《目前幼儿园社会教育存在的问题及改进策略研究》 论文

目前幼儿园社会教育存在的问题及改进策略研究摘要:如今,学前教育领域改革必将再度重新掀起了一股研究热潮,引发着人们当前对于中国学前教育诸多领域问题进行的一次激烈讨论。在幼儿园整个现代幼儿园课程教育课程体系改革中,社会适应教育几乎同儿童健康教育、语言交际教育、科学思维教育、艺术素养教育几乎一样同等重要,都是极其十分重要的有机组成部分。在小学幼儿园社会教育课程中积极应用儿童生活的体验研究理念将是未来本项目研究内容的主旨,该理念不仅能够保证幼儿主体性的发挥,还能够促进幼儿园社会教育的开放性、互动性。本文先是分析幼儿园社会教育现状,然后在此基础上分析存在的问题以及成因,最终提出解决措施。关键词:幼儿园问题;幼儿园社会教育;教育问题研究;家庭教育对策研究一、幼儿园社会教育的内涵及其重要性 1.幼儿园社会教育的内涵

随着时代的变迁,我国已经将重心放在教育方面,并对此进行不断的深化改革,在二十一世纪初期阶段,我国教育部门颁发了与幼儿园教育相关的法律文献,该文献中主要是将健康、语言、社会、科学以及艺术这五个方面进行了有效的分类工作,并也对这些方面进行了详细的阐述,幼儿园社会区域课程也由此产生。该课程成立时间虽然比较短暂,但是该方面的教育内容确是丰富多彩,因此若想将幼儿园教育作用有效发挥,就必须就这方面的教育内涵进行透彻掌握。对于幼儿园社会教育的界定,虽然学术界没有统一的意见,但是始终围绕着教育的本质。纵观多位学者的观点,笔者将幼儿园社会教育归纳为两个主要方面,一是社会性,二是社会化。相较于生物性,社会性的内涵截然相反,指的是个体在成长时,为了适应社会所展现的心理、行为特征。就幼儿的角度进行深入剖析,若想在社会中茁壮成长,并不是一朝一夕就能实现的,这需要一些漫长复杂的过程,这同样也需要幼儿园、家庭以及社会三者的相互协作。幼儿社会化顾名思义,就是指幼儿能够按照社会的相应准则进而将自身的社会关系1进行有效处理,能够与社会标准相吻合,能够在社会中不断的成长与发展。在社会化与社会性理论的基础上,本文也对幼儿园教育方面定义进行了详细的阐述,该教育主要的目的就是引导幼儿能够在社会上茁长城战,以特定的社会价值为标准,进而丰富幼儿的社会认知能力,提升他们的社会情感,引领幼儿在社会中端正自身行为,幼儿也能因此将社会化教育有效汲取。 2.幼儿园社会教育的重要性

（一）促进幼儿社会认知的发展

西方学者就幼儿认知程度进行了深入的研究与分析,并认为幼儿的认知程度会随着一定的规律不断提升,幼儿认知也具有自身的层次发展性质。就构建主义理论而言,主要将重心放在幼儿自身的社会认知履历方面,并将其定义为最初起点,以幼儿自身的认知履历为基础,并进行有效的指引工作,从而萌发出现的认知。在幼儿园教育中适当添加一定的构建主义理论时,能够与幼儿对未知的掌握特征与学习方式等方面基本吻合,幼儿社会认知能力也会因此不断发展。 （二）促进幼儿社会行为的发展

就幼儿社会行为发展而言,主要是由亲社会行为的积累展现出来,亲社会行为顾名思义就是,在社会中积极主动的一些行为,具体是指幼儿在社会交际过程中,他们自身的行为能够对外界人员或者是社会造成有利的作用。在幼儿社会教育中,构建主义理论格外重视幼儿的主观能动性,幼儿在现实生活中能够独立与外界进行有效沟通,熟练掌握与他人以及环境共处的方式。反之,错误的行为幼儿只能从中获得别人的疏远,幼儿也能够以他人的回应进而对自身行为进行有效的调整工作,从而使得自己能够与环境融为一体;除此之外,幼儿还能够在享受大自然怀抱的温暖,从中发掘乐趣,并从中意识到保护环境的重要性。 （三）增进幼儿社会情感的体验

社会角色的自我扮演也是中国人的社会化进程形成阶段的一条基本核心内容。对社会任何时期幼儿心理成长发育来讲,丰富且多样复杂的各种社会情感,都只可能是要由孩子个体在为其所亲自体验并经历，其中某或两件重要社会事物时的社会性情感过程活动实践中才能真正从中体验获得,或者它至少可以是由幼儿自身在参与社会活动或经历社会性过程活动实践中，在某种情感心理层面上认知行为上也可以是通过某种移情途径而最终达到这样一种社会共情的社会心理层面认识行为的体验。富有多样性、多层次认知特征的角色情2感和交往认知教育活动过程将能够养发展起了对这些角色幼儿角色自身具有丰富且多元特征的情绪感性理解及个的创造性。二、目前幼儿园社会教育存在的问题 1.幼儿园社会教育对幼儿实践能力的重视程度不够

在幼儿园教育中,主要划分为五个方面展开教育活动,在这五个方面中,社会领域教育在这五类中重视程度较为薄弱。之所以造成这样的局面,还有一部分原因出自于教师自身,教师忽略生活体验教育概念的重要性,在这方面的社会教育并未制定出完善的计划方案,以至于活动进行难度也因此增加。 案例:为了进一步迎合"学习传统节日"主题的德育活动,老师组织举办一次了主题社会教育系列活动,活动的主题是《冬至一起包饺子》。中国人古老的民间传统观念自古就有认为"冬至未到,吃水饺"。老师是想希望借此一次活动能够让广大幼儿们深入地了解一下中国的中国节日文化,同时只有幼儿亲身参与到活动中,才能够体现幼儿的主体性,锻炼幼儿的实践能力,强化幼儿的集体意识,便于与同伴建立合作关系。然而,由于老师自身经验的不足或者对生活体验缺乏深刻认识,导致活动组织缺乏合理性,过于仓促。在活动前期,老师并没有详细介绍这一习俗的由来,而是简单地教幼儿如何包饺子,同时也没有亲身示范包饺子的过程,这样的话孩子既没有体会到包饺子的乐趣,又没有突显幼儿的主体性。简 2.幼儿的主体性发展不足

随着时代的变迁,教育部门更加重视教育方面的改革工作,教师们也都积极响应这方面的号召,纷纷转变传统教育理念,从幼儿自身的角度进行教育活动的开展。就一个幼儿学生而言,他们永远是自己学习成长的唯一主体,教师则只能算作是指导他们整个学习活动过程中最好的引路人,剩下的来需要幼儿自己去探索、发掘。教师在展开教育活动时,必须遵循幼儿自身的意愿,只有这样幼儿才能积极参与社会学习当中,有效的知识与情感才会被他们所汲取。 3.缺失家长学习共同体的构建

构建同伴学习共同体会对幼儿社会性发展起到积极的作用,在幼儿共同学习的过程中,他们会从他人的角度思考问题,进而将自身对社会的掌握程度不断提升,在游戏中也能够发掘出共同游玩的趣味性,人际交往能力也会随之得到有效提高,不仅如此,在公平、安全等3因素的作用下,幼儿也愿意与家长一同参与探索活动,将自身能力不断突破。在学习共同体中,幼儿能够将知识实现有效的分享与丰富。但是纵观整个幼儿园社会教育而言,家长却严重忽略了学习共同体构建的重要性。 4.忽视真实的社会教育情境的创设

就真实情景而言,具体是指能够与幼儿生活息息先关,使幼儿提升兴趣程度的情境中。在构建主义理论中,主要强调在真实情景中进行有效的教育活动,使每一位幼儿都能参与到活动中,能够在活动中感受到真切的情感,能够与现实情感相吻合,进而将自身的社会行为进行有效的调整工作,进行构建工作也会因此提上日程。现实教育中,教师仅仅只是遵循自身意志为幼儿创造出一定的情境,以至于无法调动幼儿参与的积极性,教育成效往往不尽如人意。三、幼儿园社会教育存在问题的成因 1.教师理念与能力的欠缺

在社会区域教育活动中,教师主要担任起操作者的角色,这也同样会对该活动质量成果造成一定的影响。在现实生活中,教育总是与生活体验方面联系较少,造成这样局面最主要的原因就是,教师在对生活体验概念与能力较为薄弱。由于我国绝大多数教师依旧受到传统教育理念的束缚,以至于他们认为幼儿仅仅只是负责,教师在社会教育中占据重要性地位。所以,由于受到传统教育思想的影响,老师始终将自己作为幼儿园社会教育的主体,忽视了幼儿的主体地位,幼儿的行为往往受到老师的牵制,甚至被迫参与各类社会教育活动。 2.幼儿园自身条件的限制

就幼儿的角度进行深入剖析,幼儿主要集中于幼儿园的区域中进行活动,幼儿园同样也是进行社会教育规划与展开的必要场所。就幼儿成长而言,主要是由幼儿园内部环境决定的。绝大多数学者就这方面进行了深入的研究与分析,并提出了相应的论述:在教学环境中,幼儿园物质环境占据主导性地位,幼儿园教育教学的质量主要取决于内部物质环境的质量,若没有社会驾驭物质的相关支撑,教育活动将会很难有效展开。经过深入的调研发现,绝大多数幼儿园已经意识到社会教育的重要性,也同样将生活体验有效的与理论相结合,但是往往会出现力不从心的状态。3.家长对生活体验认同不一4就幼儿园社会教育而言,将生活体验有效实施,必然少不了家庭的支撑与合作,幼儿园组织孩子进行参观时,必须得到家长的认可;教育活动的展开需要家长与幼儿的配合,在这样的作用下,幼儿才能在情境体验中获得最真实的感受。家长在进行生活体验过程中的感受大不相同,绝大多数家长愿意与教师进行深入的交流工作,掌握自身孩子的生活状况,综上所述,幼儿园开展教育活动受到各种各样因素的约束,进行使得生活体验的教育方式得不到有效实施。 4.社会大环境支持的不足

本文对现阶段情况进行了深入的调研工作,主要就是为了能够将眼下情况具体掌握,并能够从中找出问题进而制定出完善有效的修改方案。正因如此,在调查的基础上对当前的幼儿园社会教育进行深入了解,目前该教育无法有效实施,造成这一局面的最主要原因就是缺少社会大环境的支撑。就社会教育角度进行深入剖析工作,在开展活动的条件、内容以影响因素方面,都与社会息息相关,社会教育活动开展的有效性主要是取决于社会支撑力度。在幼儿园生活体验教育中,最要的重心就是让幼儿能够积极主动参与到活动中,让所有幼儿在活动的过程中不断探索未知的认知,与同伴共同学习,增强个人的人际交往能力,而这种体验仅仅在幼儿园中是远远不够的,幼儿需要去更广阔的空间进行生活的体验。但是,在现阶段的实际操作中,幼儿园社会教育严重缺乏社会环境的支撑,以至于幼儿园生活体验教育局限性较大,开展的范围也比较小,想要将该活动的作用有效发挥更是难上加难。四、幼儿园社会教育存在问题的对策性建议 1.教师应不断提升自身能力

教师们是各项教学艺术活动课程的一个重要的实践者,教师本身的良好个人能力表现和良好教学专业态度将对这些课程项目的最终实施质量有着很巨大程度的正面影响,幼儿园教师需要注意加强对于教师个人专业素养上的培训提升,定期要组织幼儿教师定期进行学前教育相关专业的理论知识培训考察和观摩学习,丰富的开发园本教育课程上的各项理论知识,同时幼儿园也同样要重视做好各类园本类课程上的项目实施评价工作,在最终实施效果中要去注意发现各种不足,及时进行的评估反馈补充与修订。如果职前教育可以为幼儿教师工作的开展及自我发展奠定坚实的基础,那么与之相承接的职后培训则可为教师的持续性发展提供强大动力。理论的学习与掌握终究是为了更好5的为实践工作服务,若想培养幼儿教师的良好的生态学素养,还需结合幼儿园工作实际,为幼儿教师提供更多培训学习的机会。既可以开展园内相关实践活动也可以开展园外的观摩与学习来提升教师的理论认识,并付诸行动。 2.切实加大中小学园本课程改革开发经费的研究投入筹措力度

幼儿园教师们应该要重点的加强我园社会心理教育活动和心理课程资源的开发上的深度开发。幼儿园教育应当充分根据幼儿学生在不同知识层次，开展的各项实际服务社会教育主题,建立一个相应的课程资源库,并可以逐步的配备起一些发挥相应辅助功能作用的社会课程与教学设施器材用具,可以真正充分地为指导全体教师实践和协助提供孩子家长参与开展各类实际服务型社会实践教育的活动实践等内容提供一种最实际有用和价值最大的教育社会资源,从而这才能更大大的促进并提高我们各阶段幼儿园社会公益服务的教育社会实践工作的社会教育效率质量管理和工程实践的效果。其次,幼儿园教师自身应该在实践中努力地采取其它更多种管理方式措施以尽快提高对自己进行教师工作考核的职业能力素质层次水平与业务能力。在构成当今整个的中国现代幼儿园社会生活实践以及教育实践内容体系的构建实践之中,教师社会仍然在扮演中起演着其中最为重要与关键角色的一种基础性角色,是当今所有中小学幼儿园社会教育课程实践的每一个最直接的组织实施者。 3.家长正确的进行社会性教育

园本类课程往往因其目的是父母事先精心制定出的,在教育实践环境中孩子往往可能会自然生成自己一些先前未曾真正考虑到过的心理问题,且很多幼儿活动在平时活动情境中展开与完成活动任务后自然也必然会同时存在伴随着活动实践知识与科学理论知识不太统一等的问题现象,因此,家长更要能够充分利用创造好生活情境来对学龄前幼儿孩子进行全面正确有益的科学社会性成长教育,并要在幼儿园日常生活教育中家长更一定要学会以身作则,为广大幼儿学生树立好榜样。通常幼儿社会教育的主要机构是幼儿园,当然家庭也是非常重要的场所,也会幼儿社会教育活动提供支持。除了幼儿园,家庭也是幼儿生活、学习的地方,同时家长的行为对幼儿的影响非常明显,换句话说,幼儿的社会性会受到家庭教育的影响,这种影响是教育机构无法提供的。因此,要想促进幼儿社会性的形成,就要注重家园合作,这样才能达到更好的成效。从社会的角度出发,有效的家园合作可以使得幼儿园和家庭的行为具有统一性,能够围绕着相同的教育目标进行努力,通常家庭社会教育是以幼儿园社会教育为基础,并进行延伸6。 4.教育管理部门提供支持与科学的指导

我国现阶段的和现行对学前教育方面的幼儿园教育的课程实施的行政管理规定和制度模式在设计实践中,教育政策和社会管理及相关领导部门，也均已在我国促进发展幼儿园工作方面的社会良性协调发展地进程中，积极的扮演和起着教育政策把控者的一种十分地重要的地角色,幼儿园课程管理与工作实施的，各项有关的诸多重要的社会事宜也都均时刻在接受着有关上级领导部门地及时正确的教育监督和指示的监督指导和引导

教育管理部门对幼儿园社会教育活动的支持主要体现在三个方面。一、幼儿园社会教育活动能够顺利进行的前提条件是资金,因此教育管理部门要提供一定的资金支持。二、幼儿园社会教育活动需要利用场地,所以教育管