点是引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会对鹅的宠爱之情。

五、教学预备1.课前预备

老师预备：搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。多媒体课件。

同学预备：查阅相关资料，并做简洁整理。有条件的可到动物园等地方实地观看白鹅。2.课时支配：2课时。[教学流程与设计意图]

六、教