五年级下册第四单元9 古诗三首 从军行一等奖创新教学设计

五年级下册第四单元9古诗三首从军行一等奖创新教学设计统编五年级下册《从军行》教学设计

教材分析：

《从军行》的作者是唐代诗人王昌龄，这首诗通过对边塞战事场景的描绘,表现了戍边战士的崇高精神。诗的前两句描绘了边塞的辽阔景象，通过青海湖、长云、雪山.孤城、玉门关等景物，勾勒出戍边将士战斗、生活的典型环境。同时开阔萧索的景色描写，也从侧面反映出将土戍边生活的孤寂和艰苦。诗的后两句以成边将士的口吻发声,抒发了他们的豪情壮志。“黄沙”突出了战场的环境特点,历经“百战”而“穿金甲”，则将戍边时间的漫长及战斗的频繁、激烈表现得淋漓尽致。但是,将士的报国之志却没有因此而消磨，反而变得更加坚定,在身经百战之后发出“不破楼兰终不还”的豪壮誓言。全诗将意蕴丰富的环境描写和宏伟豪迈的感情抒发融为一体,情景交融。

学情分析：

五年级学生已经具有一定古诗学习的方法步骤，能通过查找资料以及对背景的了解对古诗的大意进行自学理解。但学生还存在理解古诗所传递出的情感不够深入，缺乏深度等问题，需要老师进一步指导。

教学目标：

1.读准字音，能够字正腔圆、有节奏地朗读古诗。

2.通过借助注释、插图等方法，了解古诗的意思。

3.体会戍边环境的恶劣，感受战士壮志报国的决心。

4.通过朗读体会、品析关键词句等方法，感受诗人表达的情感。

教学重、难点：

教学重点：

了解古诗的意思，体会戍边环境的恶劣，感受战士壮志报国的决心。

教学难点：

感受诗人的爱国情感。

教学准备：教学课件导学卡

教学过程：

一、图文导入，揭示诗题。

1.读古诗，谈发现。

·大漠孤烟直，长河落日圆。——王维·使至塞上

·羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。——王之涣·凉州词

·醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回？——王勃·凉州词

2.这几句诗意境高远，格调悲壮，或是对边塞风光的描写，或是蕴涵着将士征战沙场的艰难、强烈的思乡，以及杀敌卫国、建功立业的抱负，大家说说这类诗都属于什么诗？

（预设：边塞诗）

3.这节课，我们继续走进一首边塞诗——王昌龄的《从军行》。（齐读课题）

4.学习古诗词方法最重要，谁来说一说学习古诗词我们应该从哪几方面入手呢？

（预设：解诗题--知诗人--读诗文--明诗意--悟诗情。）

5.《从军行》其实是王昌龄写的一组边塞诗，一共有七首，今天我们学习的是其中的第四首。我们先来说一说诗题《从军行》是什么意思？

（预设：从军：参军行：古诗的一种体裁，吟唱、歌颂。从军行是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。）

6.简介诗人。

（学生课前查阅资料，汇报对王昌龄的了解。）

（王昌龄（？一756年？），字少伯，京兆万年（今陕西西安）人。唐代著名诗人，曾任江宁丞，天宝初贬龙标尉，故世称“王江宁”、“王龙标”。其诗多边塞军旅、宫怨国情之作，尤擅七绝，号称“七绝圣手”。代表作：《出塞》《从军行》《芙蓉楼送辛渐》）

【设计意图：从描写边塞环境的边塞诗入手，配以图文并茂的方式呈现，初识边塞诗特点，感受边塞诗中雄浑壮阔的环境描写，随即揭示题目。这样既有利于调动学生的诗词积累，还能为学生后面的学习做好铺垫。】

二、初读古诗，整体感知。

七绝圣手王昌龄这一首《从军行》，仅仅用了28个字就表达出了千年以前戍边将士们的爱国情怀，他是怎么做到的呢？让我们一起走进这首古诗。

1.指名读，以检查或纠正字音。

2.学生自由朗读，要求读准字音，读通句子，读出诗的节奏，教师评价。

3.教师范读，学生模仿练读，出示竖版、隶书版、草书版《从军行》，指名读，学生互评。

4.这首古诗是什么意思，谁还记得哪些方法可以帮助我们更快的理解诗句的意思？

（预设：结合注释、结合插图、展开想象。）

5.学生再次默读诗句，之后根据预习成果，结合注释和插图，展开想象，再与同伴交流，梳理诗意。

（预设：边塞一带阴云密布，烽烟滚滚，皑皑雪山都显得黯然无光，孤城与玉门关遥遥相对。将士们在塞外身经百战，飞扬的黄沙都磨破了身上的铠甲，但只要边患仍在，就决不返乡。）

【设计意图：这一环节引导学生分层次、按步骤读，每个环节注重落实，做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价。培养学生读书兴趣，教给学生读书方法，体验读书乐趣。】

三、品读诗句，悟景悟情。

（一）聚焦环境，感受从军之难。

青海长云暗雪山，

孤城遥望玉门关。

1.抓关键词，品悟诗情。

前两句诗中描写了哪些景物？

（预设：青海、长云、雪山、孤城、玉门关）

想象当时的画面，说说这些景物带给你怎样的感受？

（预设：

从“暗”字，感受到边塞阴云密布、烽烟滚滚，环境恶劣；

从“暗”字，还感受到战士们心情暗淡，思念亲人、久居边关的孤独；

从“孤”字，孤零零的一座城，感受到边地人烟稀少，荒凉等；

从“孤”字，感受到戍边战士孤独，想念亲人，思念家乡

从“遥”字，感受到战士们远离家乡的辛酸。）

2.补充资料，了解背景。

出示唐朝地图，初步感受当时边防线的辽阔。（“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所，而玉门关外则是突厥的势力范围。）

出示青海湖、祁连山、玉门关的图片，感受环境恶劣。

青海湖、祁连山、玉门关幅员辽阔，是大自然的壮丽画面。可是在古代，这里却是自然环境恶劣，物资稀缺，人迹罕至。如果你是一名将士，让你常年驻守这里，你会有怎样的感受？

（常年驻守这里，不仅要承受西拒吐蕃，北防突厥的战士压力。还要忍受大漠风沙以及孤独寂寥的思乡心情。）

3.再读课文，真情流露。

边塞环境恶劣，将士们远离故土，内心孤单，而战争遥遥无期，肩负戍国重任，有家想回又不能回，带着这样的感情朗读前两句诗，尝试背诵。

（二）聚焦战斗，感受意志之坚。

山之巍巍水之汤汤

1.自读课文，合作学习。

在这样的环境下，戍边战士经历了什么？又有怎样的决心呢？请自读后两句。

从这两句诗，你都看到了些什么？听到了什么？感受到了什么？现在小组合作，尝试用刚才学习前两句的方法，在抓住关键词，感悟诗情。

（预设：

“黄沙”，我看到了边塞一望无际的黄沙大漠，遍地黄沙让我感觉到边塞环境恶劣；

“百战”，我知道了他们已经在这艰苦的条件下打了很多次仗；

“穿”，我看到了战士们身上破烂的盔甲。我感受到戍边时间长、战事频繁、战争残酷；

我听到了战士们的誓言---不破楼兰终不还，感受到了他们的爱国情怀。）

2.悟后再读，感受豪情。

面对残酷的战场，面对凄凉的环境，将士的报国之志却没有因此而消磨，反而变得更加坚定,在身经百战之后,发出“不破楼兰终不还”的豪壮誓言！

配乐引读：

他们愿守壮丽河山，护国泰民安---于是喊出了：不破楼兰终不还！

他们想保卫大好河山，寸土不让----于是喊出了：不破楼兰终不还！

他们愿以吾辈之青春，捍卫盛唐之繁华---于是喊出了：不破楼兰终不还！

同学们，在国家利益面前，我们的战士从来就不怕抛头颅，洒热血，他们心中装着一颗赤诚的爱国心。

此时此刻，你有什么话想对战士们说吗？

（预设：

你们是真正的英雄，为了保卫国家和人民的利益，不怕牺牲。

为了百姓的幸福生活，你们辛苦了。

你们这种爱国情怀值得我们学习……）

“不破楼兰终不还”多么令人佩服的报国之志！

齐读后两句，再读，尝试背诵。

让我们跟随音乐，带着对戍边战士的敬佩之情，再齐读这首诗！（配乐朗读）

【设计意图：通过圈划古诗中的景物，补充资料，想象画面等方法。引导学生抓关键词，感受边塞环境艰苦、战士孤寂思乡，以读促悟。引导学生聚焦边塞环境的恶劣，感受将士从军之难。引导学生在充分朗读的基础上，引出探究议题，学生自主学习，相互交流、碰撞。】

四、拓展延伸，情感升华。

孩子们，像这样的家国情怀，它不仅仅存在于唐诗中。如果我们一起翻开历史的书卷，你会发现，我们听得见太多太多爱国的声音，看得见太多太多爱国的身影。

1.课件展示，拓展理解。

这是两千年前两汉时期才子曹植笔下的报国之志：捐躯赴国难，视死忽如归。这是一千年前宋代文学家文天祥的绝笔之作：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。这是三百年前清代民族英雄林则徐的爱国情怀：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。这是抗美援朝时，前仆后继的志愿军战士。

2.视频播放，情感升华。

（播放《长津湖》片断）哪里有什么岁月静好，只不过有人替我们负重前行。从古至今，军人从来就是这样保家卫国。如果说王昌龄讲述了“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的前世传奇，那我们后人又何尝不是在谱写它的今世故事？

孩子们，我们不是军人，但我们也可以是战士，我们也有自己的战场，在生活中或是在学习上，我们难免会遇见了困难、挫折，希望从今天，从此刻，再面对它们时，希望你都能用王昌龄的这句千古名句鼓励自己：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

【设计意图：这一环节运用迁移，关注情感，对话文本，由古及今，品读经典文化，厚植家国情怀，落实课标要求，注重核心素养。】

五、作业设