小学数学说课稿通用15篇

小学数学说课稿通用15篇小学数学说课稿1

一、说教材

本课是九年义务教育六年制小学数学第一册第五单元第一课时的内容。

教学目标

学问目标：

1、初步感知分类，通过操作学会分类的方法。

能力目标：

2、通过分一分、看一看，培育学生的操作能力、观看能力、推断能力、语言表达能力。

3、培育学生合作沟通的意识。

情感目标：

4、让学生体会到生活中到处有数学。

教学重难点：学会对物体进行分类的方法，并能正确的分类。

教学资源：学具袋、挂图、小黑板

二、说教法

教学方法：演示法商量法练习法

教法的思路：复习铺垫，激趣导课——自主探究，合作沟通

——展示汇报，质疑点拨——稳固新知——拓展提高

学法的思路：自主探究——动手实践——活中学，学中用

三、说教学过程教学过程

一、复习铺垫，激趣导课

1、出示小黑板〔做习题〕

复习前一节课学过的学问，在学生数图形时无形中就把图形分了类，所以我找准新旧学问的联系点，为新学问的获取做好铺垫。

2、出示挂图

二、自主探究，合作沟通

㈠感知分类

1、你看到了什么？发觉了什么？

〔小组商量，沟通汇报结果〕

依据学生已有的阅历和图中所见，充分发挥小组合作沟通的优势，通过生生之间的沟通，让学生思维互补，都能感知什么分类。并且提高学生的观看能力、推断能力和语言表达能力。

2、引导：商场是把一样的物品放在一起。

㈡明确分类

1、像售货员阿姨把同样的物品放在一起，就叫分类。〔引出课题〕

2、小组合作整理学具，让学生体验分类。

3、商量、汇报。

在小组展示分类状况后，并说明分类的理由，总结分类的方法。

三、展示汇报，质疑点拨

1、小组里同学把自己全部的铅笔拿出来，放在一起。

2、相互说一说这些铅笔可以怎样分类。

让学生在一次动手操作，把本组全部学生的铅笔依据不同的标准进行多次分类，从而使分类过程细画，让学生体会按不同标准分类的意识。比方：可以按长短、按颜色都是正确的。

3、汇报沟通。

4、游戏：整理我的小书包

〔先自己整理，然后同桌沟通是怎样整理的〕

数学来源于生活，生活中又充满数学。所以我在实际生活中查找数学题材，让学生整理自己的书包，进一步稳固体验分类的方法，让数学走进生活、接触数学。

四、稳固新知

1、做教材第39页的"做一做"

〔出示图片，板演〕

在这个环节中我把书中的图做成能活动的，让学生亲自来前面动手操作，给学生提供一个分类活动的平台，这样更让学生一目了然。

2、做练习六的第1题，把同类的圈起来。

〔先自己观看，在小组沟通，说说是怎样圈的，为什么这样圈〕

3、做练习六第2题，涂色

〔先让学生自己涂，然后同桌互查〕

4、做练习六第3题。

〔出示挂图，集体做，说出那个不同，为什么不同〕

五、展示提高

1、今日我们学习了分类的学问，课后能运用这一学问做些什么？

2、实践作业：整理自己的小书包，还有回家把自己的玩具分分类。

最终再次鼓舞学生在生活中去查找数学，接触数学，从而激发学生学习数学的兴趣。

教后反思：

在本节课的教学中，我依据教学内容的特点和学生的实际状况，支配了很多游戏活动，引导学生主动参加。使学生在多种形式的教学活动中，加深了对分类的认识，重点是让学生学会了选择不同的分类标准的方法。开阔性、活动性的练习让课堂洋溢着开心的学习气氛，学生不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。

1、从生活切入数学，激发学习欲望。

心理学的讨论说明，学习内容和学生的生活背景越按近，学生自觉接纳学问的程度就越高。从学生熟识的生活背景导入，简单让学生感受到数学就在身边。整节课始终留意从生活中取材，无论是整理学具、观看超市，还是开阔的练习，都给予好玩的生活情境。由于是发生在身边的事例，学生很简单产生亲切感，激发了学生解决问题的欲望，很自然地形成数学与生活的链接。同时开阔学生思维，让学生说说分类的好处、找找生活中的分类现象，使数学不只是局限在课本上，使学生充分感受到数学学问来源于生活，又回来于生活，应当为生活服务。

2、以游戏收获学问，调动学习兴趣。

《新课标》提出："教师就激发学生的学习主动性，向学生提供充分从事数学活动的`机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。"游戏是一种学生喜闻乐见的活动形式。对于一年级的小学生来说，游戏让他们的留意力更长久，游戏让他们在轻松开心的气氛中学到学问，.因此，教学中努力开展形式多样的数学游戏，使学生都主动地参加到数学游戏中来，在游戏中乐学，在获得数学学问和方法的同时，基思维能力、情感看法与价值观等诸方面都能得到进展。如案例中游戏之一：竞赛整理学习用品，让学生在整理的过程中认识到把文具分类摆放会更好看、更方便。在好胜心的驱使下，学生迫不及待地动脑、动手整理，不知不觉中稳固了所学学问。

在本节课的教学实践中，既产生了我所意想不到的惊喜，也留下了值得我进一步思索的问题：游戏中如何敏捷、有机地处理好课堂中的"动"与"静";如何让学生的思维更开阔、更活跃，形成更具生机和活力。

小学数学说课稿2

一、教材说明

众数是在学生学习了统计初步学问和平均数、中位数的基础上，依据《课标》对小学数学内容新的要求，而支配的一种新的统计量的学习。它在统计中有重要的意义，在我们的生活中应用特别广泛。

二、学情分析

众数对学生来说是一个全新的概念，学生的认知基础：在前面几年的学习中，学生已经把握了一些的统计学问，具有肯定的收集、整理数据的能力，已经能够在经受统计的过程中和统计图、表的观看中，获取信息，并进行简洁的分析。另外，学生还具备了肯定的观看，发觉规律的能力。这些学问基础和实践操作能力都是我们教学中应当利用和开发的。

三、教学目标

依据自己对教材的分析和理解，本课我拟订了以下教学目标：

1、通过实例让学生在经受统计的过程中理解众数的意义，学会求一组数据的众数的方法。

2、在具体情景中，理解众数的实际意义。体会平均数、中位数、众数之间的区分。

3、认识众数在生活中的作用，体会学习统计学问的价值。

本课的教学重点是理解众数的意义，学会求一组数据的众数的方法。体会平均数、中位数、众数之间的区分。

本课的教学难点是在实际生活的.情景中、数学的活动中体会众数的实际意义。

四、教法与学法

为了实现教学目标，更好地突出重点，并且结合本校的科研课题，更好的表达生命化课堂的特点，提高学生有效的学习活动。在教学过程中我实行了教师创设情景，学生参加统计实践，观看分析，合作探究，联系生活理解众数等措施，让学生主动参加获取学问的过程，调动学生的学习主动性，培育学生的实践能力和创新意识，从而使教师转变角色，成为课堂的组织者、参加者。在接下来的教学过程中我会结合课题进行进一步说明。

五、教学过程

依据教学大纲要求，结合学生的实际和在生命化教育理念下培育学生自主学习习惯这一教学理念，本课教学过程的设计分五个环节来完成：

第一环节：创设情境，认识众数

首先让学生看两则公司的聘请广告〔出示〕，然后引出一个人想应聘，但不知该选择哪一家？让学生分组商量一起来帮帮他。从而激起学生的学习热情，在同学们纷纷出谋划策的同时，教师出示两份公司员工工资表，〔出示〕再让学生们帮忙选择？并谈谈理由？我想通过一组数据让学生试着用平均数、中位数等统计量来找出对自己有价值的信息，并加以板书〔平均数——整体水平；中位数——一般水平〕教师适时鼓舞并引出课题——众数〔集中状况〕

第二环节：根据情境，理解众数

这一环节是本课的重点，我分两个小环节完成，先是出例１〔出示〕让学生试着来选择合适的身高，让学生对平均数、中位数、众数三个统计量再次进行商量，然后得出众数的选择——整齐美观。

为说明一组数据中众数的状况是不一样的，我设计了“找众数〞环节：〔出示〕选择了两班同学英语听写竞赛的成果，其中第一组是有两个众数的，第二组是没有众数的。这样学生对众数就会有进一步的理解了。

【第三环节：在分析比较中体验，应用众数

1、分析三个统计量的特点。

以下几种状况一般使用什么统计量？

〔1〕五年(1)班有50人，五(2)班有45人，要比较两个班的学习成果，应当选取。

A．平均数B．中位数c．众数

〔2〕在演讲竞赛中，某个选手想知道自己处于什么水平，应当选。

A．平均数B．中位数c．众数

〔3〕要统计同学们最喜爱的动画片，应当选取。

A．平均数B．中位数c．众数

2.123页，做一做。通过对五年一班同学视力统计表的分析和对问题的解答在生活中应用众数。

第四环节：回来生活，体验应用

出示生活中的数学，有关均码的介绍，拓宽学问面。让学生发觉生活中到处有数学，培育学生学数学，用数学的深厚兴趣。

第五环节：全课小结，课后延长

谈谈这堂课的收获，加深整堂课的理解。

六、板书设计

众数

众数〔集中状况〕

平均数〔整体状况〕

中位数〔一般状况〕

小学数学说课稿3

说教材

〔一〕教材分析：

平面图形的拼组是人教版义务教育课程标准试验教科书一年级下册第三单元的内容。本单元内容是在上学期“认识物体和图形〞的基础上教学的，通过上学期的学习，学生已经能够分辨和区分所学平面图形〔长方形、正方形、三角形、圆形〕和立体图形〔长方体、正方体、圆柱、球体〕。这里主要通过一些操作活动，让学生初步体会长方形、正方形、三角形、圆的特征，并感知平面图形之间的联系，和平面图形与立体图形的一些关系。本课时的内容是平面图形的拼组。教材通过让学生折一折、剪一剪、做一做的活动，体会和发觉长方形、正方形边的特征，，并感知平面图形之间的相互转化过程，如：在做风车的过程中，让学生先把长方形的纸转化成正方形的纸，再把正方形的纸剪成做风车叶片用的三角形，做成的风车转起来的轨迹形成圆形；再如：教材在做一做中设计了这样一道题，怎样把一个圆形剪成正方形，教师在处理这道题时，还可以让学生把剪成的圆形再剪成正方形。同时教材还通过摆一摆、拼一拼的活动让学生感知平面图形间的关系，从而学习用联系改变的观点看事物。

〔二〕教学目标：

学问目标：

1、通过观看、操作，使学生体会所学平面图形的特征，并能用自己的语言描述长、正方形边的特征。

2、通过观看、操作，使学生初步感知所学图形之间的关系。

能力目标：

3、通过数学活动，培育学生用数学进行沟通、合作探究和创新的意识。

情感目标：

4、通过学生大量拼摆图形，发觉图形可由简洁到冗杂的改变及联系，感受图形美。

〔三〕教学重难点：

体会平面图形的特征，感知平面图形间的关系。

教法学法

《数学课程标准〔试验稿〕》指出：“数学为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发明的`基础。〞学生是开放的、有创造性的个体，他们会带着自己的学问、阅历、灵感和兴趣参加课堂的师生交往；他们会用自己的猜测、验证来丰富课堂，使数学课堂充满活力、充满生命气息。因此，让学生经受数学学问的形成过程，体验数学学习充满着创造，感受到数学的严谨性和结论确实定性，进而培育学生用数学的思想方法思索问题的意识。这正是学生适应将来生活必需的基本素养。带着这些对新课程的认识，在《图形的拼组》教学中，我采纳猜测、验证、操作等方法，具体如下：

1、运用猜测、验证的数学思维方法：

对于长方形和正方形的边的特征，学生在日常生活中有所感受，在教学中教师组织学生先大胆的猜测长、正方形边的特征，再运用语言引导学生想方法验证猜测，从而使学生初步感受数学的思维方法，感知数学的严谨性。

2、动手操作，主动互动法：

教师组织学生动手折、剪、拼等，运用多种感官理解图形的特征和联系，在实践中进行探究性学习，进一步进展学生的思维能力，培育学生的想象力、创造力和应用能力。

3、观看商量、沟通合作法：

新课程提倡自主、探究、合作、实践的学习方法，要求教师引导学生主动参加、亲身实践、独立思索、合作探究沟通。教学中，教师组织学生在独立思索的基础上，小组合作沟通，并依据学生的年龄特点提出沟通的方法和步骤，让学生有序、有目的、有方法的沟通，提高沟通的实效性。

说教学流程

〔一〕创设情景：

出示风车。问：“这是什么？〞〔风车〕“喜爱玩风车吗？〞〔喜爱〕“谁给大家介绍一下做这样的风车需要哪些材料？〞〔小棒、钉子、纸……〕

“用什么样子的纸呢？〞〔正方形的纸〕。

〔二〕探究新知：

师：“小朋友们说的很对，做风车要用正方形的纸，正方形我们上学期已经认识过了，它是我们的老朋友了，回忆一下我们还认识了哪些图形？〞〔长方形、正方形、三角形、圆形……〕

1、探究长方形的边特征。

“我们先看长方形〔课件出示一个长方形介绍对边〕在长方形里上面的边与下面的边相对，象这样的一组边叫做一组对边。找找看长方形里还有哪两条边也是一组对边？一个长方形里有几组对边？〞〔让学生指出来〕

“请你观看一下，你认为长方形的对边有什么特点？〔对边一样长〕你能想方法证明吗？〞

教学设想：对于长方形边的特点，学生已有感性的认识，这一环节，从学生的已有学问阅历出发，先激活学生对长方形边的特点的感性认识。

小学数学说课稿4

一、说教材

在现实生活和生产中的“次品〞有很多种不同的状况,例如有的是外观与合格品不同,还有的是所用材料不符合标准等。这节课要找的次品是外观与合格品完全相同,只是质量有所差异,且事先已经知道次品比合格品轻(或重),并且在全部待测物品中只有唯一的一个次品。“找次品〞的教学,目的在通过“找次品〞渗透优化思想,让学生充分感受到数学与日常生活的亲密联系。优化是一种重要的数学思想方法,运用它可有效地分析和解决问题。本节课以“找次品〞这一操作活动为载体,让学生通过观看、猜想,、试验等方式感受解决问题策略的多样性,在此基础上,通过归纳,推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性,感受数学的魅力,培育观看、分析、推理以及解决问题的能力。

依据《课标》的要求及教材的编排意图和本课特点，结合学生的学问基础和年龄特点，我从以下三方面制定了教学目标：

学问目标：让学生初步认识“找次品〞这类问题的基本解决手段和方法

能力目标：学生通过观看、猜想、试验、推理等活动,体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性，培育学生的应用意识和解决实际问题的能力。

情感目标：感受到数学在日常生活中的广泛应用,尝试用数学的'方法来解决实际生活中的简洁问题，培育学生喜爱数学的情感。

教学重、难点：

体会解决问题策略的多样性，初步学会运用最优的方法解决实际问题。

教具、学具预备：多媒体课件一套天平待测物品〔乒乓球羽毛球等〕

二、说教法、学法

由于本节课的内容活动性和操作性比较强，在教学中主要采纳创设情境、引导发觉、总结归纳等教学方法，给学生留下大量的动手操作、自主探究、互相合作的时间和空间。让学生充分地操作、试验、商量、讨论,找到解决问题的多种策略，引导学生从纷繁冗杂的方法中,发觉解决问题的最优策略。使学生能逐步脱离具体的实物操作,采纳列表、画图等方式进行较为抽象的分析,实现从具体到抽象的过渡。

关于解决问题的最优策略讨论学生已经接触过，此前学习过的“沏茶〞、“田忌赛马〞、“打电话〞等都属于这一类,在这几节课的学习中,对简洁的优化思想方法,通过画图的方式发觉事物隐含的规律等也都有所渗透,学生已经具有肯定的规律推理能力和综合运用所学学问解决问题的能力。另外,本节课中会涉及到的“可能〞、“肯定〞等统计与概率的学问，学生也有肯定的学问基础。

四、说教学过程

㈠创设情境引出课题

上课开始，先用多媒体展示我国将要在北京举行的奥运会的图片，如火炬传递、鸟巢体育馆等，从而谈话引出同学们最宠爱的竞赛项目之一——乒乓球。在这些大型的竞赛中，对乒乓球的质量要求是特别高的，若出现次品就会影响运动员的水平发挥，这节课我们就来学习有关找次品的问题。板书课题：找次品。

〔这一环节的设计，我利用今年在北京举办奥运会这一事件引出课题，不但培育学生喜爱数学的兴趣，更激发学生的爱国热情和民族自豪感。〕

㈡初步感知寻求方法

1.教师拿出事先预备好的5个乒乓球，说明：在这5个乒乓球中有一个比较轻的，请你帮忙把这个次品找出来？

这个问题一抛出，学生可能想到多种方法。比方：用手掂一掂、用称一个一个的称出质量、用天平来称等。这时，教师引导学生：在同学们说的这些方法中,你认为哪一种方法最好？为什么？

〔在这个环节中,主要是引导学生从多种找次品的方法中，发觉用天平称的方法最好,因为我们的目的是要找出次品，并不需要称出每个物品的具体质量,而只要依据天平的平衡原理对托盘两边的物品进行比较就可以了。〕

2.教师简洁介绍天平原理。并拿出事先预备好的天平和乒乓球，分组进行活动。然后汇报活动状况。

这里学生找次品的方案可能有多种：有的会把5个乒乓球分成三份，5〔2，2，1〕,先在天平的两端各放2个，假如平衡，那剩下的一个就是次品，若不平衡就把轻的一组再分成两份，轻的一个就是次品；还有的可能会把5个乒乓球分成五份，5〔1，1，1，1，1〕，先在天平的两端各放一个，假如不平衡，那轻的一端就是次品，若是平衡，就在天平两端再各放一个，若是还平衡，剩下的一个就是次品，若是不平衡，轻的一个就是次品。这里教师的引导作用显得特别关键，比方可以提出类似的问题：不管你把5个乒乓球分成几份来称，每次最多称出几份？〔两份〕你几次能称出次品呢？〔这时学生可能会说，有时1次，有时2次〕那么我们至少需要几次就能保证称出次品？

〔这个环节的主要目的是学生通过自己动手去称一称，找到解决问题的最正确方案。可是由于学生年龄特征和思维特点，往往只考虑到事情偶然性的方面，教师在这里适时引导，用简短的几句话，层层推动，步步深入，这样的设计不但帮助学生寻求到解决问题的最正确方案，而且培育了学生谨慎、严密的思维习惯。〕

㈢合作探究查找规律

1.出示题目：一盒羽毛球有9个，里面有一个较轻的，至少称几次就肯定能找出次品来？

要求学生小组合作，用天平称，并把找次品的结果填到老师发的表格内。在这里学生分组的方法许多，比方可以把9个羽毛球分成9份，两个两个的称，至少需要4次；也可以分成5份，9〔2，2，2，2，1〕，每次称4个，至少需要3次；平均分成3份，每次称6个，两次就能保证称出次品；假如不是平均分成3份9〔4，4，1〕，至少需要3次等等。最终通过观看、比较、组内沟通确定平均分成3份来称，这种方案是最优的。

〔这个环节主要是让学生实行小组合作的形式，找出9个物品中的次品，因为物品的数量较多，分组的方法也多种多样，这样就给学生提供了充分的独立思索与合作学习的机会，学生在对比、观看、分析、沟通的过程中找到最正确方案。〕

2.让学生观看、分析表格中的有关数据，找出为什么平均分成3份这种方案是最优的。

〔从几种方案中找到最优的，对五年级学生来说不是一件很难的事情。教师引导学生从自己动手操作得到的数据中发觉规律，再依据规律解决问题，这是教学的关键所在。〕

㈣运用规律拓展提高

出示题目：假如有8个零件，其中一个质量较重，至少需要几次肯定能找到次品？

让学生独立思索，然后汇报自己找寻方案的过程。

〔这一环节的设计，要求学生完全脱离具体的实物操作，实现从具体形象思维到抽象规律思维的过渡。它打破把待测零件平均分成3份的认知结构，有意制造矛盾，若是待测物品不能平均分成三份，怎么办？在教师的引导下，学生通过观看、比较，发觉若不能平均分时，每份的个数应尽量接近。〕

㈤总结沟通稳固延长

学生沟通本节课学过的学问。

最终教师提出：若是我们待测物品的个数许多，或者是没有天平，我们怎样很快找出次品呢？

〔本环节的设计是对本课内容的总结，同时又为下节课的学习做好了铺垫。〕

小学数学说课稿5

我将从说教材，学情、教法、学法、教学过程板书设计这六个方面进行，下面开始我的说课。

一、说教材

①学问与技能目标：

把握三角形面积的计算公式，会用公式计算三角形的面积；

②过程与方法目标：

在探究三角形面积的计算公式过程中，渗透转化的数学思想，培育学生自主探究能力、小组合作能力；

③情感看法和价值观目标：

感受面积公式推导过程中的条理性和数学结论确实定性，体验胜利的乐趣。

通过对教材和教学目标的分析，本课的教学重难点我认为是理解和把握三角形面积的计算公式及推导过程。

二、说学情

奥苏伯尔认为：“影响学习的最重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。〞因此，在教学之始，关注学生的基本状况很重要。五年级的学生他们的思维已经开始由具体形象思维过渡到抽象思维，但他们的概括能力较弱，推理能力还有待提高，因此我会紧扣学生已有的学问阅历，创设有助于学生自主学习，合作沟通的情境。

三、说教法

基于对教学内容、学情的分析和新课改的要求，本课我主要实行以讲授法为主，辅助以启发式教学法，商量沟通法，练习法等来展开教学，从而到达培育能力，养成良好习惯的目的。

四、说学法

科学的学习方法十分重要，它是打开学问宝库的“金钥匙〞，是通向胜利的“桥梁〞。本节课我对学生采纳自主探究，小组商量的方式，培育他们合作沟通，自主归纳数学规律的能力。

五、教学过程

教学过程是本次说课的核心环节，所以我将着重介绍一下教学过程。

1.创设情境，导入新知

上课伊始我会通过红领巾的谜语导入，然后给学生们讲解红领巾的由来，是很多先辈用鲜血浇筑来的。呼吁同学们以后要正确佩戴红领巾以及要爱惜珍惜它。然后询问学生们红领巾是什么样子的，这个三角形的面积应当怎样求呢，进而引出新课。

通过数学谜语导入，一方面增加学生们参加课堂的主动性，另一方面激发学生剧烈的求知欲，更好的完本钱课的教学。

2.诱导启发，发觉新知

在这一环节中，我设计了以下2个学习活动

活动一：三角形面积公式的推导

首先让学生们思索上节课的平行四边形面积是如何推导而来的呢？进而发觉当遇到未知的图形我们可以转化成已知的图形解决。其次引导学生四人为一小组进行商量，看三角形可以转化成什么已知图形。小组汇报为可以把两个相同的锐角三角形拼成一个平行四边形，也有其他的组补充为两个一模一样的钝角三角形拼成一个平行四边形，还有汇报为两个同样大小的.直角三角形可以拼成一个正方形。再次引导学生观看拼成后的图形与已知图形，有什么发觉，三角形的面积应当如何计算？学生不难回答为两个三角形可以拼成一个平行四边形，所以三角形的面积计算公式应当是底乘高除以二，也就是平行四边形面积除以二。最终在三角形上用字母a和h分别标出底和高，顺势总结用字母表示公式为S=ah.确定学生们的发觉，并给与正面的评价。

活动二：三角形面积公式的应用

首先大屏幕上给出红领巾的底和高，然后引导学生依据刚刚推导出的计算公式进行计算。其次提问学生进行板演，可以对三角形面积的公式进行敏捷应用。再次请同样思路的学生讲解计算方法。三角形的计算公式是底乘高除以二，得出100*33÷2=1650cm2.最终总结红领巾的面积计算方法。

在这些活动中，把学生置于学习的主体地位，鼓舞，引导学生培育他们的独立学习的能力，合作探究的精神和创新意识。

3.实践练习，稳固新知

我设计了让学生仔细观看大屏幕上道路交通警示标识，并且询问一块标识牌的面积大约是多少平方分米，旨在培育学生进一步理解和把握三角形面积的计算公式。

4.引发反思，全课小节

通过让学生回顾新知，谈收获，给学生再次沟通的机会，让学生相互提示，进一步突出本节课的学问要点。师生共同完成课堂评价。

5.布置作业，课后提高

依据学生的个体差异性，为更好的表达因材施教的原则作业我将分为必做题和选做题，必做题是课后练习；选做题是找找生活中的运用。

我的说课到此结束，感谢各位评委的倾听。〔鞠躬〕我能擦掉板书了吗？

小学数学说课稿6

一、说教材

24时记时法是苏教版小学数学三年级上册的内容，属于数与代数领域常见的量的学问。这部分内容是在学生认识了钟面，学习了时、分、秒有关学问的基础上进行教学的。24时记时法作为记时的方法，学生在生活中已有所了解，但出如今课程中还是第一次。教材为学生提供现实的、感兴趣的题材，唤醒学生已有的生活阅历，从而主动了解24时记时法的规律，理解和发觉12时记时法和24时记时法之间的联系和区分，并能正确的进行两种记时法的互换。为以后进一步学习有关时间方面的计算打下基础。

基于对教材的理解和学生的学习基础，我制定了以下的教学目标：

1、通过具体的生活情境，了解24时记时法，并会运用24时记时法正确表示一天中的某一时刻。

2、能正确地把24时记时法和一般记时法进行互换，培育学生主动探究问题，乐于和同伴合作沟通的习惯。

3、体会24时记时法在生活中的`应用，建立时间观念，激发学习数学的兴趣。

本课的教学重点是使学生在具体的情境和活动中了解24时记时法，明确两种记时法的异同。由于学生在生活中绝大多数用12时记时法表示时刻，因此正确地运用24时记时法正确表示一天中的某一时刻和进行记时法之间的互换是本课的教学难点。

二、说教法

在教学中，以学生的进展为立足点，引导学生参加数学活动的全过程，运用以下教法进

行教学：

1、情境教学法。课标指出，要让学生在生动好玩的情境中学习数学，让学生在生活情境中学有所悟，在问题情境中学有所思，在胜利情境中学有所乐。

2、直观教学法。百闻不如一见。利用多媒体教学手段，提供丰富的表象信息，激发学习欲望，突破重难点，促进学生主动参加学习过程。

三、说学法

教会学生学习是教学的一项基本任务，落实学生是学习的主人，运用以下学法有效学习：

1、实践探究法。充分调动学生的各种感官参加学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。

2、合作沟通法。在自主探究的基础上进行合作沟通，有利于学生主动思索，张扬独特，相互促进，相互提高，实现资源共享，获得胜利体验。

四、说教学程序

鉴于对以上的认识，我力求以学生为主体，在活动中建构，设计以下五个教学环节：

〔一〕、链接生活，初步感知

奥苏贝尔认为，有意义的学习必需具有两个条件，即认知基础和情感动力。课始，播放学生熟识的新闻联播片头音乐，让学生说说这个节目是播出的时刻，唤起学生已有的生活阅历，再通过屏幕上的19：00，初步感知两种记时法在生活中的存在。

再出示电视节目预报，让学生说说最喜爱的节目是在什么时刻播出，通过商量，让学生把对应的12时记时法写在24时记时法的旁边。让学生依据生活阅历，初步尝试进行互换。

〔二〕、实践探究，自主建构

现代教学论认为，学生的进展总是伴随着特定的活动过程，活动过程展示得愈充分，学生的体验就愈深，也就愈有利于学生的进展，立足学生的学问起点和生活阅历，通过以下活动让学生自主建构。

1、比一比

如今黑板上出现了两种记时法，这两种记时法有什么不同？分别给他们起个名字，你更喜爱哪种记时法？向学生提出探究性的问题，为学生提供了充分从事数学活动的机会，引导学生投入到富有挑战和探究的数学活动中去。

2、议一议

在学生自主探究之后，创设平等、宽松、和谐的学习环境，让学生畅所欲言，在沟通、商量、比较中达成共识，得出12时记时法和24时记时法的名称。并说说为什么不叫25时记时法或26时记时法，强化一天24小时。

在商量两种记时法的异同时，适时结合钟面，引导学生探究24时记时法的记时规律，并通过多媒体动画演示随着钟面的改变，四周环境的改变，让学生整体感受一昼夜从0时到24时的改变过程。通过对0时的商量，强化对0时的理解，知道今日的0时就是昨天的24时。

并让学生在对喜爱哪种记时法的商量中明白，使用两种记时法是源于生活的需要，要依据具体状况选择记时法。沟通数学与生活的联系。

3、换一换

让学生试着把24时记时法表示的时刻，很快的用12时记时法表示出来，再让学生出题考老师，师生互动，生生互动，在互换的过程中引导学生表述互换的方法，提高娴熟程度，加深对两种记时法之间联系的认识。

本环节依据学生的生活阅历积累，引导学生自己去系统探究两种记时法，在教师有条理的引导下，一步一步梳理两种记时法之间的联系与区分，找到联系点。辅助多媒体直观的优势，让学生亲历数学化的建构过程，突破重难点。

〔三〕、回来生活，应用拓展

学以致用是数学学习的重要目的，数学来源于生活，又用于生活，本环节结合书中的想想做做，设计开放性的问题，让学生体验胜利。

1、说一说。结合银行门牌、汽车站牌、公路标志、火车票让学生在小组里说说从这些材料上知道了什么，又想到了什么。将书中的问题以开放式的形式出现，关注学生的独特差异，让每个学生都能给出自己的想法，稳固两种记时法的互换，建立起初步的时间观念。

2、画一画。给想想做做中的第6题四个钟面画上指针。

3、小小播报员。结合本校的红领巾广播站用12时记时法表示的时刻，让学生在小组里用24时记时法播报节目，让学生在内化学问的过程中获得胜利体验。

〔四〕、总结评价，促进进展

课的最终让学生说说收获和体会，以学生自我回顾的方式进行小结，促进学生对学问的内化把握，培育反思自己学习方式的习惯，通过评价激励，激发起学生对数学学习的兴趣，以更大的热情投入到下一次的学习中去。

小学数学说课稿7

教学内容：长方形面积的计算(《人教版小学数学》第六册)．

教学目标：

1．使学生把握长方形面积计算公式的形成过程，并且会运用公式进行计算．

2．通过对长方形面积计算公式形成过程的理解，培育学生初步的空间观念及思维的深刻性．

3．培育学生合作学习的精神和动手实践的能力．

教学重点：长方形和正方形面积计算公式的把握和初步应用．

教学难点：理解长方形面积计算公式的形成过程。

教学过程：

俗话说：“万事开头难〞。有了好的开头，才意味着有好的结尾将出现。如今我就本节课的设计说明如下：

一、从生活中来引发问题

在一节课的开始给学生创设良好的情镜，并能引发新的问题，让学生能轻松开心自然的接受，老师导的作用就表达出来了。

如：课的伊始，师生共同复习有关面积的学问，温古而知新，于是从生活入手，如测量橡皮用哪个面积单位、书本外表、再到黑板、操场等，很自然地引出探究长方形面积计算的方法。

表达数学生活化，孩子们也能较自然地接受学习任务。

二、合作探究、解决问题

1.猜想——探究长方形、正方形面积的计算方法

我认为“猜〞是自古至今的一种很好的游戏，一种娱乐项目。通过猜想可以调动学生参加的主动性，主动性。学生们带着迫切的心情，想知道猜的结果，才能做的自主探究，充分发挥了学生参加的主体地位。

如：在得出长方形面积计算方法后，我让小朋友大胆地猜测得出正方形面积的计算方法，信任学生的`能力，这样老师省力，学生更乐于学。

让学生敢于表达、乐于探究，擅长发觉。

2.动手合作探究

通过先猜想，然后有序地开展试验操作，能培育学生们的团结协作的能力和动手操作能力。

3.沟通、展示探究结果

在沟通展示的过程中，可以培育学生们的语言沟通和表达能力。

4.推想——验证长方形的面积公式、推想正方形面积计算方法

正方形是特别的长方形，这一部分内容可以通过学生的推想完成，培育学生的类比联想能力。

三、迁移运用、分层提高

设计一些有层次的练习题。并运用一些激励性的语言，激发学生的兴趣，引发学生解决实际问题的欲望。

如：我们班都是数学爱好者，回答得真好，请你大胆地猜测，情愿与大家共享你的胜利吗？等等……

四、总结很关键

老师要不断地进行反思，才能加快专业成长，作为学生的表率，我们老师应当在平常有意识地引导学生总结和提示，培育他们也成为一个会学习、善反思，有良好学习习惯的人。这对他们终身收益！所以，课的最终，我们一般都要加上让学生或老师小结课堂。

小学数学说课稿8

一、说教材

猜一猜是在学生了解事件可能发生或肯定发生、简洁事件发生的可能性有大小的学问基础上进行教学的，使学生进一步知道事件发生有几种可能的结果，体会可能性结果是有大小的。教材中提供了转转盘、抛纸杯和摸球3个试验活动，其中猜想转转盘的结果目的是使学生知道事件发生的可能性是有大小的；抛纸杯试验进一步讨论简洁事件发生的几种可能的结果，以及结果发生的可能性的大小；摸球试验是由摸出一个球来排列事件发生的全部可能结果，进一步探讨冗杂的、摸出2个球的全部可能结果，以及不同结果的可能性大小。教材中提供的'试验活动充分利用学生已有的学问阅历，将猜想与试验相结合，通过具体的活动来体验随机事件中所蕴涵的规律，突出试验在讨论随机现象中的作用。

学习目标：

1、经受可能性的试验过程，知道事件发生的可能性是有大小的，能列出简洁试验全部可能发生的结果；感受到数学试验的意义与作用。

2、能对一些简洁事件发生的可能性作出描述，学会和同伴交换意见，进展合作沟通意识。

3、培育学生通过试验获取数据、并利用数据进行合理的猜想，培育学生的推理能力。同时让学生感受到生活中到处有数学，培育学生擅长用数学的目光来观看事物。

教学重点：

完好列出事件发生可能性，会推断可能性大小。

教学难点：

推断较冗杂的事件发生的可能性大小。

二、说学前预备

转盘，纸杯，表一，表二，乒乓球，透亮袋，奖品等若干个，摸奖箱一个，课件。

三、说教学流程

第一个环节创设情境导入新课

俗话说：良好的开端是胜利的一半。为了激发学生的学习热情，使他们主动参加课堂教学之中，我采纳了孩子喜爱的游戏方式导入。这种导入适合三年级学生的心理特点和年龄特点。同时营造了轻松、和谐的学习气氛。

【设计意图：利用猜一猜的活动，为学生提供挖掘已有的可能性学问储备条件。】

第二个环节自主探究合作沟通

这里我设计了三个操作活动：

活动一转动转盘

让学生通过猜一猜，再转一转的方法。以小组为单位，做好分工，在优雅的乐曲中进行试验。让学生参加验证的全过程，同时感受到可能性是有大小的。小组汇报试验结果，全班汇总，从整理出的数据中你发觉了什么？哪种颜色的区域大，那么指针停在这种颜色的可能性就大。在观看第二个转盘统计结果时，指针落在两种颜色的次数假如不同，教师应当给学生说清这种现象是由于数学的随机性造成的，转动的次数越多，结果就会越接近的。

活动二抛纸杯

也是采纳先猜一猜，再抛一抛的方法。在猜想结果发生分歧的状况下，学生自己想用抛一抛的方法来验证，这时教师提出活动要求，以小组为单位，在乐曲的伴奏下，每个学生都亲自参加抛纸杯，小组内做好记录，完成表二，最终全班汇报，得出结论。总之，让学生通过试验、汇报等一系列的活动感受到事情发生的可能性是有大小的。同时培育学生的分析能力、合作能力。

【设计意图：让学生明白学数学最讲究的是学问的严密性，可不能光靠猜想，肯定要进一步验证、观看、比较才能得出结论。进一步让学生把握了学习数学的方法，体验了获取数学学问的途径。】

活动三摸球

学生已经知道了事情发生的可能性是有大小的，接下来的摸球游戏进一步证明这个结论。这里我设计里三次摸球游戏：

1、当箱子里有两个绿、三个红球时，任意摸一个球，所出现的结果与可能性的大小。

2、再加四个黄球时，任意摸一个球呢？；

3、一个箱子里有两个红球、两个绿球时，任意摸两个球，可能出现哪些结果。此时学生经过商量就能说出结果。为了培育学生的能力，我在这题的基础上进行拓展延长，在箱子里又放进了二个黄球。如今已经有二红、二绿、二黄，任意摸出两个球，可能出现哪些结果。学生经过商量会说出全部的结果。

【设计意图：前两次摸球进一步证明事情发生的可能性是有大小的，后两次摸球主要是对学问的拓展延长。】

第三个环节稳固新知运用生活

这里我设计了四个练习题：

1、一个盒子中装有1到8的数字球，任意摸一个有几种可能的结果？为什么？

2、看要求，来操作有两小题。由小组探讨合作，全班汇报沟通。

3、走进生活：结合六一儿童节的到来，我设计一个摸奖活动。

【设计意图：一使学生感受到生活中到处有数学；二使学生感受到节日的欢乐。】

4、看天气预报片段

【设计意图：了解可能性在天气预报中的应用，进一步感受生活中的数学。】

第四个环节总结概括师生互评

总之，本节课表达新的课程理念，让学生经受学问的形成过程。在玩中学，玩中悟，既增长学问，又培育学生对数学的深厚兴趣，同时培育学生的科学意识和爱学、会学、乐学的情感。

小学数学说课稿9

一、分析教材，把握中心。

1、说课内容：

九年义务教育六年制小学数学第三册第三单元数学活动课《我长高了》。

2、教材简析：

《我长高了》是在学生学习了厘米和米的认识基础上联系学生的生活实际设计的测量长度的活动。在测量长度活动中，教材通过让学生相互测量身高、步长、两手伸开长以及测量门窗的宽度等实际活动，加深对厘米和米的认识，学会用刻度尺量物体长度的方法。

3、教学目标：

〔1〕在活动中学生进一步稳固对厘米、米的认识；

〔2〕学生把握正确的量物体长度的方法，会进行简洁的测量活动，初步形成对四周一些事物的量化概念；

〔3〕在活动中培育学生的合作精神，渗透简洁的统计思想。

这部分的教学重点是学生把握正确的量物体的方法，会进行简洁的测量活动。教学难点是在活动中渗透简洁的统计思想。

二、选择教法，指导学法。

依据二年级学生的认知特点及本课教学内容的特点，我设计了一条通过教师启发，学生动手操作，从感知中加深对厘米和米的认识，把握正确测量方法的途径，实行导一扶一放的教学策略，把学习的主动权交给学生。

为了使教学目标得以顺利实现，在重视教法选择的同时，更要重视对学生学法的指导。

1、猜想感知：通过猜一猜讲桌和窗的长度，感知厘米和米的和长度。

2、动手操作：引导学生动手实际测量物体的长度，把握正确的测量方法，同时加深对厘米和米的认识。

3、归纳概括：在活动中，教师用统计表记录数据，使学生初步了解收集数据的方法，积累一些对统计初步学问的感性认识。

4、自由测量：通过指导学生自由测量，想一想，议一议，让学生自己探究学问。

三、优化教程，合理支配。

本课时计划分四个教学环节，每个环节设立不同的侧重点，提出不同层次的要求，逐步到达教学目的`。

第一个环节：创设情境，激发欲望。

1、温故铺垫：比划出1厘米、1米的长度，目的是唤起学生对厘米和米实际长度的回忆。

2、谈话创设情境：同学们能猜一猜讲桌的长和窗户的宽吗？通过大家自由猜想，加深对厘米和米的认识。这时教师提出大家的猜想是否精确这一疑问，激发了学生的求知欲。

第二个环节：实际测量，把握方法。

在这个环节中，首先教师放手让学生自己去测量讲桌的长和窗户的宽，验证刚刚的猜想是否精确；然后教师将学生测量的结果收集在一起，引导学生观看，发觉问题，为什么有的会不一样？学生思索后发觉有的同学在测量时方法不对，因此出现了误差；最终教师针对这一问题指导学生思索，正确的测量方法应当是怎样的？在学生表达后再用课件展示加深印象，从而使每个同学都能把握测量的正确方法，并将此方法运用到实际生活中。

第三个环节：渗透统计内容，建立感性认识。

1、谈话引入：猜一猜同学的身高大约是多少？怎样知道猜想结果是否正确？

2、请同学演示并表达测量身高的正确方法。

3、分小组开展活动，测量自己的身高。

4、将同学的身高数据收集整理成一张表，引导学生学习看统计表，初步了解通过统计表可以获得一些有用的信息。

5、让学生商量后再说一说自己了解到了什么内容，逐步渗透统计初步学问，建立对统计初步学问的感性认识。

第四个环节：自由测量，深化进展。

在这个环节中，放手让学生去自由测量，想测量什么就测量什么，通过对各种不同实物的测量，稳固正确的测量方法，学会使用各种测量工具，同时也可使学生获得日常生活中的一些常识性的数据。

小学数学说课稿10

一、教材分析

本节教学内容是人教版二年级上册第一单元长度单位。这节课是在学生经受用不同方法测量长度的过程，体会测量方法的多样性和统一测量单位的基础上进行教学的，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。

二、学情分析

二年级学生经过一年学习，已经认识了100以内的数，学会了两位数加减一位数、整十数，认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆这些平面图形，认识了圆柱、球、长方体、正方体这些立体图形，认识了人民币，并学会了一些简洁的统计方法。这些学问储备和学习习惯为我们进一步学习新学问打下基础。

三、教学目标

学问目标：通过各种实践操作认识厘米，体会厘米的实际意义，建立1厘米长度的正确表象。

能力目标：能估计较小物体的长度，并会以厘米为单位正确测量物体的长度。

情感目标：在学习过程中，引导学生探究学问间的内在联系，来感知数学来源于生活并用于生活的道理，通过体验，培育学生的合作意识以及良好的学习习惯。

四、教学重点、难点

重点：通过实际操作活动，帮助学生建立对厘米的认识。会以厘米为单位，用厘米尺正确测量物体的长度。

难点：通过实际活动建立厘米的表象。

五、教法、学法

教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已经养成肯定的学习习惯，由于年龄较小，好动、好玩、好奇心强，依据这一特点，在教学中应以情境教学法为主，创设学生喜爱、熟识的.游戏情境、活动情境，以激发他们的好奇心和学习兴趣，让他们充分去感受、发觉获取新学问，此外还采纳启发式教学法、直观教学法、操作发觉法，实现学生的多样化学习。

学法：突出学生的主体地位，表达多样化学习方式，在学习中让学生主动动手、动口、动脑，在课堂上采纳多种形式的活动，让他们在主动参加、自主探究以及合作沟通的过程中感悟新知。

六、教学过程

〔一〕激情导入

1、激发学生好奇心。很久以前人们用身体的一部分作为长度测量单位。

2、师生用拃作单位量一量课桌的长。学生量出有5拃长，而老师量出有3拃长，为什么不同呢？引起学生思索，因为学生和老师的手大小不一样，所以测量结果不同。最终得出结论：测量工具不同，长度标准不同，所以同一样物品的长度不一样。这就需要统一长度单位。

〔二〕探究新知〔这里我设计了5个活动，让学生分小组动手操作、观看发觉、自主探究、合作沟通。〕

活动

1、比一比谁观看的认真。

观看厘米尺，你发觉了什么？小组沟通一下你的发觉。全班沟通。0刻度：表示起点。cm〔厘米〕：长度单位。

活动

2、让学生找1厘米。

学生继续观看厘米尺，谁能从尺子上找到1厘米？你能告知老师彩色粉笔长多少厘米吗？

活动

3、用尺子量纸条。

每个小组发一张小纸条，小组合作探究，说一说怎样测量纸条的长度？它有多长？这活动主要让学生学会怎样测量物体的长度。

活动

4、量一量图钉的长度。

这活动主要让学生认识建立1厘米有多长。

活动

5、找一找我们哪个手指最接近1厘米呢？

学生自主探究，找到食指宽约1厘米，学生加深了对1厘米长度的认识。

〔三〕稳固新知

首先我让学生闭上眼睛想象一下1厘米有多长，再比划一下。然后让学生找一找：我们身边哪些物品的长度大约1厘米。这样就活跃了课堂气氛，进一步深入学生对1厘米的认识。接着我又设计2道练习题稳固学生对厘米的认识。

1、长方体的长是多少？2厘米。

2、圆柱体高多少厘米？5厘米。

3、小组量一量你们各种学习用具有多长？

〔四〕课堂总结

练习结束后，让学生总结这节课你有什么收获？想一想：测量时应当留意什么？

充分确定学生的学习成果并提出新的要求，这能使学生有成就感，增添自信念，同时又引发学生主动探究的欲望。强调测量物体的左端要和0刻度线对齐，右边所指的数字就是物体的长度。

〔五〕拓展新知

再次激发学生探究厘米的兴趣，开发学生的思维能力。

1、这种测量方法对不对？纸条长多少厘米？

2、谁能告知我怎么测量眼睛片的长度？

〔六〕、板书

本节课板书设计如下：

长度单位

厘米的认识

测量工具：尺子

长度单位：厘米

七、课堂设计理念

本节课的教学以动手实践为主线，遵循具体到抽象的教学原则，让学生亲历学问的形成过程，经受了质疑探究释疑的过程。教学中不仅关注到学生基础学问和基本技能的把握，而且关注到学生在数学活动中所表现出来的能力、情感与看法等方面的进展。

小学数学说课稿11

一、说教材

《倒数的认识》是人教版小学数学教科书第十一册的内容。教材首先出示乘积是1的分数乘法，从而引出分数的含义，并举例说明倒数的特点。例1教学求一个数的方法。从教材的内容来看，比较简洁。数学学问的联系性很广泛，比方本册将要学习的《分数除法》就要运用到倒数的学问。

本课的教学目标

教学目标

1．理解和把握倒数的意义．

2．能正确的求出一个数的倒数．

3．培育学生的观看能力和概括能力．

教学重点:认识倒数并把握求倒数的方法

教学难点:小数与整数求倒数的方法

在于让学生在经受中体验、在做中发觉、在活动中理解倒数的意义，能正确的求一个数的倒数，渗透辨证唯物主义关于事物都是普遍联系观念的启蒙教育。

教材内容在编排上没有什么特殊之处，

但教学重点难点比较突出，求1、0、小数、带分数的倒数是本课的重点，也是本课的难点。

二、说教法

基于教材内容比较单调，那么只有在教法上表达新、奇、特才能激发学生的学习兴趣，才能让学生想学，要学。

首先，依据小学生一般是从具体的形象思维逐步向抽象的规律思维进展的.思维特点，我将在教学中联系小学生熟识的身边的实际，使抽象的内容直观化，同时把要解决的问题通过联系实际，帮助学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，可以到达理解把握新学问，培育学生兴趣的目的，同时也表达了数学的趣味性。

比方让学生先理解“相互成为好朋友〞就是你是我的朋友，我是你的朋友的意思，朋友必需建立在两个人的基础上的，那么有了这样具体形象思维的理解，学生对倒数有相互依存的特点这一比较抽象的概念就有了比较直观的理解了。

其次，我将在教学中始终扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和沟通，引导学生去发觉问题，商量问题，解决问题，帮助他们在自主探究活动中真正理解和把握本节课的数学学问、技能、思想和方法，培育学生学习数学的能力。

比方教材中只是简洁的出示几个乘积是1的分数乘法，然后就引出倒数的含义、特点，学习怎样求一个数的倒数。其实这样的导入根本不能激发学生学习的兴趣，还有点牵着学生鼻子走的味道。我在教学中首先让学生写出等于1的算式，看看自己能写出几种不同类型的式子，然后学生汇报、分类，要让学生自己说出等于1的乘法算式有特色，有怎样的特色，并且让学生自己给这些有特色的算式中的因数起个名。这样学生就对倒数的意义中的“乘积是1的两个数〞有了彻底的理解。

三、说学法

学生是课堂的主人，如何表达学生的主人意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发觉问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。在这一系列的合作中进行恰当的学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华……这样才能表达学生在数学课堂上的主人意识。

四、说教学思路

本课主要围绕“导入、探究、深讨、练习、小结〞四个环节进行。

〔一〕谈话导入，初步感知。

和学生谈谈“老师和大家相互成为好朋友的〞意思，在谈话中让学生理解“相互〞应当是双方面的，这句话可以理解成“老师是你的朋友〞，“你是老师的朋友〞。这样学生对马上接触到的“互为倒数〞就比较简单理解了。接下来告知同学人与人之间有着互相的关系，同样在我们数学中数与数之间也有着互相关系，比方8是4的倍数，4是8的因数，比方2和3是互质关系，等等，今日我们要继续讨论两个数之间的好玩关系。这样就比较自然的过渡到新课的学习中。

〔二〕经受体验，探究发觉。

让每一个学生写几个等于1的算式，并且小组合作进行分类，分类时大部分学生可能都会以加、减、乘、除来分类，〔也有可能会出现其它状况的分类方法〕然后让学生找出比较有特色的一类，当学生找出乘法算式等于1的这一类的比较有特色时，要准时让学生说出它们的特色表达在哪里，再让学生写出几个和这些算式类似的算式，依据特点，给它们取名字。由此引出课题和倒数的意义。

〔三〕加强合作，深入探讨。

以小组为单位，找出还有哪些数有倒数，怎样来求这些数的倒数。这一环节主要解决的问题是怎样求整数、带分数、小数的倒数，要让学生自己总结出求带分数、小数的倒数必需要先变形，再换位。在探讨中，如有学生提出1和0的倒数，那么要作为重点进行讨论，总结出：1的倒数是1，0没有倒数。如没有学生提出，教师可稍加提示，比方：有没有哪些数的倒数是它本身呢？是不是全部的数都有倒数呢？

〔四〕加强练习，稳固提高。

本节课的练习形式多样化，主要有合作练习和独立练习两种形式，在练习中碰到的问题准时解决。

〔五〕课堂小结，谈谈感受。

让学生谈谈上了这堂课的感受，这堂课最让你感到高兴的是什么？最让你值得自豪的是什么？要启发学生说出自己的真实感受，这既是课堂小结，同时也注重了对学生的人文培育。

小学数学说课稿12

一、说教材：

本节课是人教版义务教育课程标准试验教科书小学数学三年级上册第八单元可能性的内容。在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是讨论不确定性的规律的数学分支。标准将概率作为义务教育数学课程的四个学习领域之一统计与概率中的一部分，从第一学段起就支配了有关的学习内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道事件发生的可能性是有大小的。这部分内容可用四个课时来教学。我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，下面我就本节课说一说教学目标。

二、说教学目标：

1、学问与技能:

〔1〕通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

〔2〕结合具体的问题情景，能用肯定、不行能、可能简洁描述事件发生结果。

2、过程与方法:

〔1〕创设好玩的活动和游戏，如摸小正方体试验、涂色活动等，让学生经受猜测实践验证推想的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。

〔2〕充分关注学生的学习过程，对主动参加、勇于沟通的行为给予充分的确定和表扬。

3、情感、看法与价值观:让学生在同伴的合作和沟通中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的亲密联系。

三、说重点、难点：

重点：通过具体的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够描述简洁试验全部可能发生的结果。

四、说教学策略：

1、说学情：学生在平常的说话中也会用到可能这个词，说明学生对可能性的认识已经有了肯定的基础，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。

2、设计理念：本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。让学生在自己的亲身经受中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学学问就在身边。

3、教具预备：小正方体、盒子、课件。

五、教学过程：

课前活动：同学们,你们知道今日是星期几呀?那明天肯定是星期几呢?可能是星期六吗?为什么呢?同学们都渴望周未,因为周未呀!有你们自己自由的空间,那么周未你可能去干什么呢?

〔一〕创设情景，导入课题。

教师先点明我们要做一个摸小正方体的游戏，让学生推举一名男生，一名女生到讲台上来，但其中只能有一名学生留下来，让下面的学生都猜，他们谁可能会赢，然后让学生以剪子、包袱、锤的形式来决定胜负。然后师小结：同学们从刚刚活动中，我们可以想到有可能男生赢，也有可能女生赢，今日这节课我们一起来讨论生活当中某些事件发生的可能性，引出课题：可能性

〔二〕通过摸小正方体游戏，体验事情发生确实定性与可能性：〔感知阶段〕

老师和同学进行摸小正体游戏，引出肯定可能不行能的`概念。让学生猜为什么另一个同学会总是摸到红色的小正方体，由于有了疑问，下面的学习就更有了实效性。学生会主动的对所出现的摸小正方表达象进行推想。激发学生的求知欲。到达师生互动的目的。

〔三〕推断事件发生确实定性与可能性。〔体验阶段〕

通过教学教材105页的例二，让学生分组商量，使学生推断哪个事件是肯定发生的，哪个事件是可能发生的，哪个事件是不行能发生的。接着让学生进行一个即兴表演活动，用肯定可能不行能说一说生活中的事情。进一步让学生体验数学就在身边，学习身边的数学。

〔四〕应用学问，拓展练习。〔升华阶段〕

通过对教材108页练习二十四1、2题和课件上面的练习题的练习，使学生更加深刻的体验事情发生确实定性与可能性。

〔五〕总结：通过这节课的学习，你有哪些收获？

这节课主要是通过了猜测实践验证推想的亲历过程，学生学习了身边有价值的数学。

小学数学说课稿13

敬重的各位领导、老师：大家下午好，今日我说课的内容是北师大版小学数学二年级上册第五单元第二课时的《分苹果》。下面，我就从教材、学情分析、教法与学法、教学过程以及板书设计等几个方面来进行说课。

教材分析：

本课，教科书从“分苹果〞的情境引入

“分一分〞活动，既可以按份数平均分，结果是每份分到几个;也可以按每份的个数平均分，结果是可以分几份。这两种平均分是常见的平均分的两种现实原型。这一课也是学生已经学习了2~5的乘法口诀和本单元第一课时分物游戏(小数目的平均分)，初步理解平均分的意义的基础上进行学习活动的。也为下一课学习大数目物品平均分做好铺垫，同时也为今后学习除法奠定基础。

教学目标：

1、学问与技能目标：认识平均分的两种现实原型，进一步体会平均分的意义。

2、过程与方法目标：通过具体操作或画图的方法解决一些平均分的简洁问题。

3、情感看法与价值观目标：使学生在探究新知的活动中，体会数学与生活的联系，获得胜利的体验，增添学好数学的信念。

教学重点：

面对数量较少的物体，勇于采纳多种方式进行平均分。认识平均分的两种现实原型。

教学难点：

如何用恰当的数学语言描述自己平均分实物的过程。

教学关键：

充分运用直观教具的演示、小组合作，引导学生认识平均分的两种现实原型。

学情分析：

二年级的学生好动、留意力易分散，认知能力还处于启蒙阶段，尚未形成完好的学问结构体系。因此在教学时，要放手让学生主动参加到“分一分〞的活动中，使学生在动手操作的过程中，充分感知和体验平均分的意义以及在实际生活中的作用。

教法学法：

为了更好的突出本课的教学重点，化解难点，使学生到达本节设定的教学目标。我再从教法与学法上谈谈。

(一)教法

教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是培育学生参加学习的过程。〞学生是学习的的主体，因此我在设计教法时，依据本课的教学内容和学生思维特点，我选择了引导发觉法为主，辅以讲授法、直观法、演示法、问答法、小组合作等方法的优化组合，充分发挥了教师的点拨作用，调动学生学习的主动性，从而到达训练思维，培育能力的目的。

(二)学法

“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的进展〞这是新世纪数学课程的基本理念。因此，在学法的选择上表达出玩中学，学中玩，合作沟通中学，学后沟通合作的思想。

教学过程：

一、创设情境

明确目标

俗话说：“良好的开端是胜利的一半〞，而兴趣是学习入门的向导。本节课的导入部分，我创设了这样一个情境，我班来了很多客人，今日老师预备了一袋苹果来款待听课的老师，想让小朋友帮助老师来分一分。好吗?这节课，我们就来学习分苹果。(板书：分苹果)

揭示学习目标

(设计意图：这一环节使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，并主动主动地带着自己的学问背景，活动阅历和理解走进课堂。)

二、独立思索

自主尝试

这一环节我利用多媒体课件从分苹果的情境入手，让学生找出数学信息和数学问题，独立思索并说一说可以怎样分。

(设计意图：这一环节我从孩子们生活中的实际问题出发，让学生独立思索。)

三、小组研讨

展示沟通

活动一

1、小组沟通，探究多种方法。

2、集体沟通，学生汇报不同方法时教师利用课件进行对应演示、讲解、评价。

小组沟通：利用每组的12个苹果图片代替苹果，分成3堆，每堆一样多，边说边摆，关键要说清你是怎样分的、每堆有几个?

摆完后看看你组有几种摆法，咱们比一比，看哪个小组同学最聪慧，找到的摆法最多。

(设计意图：此环节要求具体、明确，使学生在探究的基础上引导有效地沟通，在沟通中互相启发。充分的探究活动，既培育了学生合理的推理能力，又有效促进了学生思维能力的进展。)

活动二

每袋装4个，需要几个袋子?

教师利用课件进行对应演示、讲解、评价。感知平均分的两种状况。

(设计意图：利用生动的课件演示抓住学生的留意力，推动学生主动思索，逐步渗透方法多样化，开阔学生解决问题的思路，培育学生横向思维能力。)

四、反馈评价

归纳总结

说一说，两次分苹果有什么相同的地方?

教师小结

把物体平均分，既可以按份数平均分，结果是每份分

到几个;也可以按每份的'个数平均分，结果是可以分几份，这两种平均分是常见的平均分的两种显示原型，它们分的虽然有差异，但分的结果都是每份同样多。

(设计意图：此环节通过对比小结，突出两种分法的共性：“平均分〞。)

五、迁移拓展

稳固提高

为了完成教学目标，稳固所学学问，我支配了三个层次的练习。基础练习，创设小兔分萝卜的问题情境，提高练习，创设松鼠采松果、分西瓜的问题情境，、拓展练习，怎样站排，拓展多种排法，让学生在在轻松开心地“游玩〞中，稳固本课所学学问。

孩子们，你今日的表现棒吗?棒在哪里?

(设计意图：让学生自己说说本节课的收获，既是本节课所学学问的回顾与整理，又可以培育学生的概括表达和自我评价的能力。)

六、课后延长

强化训练

1、布置作业

针对学生素养差异，我进行了分层次训练，既使学生把握基础学问，又使学有余力的学生有所提高，从而到达拔尖和减负的目的。

2、预习新知

分糖果—大数目的平均分

板书设计：

是课堂上所讲内容的简缩，简洁明了、富有条理性，使学生能够利用板书清晰地了解到本课所讲的内容。

小学数学说课稿14

一、说教材

说课内容：九年义务教育六年制小学数学第五册１１２-１１３页的内容，认识几分之几中的几分之一。

“分数的初步认识〞这一单元教材是在学生已经把握一些整数学问的基础上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认识数的概念的一次质的飞跃，因为无论在意义上，还是在读、写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，不简单一次学好，所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步认识〞。认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的“核心〞，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用，为此，教材例１--例５借助一些图形和学生所熟识的具体事例，通过演示和操作，使学生渐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，为以后学习分数和小数等学问打下初步基矗教学大纲对这一部分学问的要求是：初步认识分数，会读、写简洁的分数。

依据大纲的要求和教材所处的地位，确定本节课教学目的如下：〔１〕使学生初步认识几分之一，了解具体分数所表达的意义，会读写简洁的分数，知道分数各部分的名称。〔２〕通过演示、操作、观看、比较，培育学生初步的抽象、概括能力。〔３〕渗透“学问来源于实践，又服务于实践〞的观点。

教学重点：建立几分之一的表象。

教学难点：初步认识分母、分子表示的含义。

二、说教法

依据直观性原则，运用演示法，从教学实际需要出发，选择实物、模型教具等通过演示操作来增添学生的感知力认识几分之一。主动贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既重教师的主导作用，又敬重学生学习的主动性。根据循序渐进的`原则，根据讲扶放的形式，逐步完成５个例题的教学。

三、说学法

认识几分之一这部分内容，共有５个例题，依据学生指导的自主性原则和渗透性原则，教师在讲解例１之后，扶着