观察与探究教学反思

观察与探究教学反思篇一：观看与探究教学反思

新课程改革提倡学生的“探究式学习“，通过探究活动，使学生体验学习的乐趣，增长科学探究力量，猎取科学学问。但如何使探究式学习较好地落实到课堂教学中去，始终是我们在探究和思索的问题。

1、要选择适当的内容科学探究需要经受“提问--假设--试验--解释--反思--表达“这一过程，要组织起有效的探究式学习活动，除了受教师、学生和教学设施等因素制约外，还与所学的科学学问内容有关，有些学问内容，由于各种缘由，不易设计成通过探究活动去猎取。因此，在实施探究式学习教学时，首先要留意选择适合的内容。一般来说，试验过程不是很简单、时间不需要太长、试验现象比拟明显、试验条件不是很苛刻等，尤其是课堂试验的内容，比拟适合设计成探究式学习教学。

2、探究式学习的核心要素是“问题“。“问题“在探究式学习中的重要性主要表达在它对学生适宜与否而不在于它是否肯定是由学生探究出来。固然，要是问题完全是由学生自己提出来的，那固然很好，而且在教学中也必需有意识培育学生提问、质疑的力量。但是这并不意味着教师肯定要等到学生能够自己提出好的探究问题后才能组织探究式教学活动。相反，在教学中，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，并通过引导优化和集中学生的问题，这样的教学过程提出问题的意识和力量。即使在问题由教师、学习材料或其它途径完全给出的状况下，只要学生学习的过程是围绕科学性的并能激发学生思维的问题绽开，学生的学习仍旧可以组织成具有高度探究性的活动。

3、在组织探究式学习过程中要留给学生更大的探究空间要允很多种假设，确定全部的探究活动，尤其是对失败的探究也应赐予探究价值的确定。正如英国化学家戴维说：“我的那些最重要的发觉是受到失败的启发而做出来的。“由于就科学而言，几乎可以说“胜利的“和“失败的“探究有着同样重要的意义。

篇二：观看与探究教学反思

反思一：学生合作、探究、沟通的时间和要在一节课有限的时间里完成学习任务之间的冲突如何解决？

我们知道一节课的时间只有40分钟，学生完成学习任务，是需要不断合作、探究、沟通的。而合作、探究、沟通的过程往往是一个循序渐进、由浅入深的过程。这个过程要充分展现出来是需要时间的，这个时间如何调控和把握？这就要求我们引导者应当懂得调控艺术，做到收放自如、开阖有度，在能够引发学生思维处肯定要放，让学生充分合作、探究、沟通，尽情地享受驰骋思维的乐趣；但当学生已完成了这个思维过程后，就要准时收。就如一些争论，当学生的描述处于不断重复时，就要准时进展下一个环节，用新的信息再次激发学生新的思维。这样开阖有度，才能既完成了一节课的学习任务，又注意了学生合作、探究、沟通的体验过程。

反思二：学生自主、合作、探究中个体与个体之间的差异与整体的全面进展如何协调？

个体与个体之间的差异既指学生共性化学习带来的差异，也包括学生中进展快的与进展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式中越来越明显，特殊是学生中进展快慢之间的差异。要解决这个冲突，教师在引导学生自主、合作、探究的学习中，我觉得首先要留意培育学生良好的学习习惯，尤其是要关注反响慢的学生的学习习惯。叶圣陶说：“教育就是培育习惯。”培根说：“习惯是人生的主宰。”可见培育反响慢学生爱动脑动口、勤思索的学习习惯是促进他们思维进展，协调共性差异与整体进展的手段之一。其次，学生自主、合作、探究中的一些细节，一些详细的方式还有待解决。在今后的教学中我应教给学生合作的方法，把不同共性、特长的学生组合在一个小组，让他们相互融合、相互学习，并选出小组长，让组长负责全组的活动，帮忙每个学生学懂学问，学会学习。

此之外，在语文教学中还消失了很多值得思索的问题。如，在新理念下如何表达语文学科的特点，语文课堂的实践活动如何开展才有效等。这些都需要在教学中不断探究，不断熟悉，准时总结反思，再到实践中去完善提高。

篇三：观看与探究教学反思

自从学校开展“三重五步”作文探究模式以来，我们针对这一模式进展了单元过关，层层推动的学生习作训练，在训练中发觉了肯定的问题，也取得了肯定的进步，新课标明确要求高年级的习作不仅要文从字顺，还应有表达上的创新，共性的张扬。因此，如何引导学生表达真情实感，突出共性，百花齐放，是习作中的重点。

本次习作第六单元属于写人的的文章，搜集家乡的名人，写出人物的事迹，用上肯定的外貌描写，心理描写，语言描写等。本班学生在习作初稿中消失的问题是：表达事例不够清楚，详略不当，有排列材料的现象，这样导致文章生硬、呆板；并且文章内容缺乏自己独特的思想，重复啰嗦的句子多，典型事例刻画不够细致，缺乏细节性的描写。因此，使人物的形象不够鲜亮，局部学生还有仿写的现象，不会加以创新。

通过学生习作中消失的这些问题，再进展习作讲评时，我主要选取了优秀生的优秀习作，指出它们好在哪里，让学生明确自己的差距何在；又选取个别学生的问题习作，指出如何修改，怎样修改，使学生畅所欲言，发表自己的观点。在这样的比照中，学生逐步意识到习作修改的重要性，以及自己怎样修改自己的习作，解决消失的问题。在修改稿过后，每一个学生的习作都有了实质性的变化。

我认为这个环节在实施的过程中，教师不要盲目的全盘否认学生的习作，假如大量排列学生消失的缺点，会让他们觉得一无是处，伤及习作的兴趣，积极性减退。我们要在鼓舞中解决问题，在愉悦的气氛中使学生承受习作修改的过程，而不是枯燥的进展一遍又一遍的模式操作，一个人只有淋漓尽致的发挥自己内心的习作欲望，才会有不同程度的进步，呵护学生珍贵的的童心，()引领他们编织一个习作的童话王国，是教师义不容辞的责任。

在今后的教学中，我更应当注意引导学生走向生活，用自己的眼睛发觉生活的精彩，捕获生活中平凡的、微缺乏道的小事，在他们看来不值得关注的小事，如何经过想象、加工、写成一个小片段，一篇小日记，进而形成一篇胜利的文章。解决学生内容空洞的现象。平常肯定留意阅读与写作的有效结合，找到读写的契合点，使学生勤练笔，多练笔，不积小流无以成江河，不积跬步无以至千里，课堂小练笔的积存肯定会是学生习作素养的积存，是思维的