戏剧化谋篇布局导演式思维优化-在九年级记叙文写作专题复习中的运用

“戏剧化谋篇布局，导演式思维优化”------在九年级记叙文写作专题复习中的运用

Summary：九年级学生在记叙文写作专题复习初期呈现“素材少”和“思路乱”和“平铺直叙”等问题。本文通过借鉴戏剧的编剧方式和情节优化的方法，用“戏剧化谋篇布局，导演式思维优化”方式帮助学生改善叙事组织排列方式，并进行故事优化，以提高记叙文写作能力。Keys：记叙文写作，戏剧化布局，导演式思维一、“戏剧化谋篇布局，导演式思维写作”提出的背景九年级记叙文写作专题复习时，笔者截取了所任教年段九年级第一次月考各班作文均分数据，分析可知，在九年级伊始，五、六两班的作文均分最低，相比于二班,均分低了5.71分和3.82分。针对该现象，笔者第一时间通过问卷的形式对五、六两班进行学情排查。通过《九年级学生考场记叙文写作困扰》问卷数据分析可知，43.5%的学生存在“缺少有趣的素材，记叙文事例过少”的问题，甚至部分学生“没有素材可用”。这与学者张世娟[1]提出的“在记叙文写作诸多难点中，“选材”这一难点占比43%”的观点一致。并且有44.29%的学生表示“边写故事边构思，几段之后难以为继，字数不达标硬凑”，甚至提出“没有思路”。总而言之，学生的困扰是“素材少”和“思路乱”和“平铺直叙”。针对问题，笔者提出利用“戏剧化谋篇布局，导演式思维优化”方式进行记叙文写作，并进行了教学实践。二、“戏剧化谋篇布局，导演式思维优化”的内涵1、“戏剧化谋篇布局”叶圣陶先生在《叶圣陶教你写作文》一书指出：记叙文写作需要注意叙述排次问题、材料判别与取舍、叙述场面等问题[2]。“戏剧化谋篇布局”借鉴戏剧故事的编剧方式，解决叙述排次问题，提高构思的水平，防止平铺直叙。绝对的戏剧结构并不存在，但那些引人入胜的戏剧故事却有规律可循，这也就是本文所提出的“w”故事模式：愿望+阻力+努力+结果+意外（转折）+结局（如图1所示）,图1“w”故事模式借助部编版语文九下第五单元戏剧《枣儿》，对“w”故事模式各环节进行解释，《枣儿》戏剧结构如表1所示。值得注意的是，写作实践中学生对“阻力”和“意外（转折）”概念模糊。“阻力”是造成“愿望”无法实现的大环境，可分为自然环境阻力和人文环境阻力。《枣儿》中留守老人的境地是人文环境，《罗密欧与朱丽叶》家族仇视宿怨也是人文环境，而像风雨、险山等是自然环境阻力，能推动故事情节发展。“意外（转折）”指事情发展改变了原来的方向，与“结果”背道而驰，导致情感和心情突变。《枣儿》中男孩想回家等他爹，老人随后也肯让其回家，本以为男孩会很高兴，但是他的心情竟然前后矛盾起来，“踌躇欲去又突然垂头丧气站住”，原来是他父亲根本不会再回来了。这戏剧化的一幕起到尺水兴波的作用表1“w”故事模式说明“w”故事模式内涵《枣儿》示例围绕一个主旨对亲人的思念和对亲情的呼唤愿望反应主旨老人渴望人陪伴阻力阻碍愿望推动情节男孩多番试图回家等他爹，也不愿陪老人。努力付诸行动克服阻力明示主旨老人用甜枣诱惑男孩、帮男孩摘枣、讲故事等方式极力挽留男孩陪自己。结果努力起效愿望达成老人成功让男孩留下陪自己，过后让男孩回家等他爹意外（转折）推翻结果情感突变男孩垂头丧气说他爹不会再回来了，爹在城里又有了一个家结局升华主旨只要家里人天天喊，他们早晚会回来的。一老一少爬到山坡上，使劲儿喊教学实践中，要指导学生通过摘抄本形式收集故事，可要求学生按“w”故事模式去吸纳形形色色的故事材料，就按上列表格所示的格式完成对情节的梳理和摘录，完成读写的转化。不再漫无目地机械摘抄，而是主动构建“故事素材库”。除此之外，让学生挖掘亲身经历的事件，选取事件中有冲突、有意外的情节按以上模式进行记录。教师科展示学生的故事，给出正例示范，对反例进行点评。指出学生只摘录一些“名人故事”来应付了事的误区，并强调“w”故事模式需要在生活真实的基础上进行艺术真实的创作，不可失真[3、4]。另外，强调“阻力和转折”要在情理之中，不可荒诞捏造。还可以创设情境让学生进行“戏剧化谋篇布局”训练，如设计情境作文《歧视后进生---当我迟到以后》，让学生自行设计故事情节走向，熟悉“戏剧化”的故事构思。2、“导演式思维优化”为了更好呈现戏剧作品，导演需要优化戏剧结构、冲突及人物，我们的小作者也需要有“我是故事导演”的意识，在写作实践中就故事结构、冲突及人物对故事进行优化处理。（1）“结局”前置，优化故事结构让情节更戏剧化的做法是将结局前置：如《枣儿》一老一少使劲在山坡喊，自然引发悬念：为什么老少像疯了似地在山头呼喊？故事更引人入胜。（2）详写“努力”，优化人物形象人物的塑造，是电影导演创作的重中之重。如果主旨要明确，还需进行人物塑造和情节详略的安排。“w”模式忌讳各个环节详略不分，均匀用力，主人公“努力”这个环节需要详写，需要浓墨重彩进行人物形象细节刻画。要让学生意识到主人公通过不断“努力”实现“愿望”的过程中，人物形象才会变得十分鲜明，主题也才会显而易见。《枣儿》老人用枣诱惑男孩、帮男孩摘枣、讲故事等方式挽留男孩陪自己，“努力”中留守老人孤独的形象跃然纸上，同时老人的神态、动作、语言无不饱含着老人对儿子的思念。这里需要提醒学生，人物细节描写方式需要多样，注意与神态、动作的配合。另外写作实践中发现学生“心愿”和“阻力”的赘言，造成“头重脚轻”可略写，突出”努力“的主体地位。（3）落实“冲突”，优化主旨表达冲突是表现主旨的“密匙”。“阻力和意外（转折）”都属于戏剧冲突，愿望要反映主旨，“阻力”在阻碍愿望实现的过程中，自然环境阻力要衬托主旨，人文环境阻力要暗示主旨。并且人物心情的突转也是因为主旨。《枣儿》的“愿望”中关键句：“我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事”；“阻力”关键句：“我在等我爹，我带回家去，给爹留着。”“枣儿叔叔啥时候回来?不知道”；“意外（转折）”关键句：“爹不会回来了。”这些句子直指主旨，建议在写作实践中通过关键句将主旨直接表述出来。三、“戏剧化谋篇布局，导演式思维写作”的实践意义通过教学评价量化，学生评价问卷调查，证明“戏剧化”思维写作在九年级记叙文写作专题复习的第一阶段取得了阶段性的效果。图3为九年级各班质检考作文的均分，可以看出同等条件下，五、六两班的作文均分均有稳步提升，呈现18.81%、12.36%的涨幅，大幅度高于同期增长。笔者在实践后通过问卷《“w”故事模式的学习体验和感受》对所教学两个班级学生进行回访，43.7%的学生认为“戏剧化谋篇布局提供思路，构思的时间会缩短，节省时间”。学生还在问卷中提出了值得商榷问题，需要改善的地方，如：“转折处不能想出合适的情节”；“阻力和努力的描写力道不够”；“日常积累时，作文构思与寻找要花费大量的时间”；“不应该一直拘泥于“W”模式，在结构和事例上都要灵活运用等”，这些还需要不断努力并在实践中获得检验，不断探究加以完善。Reference：[1]张世娟.初中记叙文写作教学“五步”训练法探索与实践[D].鲁