高效课堂教学策略研究课题阶段研究报告课题研究【完整版】

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?“高效课堂〞教学策略研究?课题阶段研究报告课题研究2021-12-1608:49:00阅读104评论0字号：大中小订阅.高效课堂”教学策略研究》课题阶段研究报告课题研究【完整版】(文档可以直接使用，也可根据实际需要修订后使用,可编辑放心下载）课题类别：岳阳市2021—2021规划重点课题课题批准号：YJK09AA08学科分类:素质教育与管理课题主持人：苏晓阳中学语文高级教师君山区岳西中学教务处副主任主要成员：王萍、唐湘华、李森林、彭柳怀、彭迪峰、彭泽光、石新志徐松涛、孙丽琼、邹光明、陆章雄?“高效课堂〞教学策略研究?课题阶段研究报告“高效课堂〞教学策略研究课题，主要是研究在课堂教学中，采用什么样的方式、方法或方案，让学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体来说，就是使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。概括起来有三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。在研究过程中，我们主要采取观察法、比拟研究法、教学案例研究法、叙事研究法、经验总结法和行动研究法等。依据建构主义理论、教学最优化理论、有效教学理论、有意义学习理论和认知学习理论，从“转变教学观念，改革教学方式〞、“确定‘六加一’的课堂教学模式〞、“倡导‘自主、合作和探究’学习方式〞、“开展学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本教研〞、“加强学习小组建设〞、“加强导学案的研究〞、“小组互助学习研究〞、“课堂教师提问艺术的研究〞、“学生分层次布置作业和辅导研究〞、“构建师生和谐关系研究〞等多方面展开，目前已取得了阶段性的进展。一、问题提出随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的重要途径。君山区的教育局通过学习杜郎口中学的成功经验，教育教学质量有明显提升。为进一步总结、完善、提升近年来的课改经验，君山区教育局提出在全区开展“开放式课堂教学模式〞的研究。在此背景下，我校提出“高效课堂〞教学策略研究作为“开放式课堂教学模式〞课题的子课题。在实施新课程和素质教育的过程中，我校始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“高效课堂〞教学模式。二、课题界定高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内〔一般是一节课〕高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效开展。高效课堂的“高效〞，指的是在课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。即通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。概括起来有三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。“策略〞就是能够实现课堂高效的方式、方法或方案。如：“优化教学设计，关注师生生命成长〞“优化教学内容，促使学生学习成功〞“优化教学方法，发挥学生主体作用〞“优化教学情感，构建和谐师生关系〞“优化教学评价，彰显学生思辩能力〞“优化时间安排，创立全新学习课堂〞“优化学法指导，探究最正确教学途径〞“优化催促机制，保证学生全员参与〞“优化班风学风，创造和谐学习环境〞“借非智力因素，激发学生学习动机〞等等。三、研究综述高效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学〞之争的产物，其核心是以学生有无进步与开展作为衡量教学效益的惟一标准。国外从20世纪初就开始了课堂教学高效性问题的研究，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学高效性的因素。1.20世纪初研究的是教师特征与教学高效性的关系。2.20世纪60、70年代研究的是课堂教学活动与教学高效性的关系。〔1〕关注学生的学习。主要研究人员有加涅、布鲁纳、奥苏贝尔等人。〔2〕关注师生关系。〔3〕关注教师的教学策略和学生的学习策略。3.教学媒体与教学的高效性。〔1〕微格教学。六十年代初，发端于美国加州斯坦福大学的微格教学是为培养、提高教师的课堂教学实际操作能力而设计的。〔2〕新技术与教学的高效性。美国学者布兰斯福特〔1999〕认为，由于许多新技术都具有交互性，因而现在我们可以更容易地创立教学环境，在这种环境中学生能够通过实践来学习、获得反响和不断地改良他们的理解以及建构新知识。国内近几年在“高效课堂〞教学策略方面也进行了一定研究。南京师范大学教育科学学院教授，教育学博士李如密认为，高效课堂教学应该是将教学的速度、收效和平安有机结合在一起的教育活动。高效课堂教学策略有很多，但“深入了解学生找准有效教学的契合点〞、“发挥教学目标的导向功能〞、“多样化的教学呈现策略〞、“巧妙掌控教学时间的运筹〞、“掌握教学艺术技巧〞、“有针对性地进行学习指导〞等都很重要。四、研究意义1.有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担；2.有利于培养和造就一支高素质的教师队伍；3.有利于迅速适应国家推行的课程改革；4.有利于提升岳西中学办学品位。五、理论依据〔1〕建构主义理论。该理论对开展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。〔2〕教学最优化理论。巴班斯基认为：要到达教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要到达最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。〔3〕有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学〞关注学生的进步或开展；②“有效教学〞关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学〞需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学〞也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。〔4〕有意义学习理论。迈耶认为，教学必须满足三个条件：帮助学习者选择有关信息、组织信息及整合信息才能促进有意义学习。因此，有意义的学习依赖于学习过程中知识的主动建构。促进有意义学习的三种外部条件有：“〔1〕学习材料具有实质的意义。〔２〕学习者需要帮助。〔３〕测验所评估的是有意义的学习。六、研究目标〔1〕改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。〔2〕促进教师的专业开展，提升教师的课堂教学水平。〔3〕教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。〔4〕减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。七、研究内容提高课堂教学效率、效果和效益的策略。主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。1.教学准备的高效性策略。2.课堂教学的高效性策略。3.教学评价的高效性策略。八、研究方法1.教育观察研究法。2.教育调查研究法。3.教育行动研究法。4.教育个案研究法。5.教育叙事研究法。6.教育经验总结研究法。7.教育实验研究法。九、研究过程和措施1.制定学校总课题研究方案。〔1〕关于“高效课堂教学策略研究〞课题。〔2〕成立课题研究领导机构。〔3〕具体措施。〔4〕实施步骤及研究内容。2.各年级备课组确定子课题。〔1〕七年级组：张铁罗：“如何实现高效集体备课〞；陆章雄：“有效组织学生合作探究学习〞；刘庆春：“怎样使数学课堂成为高效课堂〞；孙辉媛：“如何通过课堂质疑和评价提高政治课堂的高效性〞；骆龙刚：“英语朗读训练方式探究与英语口语快速提高〞；方颖：“反响的途径和方法〞；刘淑云：“如何组织合作探究活动〞。〔2〕八年级组：颜四元：“怎样提高学生对文言文阅读的兴趣〞；方芳：“复习课如何实现高效〞；李必军：“对‘数学导学案设计’的探讨〞；付衍姣：“让地图成为学生学习地理的有效工具〞；潘臻：“立足课堂，提高学生英语口语能力〞；毛伏香：“学生思辩能力的培养研究〞；舒畅华：“学生学习物理兴趣的激发与培养〞；姚君武：“历史知识的系统化与串联〞研究。〔3〕九年级组：周萼辉：“复习课如何开展高效学习〞；朱志华：“开放式教学中如何提高自习课的效率〞；彭迪峰：“开放式课堂教学中如何提高学生的计算能力〞；潘爱君：“如何提高‘全景式活动与探究题’的解答效率〞；李湘民：“创设听、说、读、写、译五技并举的高效课堂教学模式〞；彭芳:“提高学生的历史意识〞；李罡:“如何构建高效的物理课堂教学模式〞。3.加强理论学习。〔1〕向教师推荐相关的理论书籍。如：由教育科学出版社出版，〔美〕威伦、哈奇森、博斯著，李森、王纬虹译的?有效教学决策?〔第6版〕；由广东教育出版社出版，高慎英，刘良华著的?有效教学论?；由教育科学出版社出版，吴松年著的?有效教学艺术?；由山东文艺出版社出版，李炳亭著的?高效课堂22条?；由广东高教出版社出版，王跃编著的?高效课堂的101个细节?；由西南师范大学出版社出版，邓涛、邓涛、马立、宋乃庆等编著的?名师高效课堂的引导艺术?；由河南大学出版，刘清法编写的?高效课堂-五环高效教学法?等。〔2〕翻印相关的理论学习资料。如：如何判断教学的高效性？怎样判断教师教学的无效与有效行为？高效教学的教师素养有哪些？增强教学高效性的几点建议等等。〔3〕教师自修。教师根据推荐的书籍和翻印的资料进行自学，并要求老师做好学习笔记，学校在每月的常规检查时，将理论笔记的检查作为一项重要的指标。〔4〕专题讲座。课题组每学期对备课组进行课题研究指导。重点跟老师们讲解课题研究的常用方法，如：教育观察研究、教育行动研究、教育个案研究、教育叙事研究、教育经验总结和教育实验研究等。〔5〕外出学习。学校十分重视教师的岗位培训，每学期都要派几位教师外出学习，将外校的先进经验和专家的理念带回，然后和大家一起交流。4.开展课改活动。〔1〕制定课改实施方案，成立课改领导小组，明确分工和职责。〔2〕确定“六加一〞的课堂教学模式。①课前检测②自主学习③合作探究④展示交流⑤穿插稳固⑥达标检测⑦小组评价及作业布置〔3〕强化管理。实行“条块结合、分层管理、专项专人、包干负责〞的管理模式。将目前课改的主要工作分成三大块，并成立相应的工作验评组，即学案验评组、课堂验评组、小组建设验评组。〔4〕及时公示。为加强课改工作的过程管理，加强对课改正程的监管与督查，及时总结经验教训以便改良工作，学校实行课改公示制度和信息归类存档制度。〔5〕主要措施。①学校为各班装备小组展示用的黑板，设立每日课改评价公示栏，设立课改实验场，班级张贴课改宣传标语、学生名言牌、班级评价公示栏、小组牌号、学生展示板面等。②学校成立强有力的课改领导班子，领导带头、全员参与、上下联动。③学校为老师提供各种培训的时机，定期开展理论培训和专题讲座，成立课改实验场，充分发挥实验场的培训、督导功能。④学校制订与课改工作相协调的，系统的管理制度，建立相应的考核评价体系，为课改工作的持续开展提供有力的制度保证。5.积极开展高效课堂教学策略研究。〔1〕转变教学观念，改革教学方式。〔2〕确定“六加一〞的课堂教学模式。〔3〕倡导“自主、合作和探究〞学习方式。〔4〕开展学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本教研。〔5〕加强学习小组建设。〔6〕加强导学案的研究。〔7〕小组互助学习研究。〔8〕课堂教师提问艺术的研究。〔9〕学生分层次布置作业和辅导研究。〔10〕构建师生和谐关系研究。6.教学比武。每个学期，我们都要开展一次教学比武。教学比武分为三个阶段：①初赛：以学科组为单位进行，要求人人参加，按30%的比例选拔选手参加复赛。〔学科组长负责〕②复赛：以年级组为单位进行，按10%的比例选拔选手参加决赛。〔年级组长负责〕③决赛：由教务处具体进行组织。最后对获得名次的教师进行物质的和精神的奖励，从而大大激发了老师们的工作热情。另外，我们还积极组织教师参加上级教育主管部门举办的各类竞赛活动，也取得了一定的成绩。如：2021年下学期，夏宏和王江丽参加岳阳市“金鹗杯〞优质课教学竞赛，均获得一等奖；彭芳参加岳阳市第三届农村中小学“三种模式〞现代远程教学优质课比赛，获得一等奖；舒畅华参加岳阳市物理创新大赛，获得二等奖；2021年下期，朱志华参加岳阳市化学创新教学比武获得二等奖；付衍交参加岳阳市第四届农村中小学“三种模式〞现代远程教学优质课比赛，获得二等奖；2021年下期，王彦军参加岳阳市“金鹗杯〞优质课教学竞赛，均获得二等奖；杨兰参加君山区物理创新大赛，获得一等奖，并代表君山区参加岳阳市的物理创新大赛。7.导学案研究。〔1〕课前检测〔时量5分钟，内容一般不在学案中设计，在二次备课中设计，尽量设计单双号。〕〔2〕自主学习〔时量15分钟，如内容难度大，须提前将导学案发给学生，此环节可提前在课外完成或局部完成。学习内容包括阅读教材、做习题、解答问题等。设计六个问题或六个习题或六组习题，要求人人都完成。〕〔3〕合作探究〔时量10分钟，教师将六个问题随机分给六个小组，各小组内部开展合作学习。〕〔4〕展示交流〔时量12分钟，小组上黑板展示，或口头展示。〕〔5〕穿插稳固〔时量5分钟，各小组整理并掌握其他五组展示的内容，老师作适当的课堂知识总结。〕〔6〕达标检测〔时量3分钟，针对本节课的内容，精选习题进行稳固练习。检测题可在学案上设计，也可在二次备课中设计。〕8.撰写论文。为了及时总结研究的成果，我们要求教师每学期每人不得少于1篇课题论文。近两年来，不少老师撰写了不少论文。其中，苏晓阳老师的?把握揣摩方法，提高审美情趣?在?教研周刊?发表；?新课改背景下语文复习的策略?在?湖南教育?发表；王晓英、陈石豹老师的?初中体育教学初探?在?现代教育科学?发表；彭元荣老师的?浅谈初中文言文教学?在?新课程报语文导刊?发表；颜四元老师的?关注课堂“关注点〞的思考?在?中小学素质教育?发表，?有效互动成就课堂精彩?在?教育测量与评价?发表等等。另外，还有很多教师撰写的论文在省市区获奖。如：黄慧敏：?以读促写，读写结合，相得益彰??谈谈朗读在语文教学中的意义和作用?、?让课堂成为学生自由挥洒的天地?；陈志：?探究性学习如何创设问题情境?、?数学学习中的“读、听、讲、写〞?、?"浅谈“开放式〞数学课堂教学中的合作学习?；徐松涛：?关于中学生作文个性化及教学的思考?、?让生命散发出个性的光辉?；李必君：?浅谈数学课堂中的自主探究学习?；王萍、彭彦：?呵护心灵，了悟师道?、?他山之石，可以攻玉?；苏晓阳：?新课改背景下语文复习策略?、?让语文课堂在学生自主中升华?、?中考复习与阅读能力培养?、?中考复习与写作能力培养?、?中考文言文复习应注重积累和迁移?、?优化课堂设计，提高作文效率?、?新课程作文教学策略?等；王秋玉：?文言文教学如何让学生快乐自主的学习起来?、?如何让潜能生生动起来?；夏宏：?在展示中体验，在体验中自主?、?开放课堂教学评价促进学生全面开展?、?展示、体验、自主?；李冰霞：?浅谈如何减轻初中毕业班学生的心里压力?、?谈学生课堂学习中的合作探究?；冯祖英：?如何将学生现实生活作为教学资源融入课堂?；张铁罗：?构建有效的提问艺术?；陆章雄：?冻土“动〞起来?、?谈地理教学中如何培养学生创新素质?；李森林：?个性心理特征与新课改下的数学合作学习?；彭芳：?求异思变海阔天空?；刘辉?角色调换紧密结合?、?如何培养学生的数学阅读能力?、?洋溢着温情的新课程评价?；郑勃顺?数学课堂教学中的自主与合作初探?；欧阳斌?科学管理实验室切实抓好物理实验教学?、?浅谈开放式教学模式下课堂的动与静?；李金银?三角函数中1的巧用?；韩嘉琴?学生在“自主式〞教育中成长?；李晋?计算机教学模式的探索?；方芳?新课改学案设计建议?；费四娥?课堂教学中如何评价学生?；李湘民、万靖?竞赛合作小组管理模式?、?给英语潜能生补什么?、?如何操作课堂教学中的小组竞赛活动?；苏曼?如何让语文课堂充满魅力?；曹会云?新课改背景下学生自学能力的培养?；李森林、王四明?也谈合作与探究学习?；舒畅华?浅谈物理创新教学?；谭辉?以形成性评价为主的新课程英语课堂?；彭柳怀?浅谈初中生学习的主动性培养?、?初中数学情境教学初探?等等。为了搞好课题阶段性报告，课题组认真催促，及时总结，本学期取得了一定成绩。如：苏晓阳?优化课堂设计，提高作文效率?、?转变教学观念，改革教学方式，切实提高课堂效率?；李森林、何伏润?如何搞好小组互助学习?；黄瑛?把握三个环节搞好课改作文教学?；潘臻?关于中学生词汇学习策略?、?让课堂成为学生的快乐天堂?；李必军?对“高效课堂教学〞的几点思考?；杨勇、李金银?如何建立高效课堂?，彭丹?让学生成为学习的主人?；欧阳斌?落实提高学生自主学习能力，打造高效课堂?；唐湘华?浅谈“只有备课时把老师当学生，课堂上才能让学生当老师〞?；陆章雄?地理课堂节奏的把握与管理?等。十、研究结论及分析〔一〕教学准备的高效性策略。1.导学案的研究。〔1〕导学案的设计及要求课题总课时班级姓名主备人验评人员签名〔手写〕学案序号学习目标：重点、难点：教学流程〔教学环节〕：一、课前检测〔时量5分钟，内容一般不在学案中设计，在二次备课中设计，尽量设计单双号。〕二、自主学习〔时量15分钟，如内容难度大，须提前将导学案发给学生，此环节可提前在课外完成或局部完成。学习内容包括阅读教材、做习题、解答问题等。设计六个问题或六个习题或六组习题，要求人人都完成。〕三、合作探究〔时量10分钟，教师将六个问题随机分给六个小组，各小组内部开展合作学习。〕四、展示交流〔时量12分钟，小组上黑板展示，或口头展示。〕五、穿插稳固〔时量5分钟，各小组整理并掌握其他五组展示的内容，老师作适当的课堂知识总结。〕六、达标检测〔时量3分钟，针对本节课的内容，精选习题进行稳固练习。检测题可在学案上设计，也可在二次备课中设计。〕〔2〕制作的根本程序①备课组老师先说课〔知识点、教学思路以及拓展内容〕，主备老师作好记录。②主备老师根据集体讨论结果制作导学案初稿。③全体科任老师对导学案初稿进行再研讨和补充，主备老师应对补充内容作好记录。④主备老师将导学案完善后定稿〔导学案要求文本中同性质的知识内容要进行整合，导学方法要具体，导学习题要精炼，严禁网上下载或照搬资料〕。⑤导学案排版要求：页面设置16K纸张，页边距上下2CM，左右2.5CM。主体局部使用小四号〔12号〕宋体，段落行距为16——18；标题或提纲可使用四号字。⑥导学案样稿交验评负责人签名，并在导学案第一版右上角标注序号前方可印刷。⑦学案印刷时，必须有验评负责人签名，符合导学案制作要求，方可印刷。印刷后即留样三张，以备查。⑧导学案印刷后，科任老师根据导学案并结合班级学生学情进行二次备课。〔3〕根本要求①自主学习的内容必须设计成六个问题或六组问题，或六个题目或六组题目，并标注学习的时量。②自主学习的时量一般在20分钟左右，也可在50分钟左右。〔两种课型〕③导学案〔语文、数学、英语、物理、化学〕一般要求至少提前一天发给学生。2.关注学生的学如何才能做到“关注学生的学〞呢？〔1〕了解学生，了解学生的学习根底，也要了解他们的兴趣、爱好、性格等。大局部教师能了解学生的根底，但不一定了解学生的个性。一个优秀的教师首先能喊出所教学生每人的名字，再还要深入地了解他们的个性特征、甚至家庭背景，了解自己所教的班在学校年级里各个方面的情况。一个在课堂里连学生的名字都叫不出的教师肯定不是一个优秀的教师。〔2〕了解学生的认知规律，教师站在学生的角度备教材。通读教材后，把自己当成不同层次的学生思考：在每一个知识上学生会怎么考虑，会用什么语言表达，会用什么方法解答，会出现什么错误，会有什么情感等等。我平时观察许多教师在对待知识时总说“这节课内容好简单，一下子学得完〞,结果总是事与愿违。教师要把自己当成学生的年龄阶段的人，要思考在这个学龄阶段他们的认知规律是什么。对于现学龄阶段不能直接接受的问题，我们的导学案要按照学生的认知规律铺架楼梯。〔3〕备学生时要考虑如何有效的指导学生进行自主学习。高效课堂教学讲究自主学习下合作探究，而有效的合作探究的前提是具体到位的自主学习，也就是充分的预习。我们的传统教学搞了这么多年，许多学习方式已成为习惯，我们现在要去改变它，谈何容易。高效课堂要搞好合作探究必须先指导自主学习，指导时目标要明确，预习任务要具体，操作方式要规定。我们许多教师在布置预习时笼统的交代“今天预习什么〞就完事，其实我们的学生很茫然，不知从何下手。我们可以这样指导：“看书多少页，理解哪些概念，能找出不同的方法吗？不懂的必须用红笔打记〞等等。〔4〕根据学生的学习现状，结合教材内容设计课堂教学中合作探究问题。科学合理地设计课堂里合作探究的问题是课堂的点睛之笔，也是一节课的关键。我们许多教师在课堂里叫学生拿出导学案后说：“请大家对学案内容进行合作学习〞，许多学生听后马上围在一起讨论，看似热闹，实那么无效，造成课堂时间白白流失，谈何高效？其原因是教师在备课时没有关注学生的学，没有精心设计学生感兴趣的、能通过合作学习解决的、精彩的合作问题。〔5〕把要提升的问题先交给学生。学生探究学习时，由于认知限制，许多知识提升的问题学生想不到，必须通过老师的点拨，老师想把这个问题讲透切，结果就讲得“太长〞了，课堂又变成了老师的课堂。有更好的方法吗？我们可以把要提升的问题先以提问的形式写在小纸条上在学生预习时交给学生，让学生先讨论，再在课堂里展示出来，然后教师根据学生的展示再稍作补充，就能到达精讲点拨的效果。〔6〕根据学生学龄特征，要预设宽松的课堂教学环境。宽松的课堂教学环境、良好的学习气氛给学生心理上的支持，给学生心理上的平安感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活泼，探索热情更加高涨，是课堂生气盎然。宽松的课堂教学环境不但能带给学生信心和勇气，更是培养学生的想象力和创造力的沃土。预设宽松的课堂教学环境，不是一节课备课考虑的问题，而是整个学习考虑的问题，教师备课不能只关注知识，也要关注学生的情感。〔7〕由个人备课向个人与集体合作备课转变，备课组要集体关注学生的学。不同的教师对学生的学龄特征把握的程度不同，有的教师总把备课备学生简单化、随意化；有的教师在高效课堂教学中，穿着新鞋，不知不觉又走老路了，走了很远还不知道；有的教师对学生的学十分敏感，所以我们一定要集体备学生，共同研究学生的学习方式，从而慢慢改变自己的教学方式。“以学定教〞是一个动态的过程，备课时关注学生，还要关注学生的开展与变化。不同的学生的阅读面不同，有的学生在某个方面胜过老师，老师在备课时不能只立足于课本，要能预设在课堂里“插曲〞。一些研究人员估计：教师在一堂课上平均每分钟就要做一个决定，这意味着老师要在不断变化的情境中随机地采取行动。要在45分钟内做出那么多的反响并力求敏捷和准确，要求教师在备课时充分估计自己的学生。新的课堂教学改革的核心问题是改变学生学习的方式。我们的教师在备课时先要备好学生，“关注学生的学〞，“以学定教〞，并要逐步培训学生的学习方法，慢慢转变学生的学习的习惯，而逐渐形成新的良好的学习方式。〔二〕课堂教学的高效性策略。1.如何建立高效课堂当轰轰烈烈的教学改革在愈演愈烈时，建立高效课堂成了新的教育改革的首要任务。我们认为要建立高效课堂光想着强调老师如何备好课，如何完善备、教、批、辅，如何精讲是远远不够的，应从老师、学生、学校三个方面同时着手改革才能真正做到课堂的高效。〔1〕教师教学理念的转变，教学行为的改变，建立新型的师生关系是高效课堂的前提。传统的课堂教学几千年来，教师的作用都是“传道、授业、解惑〞的，所以他们的“传〞、“授〞、“解〞都是是靠教师一个人高高站在三尺讲台上眉飞色舞、口沫四飞讲出来的，是不用质疑的，教师与学生只是一种简单的输送知识与接受知识的关系，而真正的高效课堂我觉得教师只是课堂教学的引导者，教师关注的不应该是知识本身而应该是关注学生本人。我们的教学理念应该是“一切为了每一位学生的开展〞，他要求教师在教学中不再是知识的主宰者、学生的主宰者，教师应该是关注每一位学生、关注学生的情绪生活、情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，他只能是学生学习能力的培养者，学生人生的引路人，是课堂的建设者和开发者，是其他老师与学生的合作者。教师不能经常有意无意侵犯学生的个人学习知识的权利，更不能以爱的名言为学生筹划一切、包办代替，无视学生的独立性，不让学生履行自己的义务，这样让学生在学习中的主导地位才能得到真正提升。试想，如果我们的教师真正做到了这些，我们的课堂能不得到学生的认可吗？我们的教学能不高效吗？〔2〕学生学习理念和学习方式的转变以及自我评价的改变才是我们高效课堂的根底高效课堂是为了满足每个学生终身开展的需要，培养学生终生学习的愿望和能力，培养学生的创新精神和实践的能力，所以他对学生的要求不是这堂课你对知识点完全掌握没有，而是你参与没有，你锻炼自己的能力没有，你为这节课准备了没有。如果我们的学生学习的理念和方式真正改变了，他们才会认为自己是课堂的主导者，是课堂真正的精英，那么这样的课堂还会有睡倒一片的现象吗？还会有厌学、逃学、辍学的现象吗？我相信没有。分数将成为学生的隐私，课堂是学生自我个性表达的场所，是学生思想交流的空间，更是他们能力展示的平台。这样的课堂，老师还用得着担忧没有学生参与吗？这样的课堂我们还担忧留不住好展示自己的学生吗？试问，这样的课堂我们还用得着担忧效果吗？〔3〕学校管理制度的重建。以学生为本，建立科学的教学管理机制，以教师为本，培养教师课堂教学的独立性和创造性，以及建立平等、真实、科学的考评制度，才是高效课堂的行政支柱。学生是课堂的主导者，是学习的主要参与者，所以，我们的学校管理制度要以学生为本，学生应该有选择的权利，有选择何种教学方式的权利，选择何人教学的的权利，选择哪些科目的权利。我们的学校管理者不能口头喊着以学生为本，以培养学生开展为主而实际行动却玩的又是应试教育。我们的教师以语、数、外为主的教学，把学生的信息技术、美术、音乐、劳技等感兴趣的科目删除掉，只会适得其反。“兴趣是最好的老师〞，而这些学生感兴趣的科目实际上我觉得对学生的能力以及将来还适用些，所以我们领导者应该不能心口不一，高效课堂不能扼杀学生的兴趣。同时，我们的学校管理还要以教师为本，不能因校长的权威、专家的权威、教科书的权威而泯灭了教师工作的独立性和创造性，斥退了教师独立教学的个性。不能把教师和学生当成管教的对象，把领导变成了监工，把依法治校变成了以罚治校。苏霍姆林斯基说过：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导〞所以我们的校长的管理更主要是管理思想，是崇尚学术，是推行教学改革，如果我们的领导能够以教师为本，我们的课堂还不会因他们的精彩而高效吗？最后，我们觉得学校对教师的考评要把教师的教学研究，教改实验以及师生关系引入考评内容，要杜绝一切形式主义，分数主义，任人唯亲主义，“谁看不到教师劳动的创造性，谁就是在根本上不理解教师的劳动〞，谁不能平等、公平、民主的去评价一个教师，那么他就不能让广阔教师真正成为学校的主人翁，更不能激发他们的创造性，调动他们的教育教学改革的激情。把教育如果当成职业，只会让一个教师成为庸者，把教育如果当成一份事业，才会让一个教师成为创造者。一个富有创造性的教师，他的课堂一定是高效的。综上所述，我们觉得高效课堂并不是你在教学中采用了哪些高科技手段，也不是你的学科是否考试中排名第一，更不是领导加官晋爵的政绩，她只是一种教学观念的开展，是一种新型的师生关系，更是一种学生自我意识得到表达，自我能力得到提升的教学模式，她是所有教师的创造力得到充分发挥的平台，是教师、学生、学校三者有机结合，三者共同努力才能到达的一种行为艺术。高效课堂不是领导用口号喊出来的，也不是领导能罚出来的，她靠的是师生共同努力，是师生的一种自觉、自愿的合作行为，是靠广阔师生的长期努力才能到达的完美组合，所以我认为我们的高效课堂是老师、学生、学校三方面共同努力的成果，是三者思想和行为上完美结合的产物。2.如何搞好小组互助学习为了提高我校课改水平，打造岳西特色的高效课堂，如何搞好小组的互助学习，是我们落实课改效果的保证！那么如何搞好小组的互助学习呢？第一、要划分好学习小组。高效课堂的合作学习是以小组为根本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6名(或8名，最好6名)学生组成．在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面：这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质〞〔所谓的“组内异质〞指一个小组内有不同层面的成员组成，“组间同质〞指各小组之间成员的构成水平是相同的〕组内异质为互助合作奠定了根底，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组．根本保证合作学习小组“组内异质，组间同质〞呢?以48人的班级规模构建8人合作小组的操作程序为例，全班可以组成6个合作小组。首先从全班挑选出6名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(6人)，并从组长到组员依次编号(A1、A2、A3、B1、B2、B3、C1、C2)；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的各科水平和综合水平根本平衡。小组内男女比例要适当，为什么呢?一般而言，女生书写认真，步骤标准，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不标准，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步。组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，那么必须做好以下几件事：〔1〕选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。那小组长该如何选拔呢?我们认为学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩应该良好以上；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；⑥要有效劳同学的意识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生。而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反响信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。每个小组还可以设立一个副组长，辅助组长作一些工作，分工为学习组长和行政组长，组长主要负责学习和小组的全面工作，副组长负责小组的值日和日常的其它一些事。为了增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，小组的每个成员可以根据自己的意愿负责一个学科的学习，这样他们会感觉到自己很重要，为小组的建设力量。〔2〕给小组起一个响亮的名字。让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如：荣耀、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰等，主要起鼓励作用。〔3〕给小组编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号〔但应特别注意策略，不要伤了学生的学习积极性)全班每个学生都有一个代码．并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、A3、B1、B2、B3、C1、C2、。这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承当一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。第二，就是培训好小组长和小组1、明确小组长的作用(1)小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；有很强的号召力。(2)小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都到达“跳一跳够得着〞的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；(3)小组长要研究解疑和每天学习内容的落实情况，争取学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；(4)小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以催促小组成员不断反思，不断进步；(5)小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成导学案，并及时收齐上交；(6)组长要负责维持本组同学的学习纪律，做好小组的评价工作。2、突出抓好高效学习小组建设。老师要对高效学习小组在学习中的发动机作用上再提高认识，在小组建设、小组长培训上下真功夫。要重视学习小组文化建利用学习小组间的良性竞争，使学生在竞争中提高与开展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组成在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用和检查催促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。3、培训小组长培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一、明确组长的责任和作用。第二、定期召开小组长会议。洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关心和温暖。第三，帮助学习组长培养各学科组长。在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长。这样既能给学习组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第四，适时地肯定、表扬、鼓励,使同学们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。4、小组成员培训①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。②给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的时机，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的。以此强化学生的团队意识。催促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组你追我赶的竞争气氛。④通过班会和活动的开展，主要是培养学生的团队精神，让学生明白只有大家团结合作才能共赢的道理。有关学生的培训可能还有更好的方法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能到达。第三，深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论〞的原那么，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反响给老师。要坚持“A教B，B教C，A拓展〞的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着〞的目标，让每一个学生享受成功学习的快乐。第四、搞好小组评价小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康开展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括小组之间的互评、小组自评和教师评价。小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至无视小组自评这个环节。小组合作学习后，教师要提供一定的时间让其进行自评。小组自评初期，老师可以明确一个自评的结构，使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。同时还要提醒学生运用他们的合作技能来进行白评，以促进学生参与小组学习的深度。小组自评和教师评价两者各有侧重。小组自评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比拟、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、表扬。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反响信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样可使每位学生的自我意识得以开展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。还可以小组之间互评。主要看一堂课中哪一个小组的学生参与度高，上课听讲率以及讨论情况等，通过小组之间评价和老师的认定，评出本节课的优秀展示小组。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生开展动力的“泵〞。第五、实行小组奖励合作学习把“不求人人成功，但求人人进步〞作为教学所追求的一种境界，同时也将其作为学习评价的最终目标和尺度。它把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期进行小组测验。在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于鼓励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的，可采用口头表扬、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。3.构建高效的课堂提问艺术爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。〞在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心窍上。在接受新知的过程中始终让学生感到“柳暗花明又一村“的情境，增强了学生的学习兴趣。现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。〔1〕设疑新颖，激发情趣’。好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如：在讲?苏州园林?时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们园读?苏州园林?之后，答复老师的问题。〞这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。〔2〕抓住契机，设置矛盾，激活思维。学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍〞，形成他们心理上的一种“冲突〞。当学生急于解开这些“冲突〞〔问题〕时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如?死海不死?一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死〞，是什么意思？“死〞与“不死〞矛盾吗？文末又说“死海真的要死了〞，这个“死〞又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急迫地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死〞的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问〞。上海的于漪老师在教?孔乙己?一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？〞这样一个看似简单却又难以一下子答复的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此根底上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的"矛盾"，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。〔3〕提问变直为曲，引人入胜。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上阻碍了思维的开展。假设我们把问题换成“曲问〞、“活问〞的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳〞才能答复上。如在?老山界?一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃〞中“抢〞字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？〞当学生给予否认答复时，又进一步启发学生：“‘抢’在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的‘抢’'说明了什么？〞到这里，经过教者设置的“曲问〞和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢〞这一动作的理解自然明确了。又如?小橘灯?一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？〞她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……〞如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？〞当学生给予否认答复时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？〞有的学生会说“怕别人知道〞、“当时不方便说〞，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？〞很明显，因为有了前面第一处的“曲问〞，学生是比拟容易理解小姑娘在此处“机敏、乐观〞的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天〞的教学效果。钱梦龙先生在教学中的“曲问〞，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授?愚公移山?一文中就有两处成功的“曲问〞〔就是关于“龀〞字和“孀〞字的理解〕，结果，效果是明显的。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。〔4〕提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有方案、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深开展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如?变色龙?一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的根本性格是什么？这个问题学生较容易答复出来—“善变〞；然后再问：他“善变〞的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快〞、“反复无常〞、“蠢〞、“好笑〞等；在此根底上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费力地答复：“看风使舵〞。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。〔5〕“横看成岭侧成峰〞的发散型思维提问。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假设按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了?爱莲说?一文后，可以引导学生思考：“莲〞的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声〞这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了?卓越的科学家竺可桢?中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的根底上，通过“问〞，让学生想得“深〞，想得“广〞，并把“问〞与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的开展，有些还对学生加强了人文精神的教育。古人云“学起于思，思起于疑〞，创新源之“好奇〞与“质疑〞课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是开展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发〞，“千呼万唤始出来〞使学生始终感觉到知识的“活水〞源源不断。4.把握三个环节，搞好作文教学作文教学是语文教学的重要组成局部，也是课改的重要环节，如何搞好作文教学，关系到语文课改成功与否的关键，对于一名语文教师来讲，必须高度重视，加以研究，下面我从课前、课中、课后三个环节对语文作文教学课改良行探讨。〔1〕课前准备，应注重教师的整体把握和学生的作文知识积累教师的整体把握主要是对作文教学的目标、教学要求的把握。作文教学的目标要在学期初根据大纲要求、教材内容并结合学生实际，通过制定作文的教学方案，确定好一学期的总目标。在备各界作文课时就应根据一本书的总目标确定本节课的具体目标，然后再考虑相应的一系列教学活动。教学要求方面不能过多，要根据学期初制定的总目标并结合本次的作文内容和学生实际，提一两个要求，每次要求具体，通俗地通过学案向学生一一交代，做到教学一致，有的放矢。在课堂上由每个学习小组重点讲解，再由其他学生补充完善。学生的作文知识积累是一个非常重要的方面。有一句话说的好：“书到用时方恨少〞。确实，作文的真正功夫是在作文以前。为了让学生作文时词汇丰富，教师应指导学生平时注意多搜集有没词语，教师还应为学生适当地提供一些词语，给学生一些和作文内容有关的动词、形容词以及一些开头或结尾句供学生参考选用。这些词语和短句教师应在学案中精心设计。还可由学生展示自己在平时积累的佳句和好的词语。〔2〕课中实施，应认真分析精心指导①审题。作文一定有文题，对不同的文题有不同的审题方法。教师要根据文题词语、结构和主题思想把审题方法教给学生。通过审题，使学生弄清楚这篇作文应写什么，受哪些条件限制，重点在哪里，应注意什么问题。可以由学生自由发挥讲解，再来集中讨论确定。②分析材料。一般来说作文的材料有三种类型：一是指定性材料，即由教师预先规定好具体写什么，一般用于学生刚开始写作文阶段；二是半指定性材料，即教师只规定写的范围，让学生自己去选材料；三是非指定性材料，即让学生在审题后明确了重点写什么的根底上，再结合已学知识或生活所闻所见的事物，从中选材料作文。不管哪一种情况，教师都应在学案中根据主题含义和学生实际考虑好如何指导学生进行选材。可进行分组讨论，最后由教师重点分析讲解。③写作方法。作文的方法应灵活多样，教师在备课时考虑因题而异、因人而异。教师要根据学生知识和生活实际，结合阅读教学中学到的写作方法加以指导，通过审题、提问、启发、引导，让学生自审自选，自定写作方法，要防止包办代替、千篇一律或是照搬照抄。有的作文让学生看一看再写，组织学生到广阔领域里观察搜集写作素材；有的作文让学生说一说再写，说和写都是表达思想的方式，说是写的根底，教师要指导学生积极思考，想好了再说，要说完整、说具体，在说的根底上再写；有的作文应和阅读教学紧密结合，让学生读一读再写，有的作文要让学生做一做再写。不管哪一种途径，教师在课堂上都应根据主题内容和教学目标精心设计，周密考虑。可以分组进行写作方法的试写，再进行点评。〔3〕课后讲评，应有的放矢重在提高在作文讲评时，教师要根据学生在作文时出现的各种问题，及时归纳总结，并详细地表达在学案中。为了引导学生开阔思路，正确地学习运用范文，把课内外的阅读有机地结合起来，教师可选择一些例文供学生参考并引导学生仿写。这些范文可师生共同选，也可教师动手写下水文章。也可以用学生的优秀文章。范文可以在讲评课上读一读。特别是学生的优秀作文，由每组推荐一篇好的进行展示、比拟，共同提高。〔三〕教学评价的高效性策略。1.课堂教学评价传统的评价问题主要反映为评价目标过度强调学科知识体系，无视人文性，以测试为评价的唯一方式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果、重成绩、重区别与淘汰，使学生的身心开展受到极大的限制。而如今面对新课程，其评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的可持续开展。同样通过评价，提高教师的教育教学能力和促进教师自我价值的实现。具体包括以下几个方面：反映学生学习成绩与进步，鼓励学生学习；全面了解学生学习的历程，帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处，促使学生形成正确的学习方法，形成学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生找到自我，树立信心；帮助教师具有“变让学生‘学会’为让学生‘会学’〞的教育理念。〔1〕建立切合实际的课堂教学评价目标。〔2〕关注教师在课堂中的教学过程。①教学方法：能不能维持学生的注重和兴趣，能不能促进学生的理解与记忆，能否有助于学生的逻辑思维能力培养，能否鼓励学生创新思维，开展学生的观察力和想象力。②教学能力：从讲授的准确程度和严谨情况，判断教师的逻辑能力；从讲解时能否随机应变，来判断教师对学生反响的敏感程度和及时调整能力。③教学内容：是否精选了教材，是否联系学生日常生活，是否让学生明确了学习重难点。〔3〕目标评价对学生教师的启示为了提高我校中学英语教学水平，克服英语教学的无序性和随意性，使英语教学走上标准化和科学化。①学生方面：激发学生英语学习的热情，诱发学生探索未知的欲望，在现有的师资、设施、教材和时间条件下，全面提高学生的听、说、读、写能力，尽量防止和减少学生两极分化，确保多数学生英语成绩到达优秀或合格水平。②教师方面：培养锻炼既具有改革意识，又具有一定研究能力和实践经验的教学骨干，典型引路，使全校英